高校計算機專業的起點與教學

任杰

一、明確高校計算機專業教育的起點

部分高校采用分離方式，將理論課程和實驗課程分別進行。學校不一，其教授內容也不一，實驗課程通常以計算機基本操作為主，是因為大學新生對計算機基礎知識和基本操作掌握程度相差的距離較大。2015年進行的全國大學生計算機應用能力和信息素養大賽，其內容覆蓋了大學生計算機基礎知識和基本操作，競賽以院校競爭和全國總決賽的形式進行。總決賽參賽選手共計453名，選手分布見表1，總決賽成績見表2。

根據對表1、表2數據的分析發現，學生對計算機基礎的掌握程度差距較大，整體成績不容樂觀，現階段高校計算機專業確立統一的起點較為困難。

二、高校計算機專業教育課程體系

1.分層課程及內容

高校內計算機專業的教育性質主要是“需求導向、能力核心、面向應用以及分類指導”，并以此提升學生計算機的應用能力。針對學生程度與技術發展、需求變化之間的差距，各高校可根據課程體系結構進行分層教學，即分為大學計算機基礎與大學計算機。大學計算機基礎主要對象是未能掌握計算機基礎知識及不具備相關操作技能的學生。該課程重點培養學生的計算機技能，提高其信息素養，讓學生了解計算機技術領域的使用方式和價值等。而大學計算機主要是基于非計算機專業學生對計算機應用的實際需求基礎上的，選擇數據處理、網絡應用以及工程計算等應用技術領域，并根據相關課程標準構建完整的課程基礎知識框架與實驗體系，并加入大數據、互聯網以及云計算等現代科技概念、方法和應用，以培養學生通過信息技術開拓創新的能力為主要目的，并促使學生能夠運用所學計算機技術完成行動復雜的工作任務。

2.教學實施建議

重點院校及經濟快速發展地區院校的學生可通過網絡教學平臺進行自主學習，并進行相關測試，測試成績達到標準則該學生通過；普通院校及經濟發展相對緩慢地區院校的學生，可以以大學生基礎知識為第一層次課程，在該課程重點體現計算機應用能力的內涵和發展，重視培養學生創新思維能力。

三、高校計算機基礎標準

1.關于高校學生基本信息素養及應用能力標準

為使學生更好地適應未來工作崗位與信息社會生活，部分發達國家針對國民及高校學生信息素養制定了一些相關標準，主要目的是對教育教學活動起到引領及規范的作用。我國高等院校可根據國外的被認可程度較高的相關評估標準、課程標準以及考試大綱等構建高校計算機基礎標準，這不僅能夠有效提升學生綜合素質，同時對高校計算機專業教育教學具有重要意義。

2.基于“基本標準”的高校計算機課程

首先，計算機教學內容將“基本標準”作為基準，能夠有效化解學生計算機起點和掌握程度差異的問題，培養學生計算機應用技能和基礎的信息素養，讓學生掌握適用于現代社會發展的基本技能。其次，將培養學生利用計算機完成復雜工作任務的能力作為教學主要內容。指導學生通過計算機應用實踐和計算機技術了解并掌握計算機領域的相關術語和解決實際問題。最后，重視學生思維能力及信息素養的培養。教師不應局限于概念的講授，應加強實際案例訓練和相關項目培養等實現教學目標。

參考文獻：

[1]馬清艷.《大學計算機應用基礎》課程在非計算機專業的教學與實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2013（12）.

[2]劉 敏.“非零起點”下大學計算機基礎的教學改革探索與深化創新——以廣西外國語學院為例[J].河南科技，2014（10）：268.