高校計算機專業(yè)的起點與教學

任杰

一、明確高校計算機專業(yè)教育的起點

部分高校采用分離方式，將理論課程和實驗課程分別進行。學校不一，其教授內(nèi)容也不一，實驗課程通常以計算機基本操作為主，是因為大學新生對計算機基礎(chǔ)知識和基本操作掌握程度相差的距離較大。2015年進行的全國大學生計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)大賽，其內(nèi)容覆蓋了大學生計算機基礎(chǔ)知識和基本操作，競賽以院校競爭和全國總決賽的形式進行。總決賽參賽選手共計453名，選手分布見表1，總決賽成績見表2。

根據(jù)對表1、表2數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學生對計算機基礎(chǔ)的掌握程度差距較大，整體成績不容樂觀，現(xiàn)階段高校計算機專業(yè)確立統(tǒng)一的起點較為困難。

二、高校計算機專業(yè)教育課程體系

1.分層課程及內(nèi)容

高校內(nèi)計算機專業(yè)的教育性質(zhì)主要是“需求導向、能力核心、面向應(yīng)用以及分類指導”，并以此提升學生計算機的應(yīng)用能力。針對學生程度與技術(shù)發(fā)展、需求變化之間的差距，各高校可根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)進行分層教學，即分為大學計算機基礎(chǔ)與大學計算機。大學計算機基礎(chǔ)主要對象是未能掌握計算機基礎(chǔ)知識及不具備相關(guān)操作技能的學生。該課程重點培養(yǎng)學生的計算機技能，提高其信息素養(yǎng)，讓學生了解計算機技術(shù)領(lǐng)域的使用方式和價值等。而大學計算機主要是基于非計算機專業(yè)學生對計算機應(yīng)用的實際需求基礎(chǔ)上的，選擇數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及工程計算等應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，并根據(jù)相關(guān)課程標準構(gòu)建完整的課程基礎(chǔ)知識框架與實驗體系，并加入大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)以及云計算等現(xiàn)代科技概念、方法和應(yīng)用，以培養(yǎng)學生通過信息技術(shù)開拓創(chuàng)新的能力為主要目的，并促使學生能夠運用所學計算機技術(shù)完成行動復雜的工作任務(wù)。

2.教學實施建議

重點院校及經(jīng)濟快速發(fā)展地區(qū)院校的學生可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行自主學習，并進行相關(guān)測試，測試成績達到標準則該學生通過；普通院校及經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢地區(qū)院校的學生，可以以大學生基礎(chǔ)知識為第一層次課程，在該課程重點體現(xiàn)計算機應(yīng)用能力的內(nèi)涵和發(fā)展，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

三、高校計算機基礎(chǔ)標準

1.關(guān)于高校學生基本信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力標準

為使學生更好地適應(yīng)未來工作崗位與信息社會生活，部分發(fā)達國家針對國民及高校學生信息素養(yǎng)制定了一些相關(guān)標準，主要目的是對教育教學活動起到引領(lǐng)及規(guī)范的作用。我國高等院校可根據(jù)國外的被認可程度較高的相關(guān)評估標準、課程標準以及考試大綱等構(gòu)建高校計算機基礎(chǔ)標準，這不僅能夠有效提升學生綜合素質(zhì)，同時對高校計算機專業(yè)教育教學具有重要意義。

2.基于“基本標準”的高校計算機課程

首先，計算機教學內(nèi)容將“基本標準”作為基準，能夠有效化解學生計算機起點和掌握程度差異的問題，培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用技能和基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)，讓學生掌握適用于現(xiàn)代社會發(fā)展的基本技能。其次，將培養(yǎng)學生利用計算機完成復雜工作任務(wù)的能力作為教學主要內(nèi)容。指導學生通過計算機應(yīng)用實踐和計算機技術(shù)了解并掌握計算機領(lǐng)域的相關(guān)術(shù)語和解決實際問題。最后，重視學生思維能力及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不應(yīng)局限于概念的講授，應(yīng)加強實際案例訓練和相關(guān)項目培養(yǎng)等實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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[2]劉 敏.“非零起點”下大學計算機基礎(chǔ)的教學改革探索與深化創(chuàng)新——以廣西外國語學院為例[J].河南科技，2014（10）：268.