達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學(xué)法對幼兒音樂活動的啟示

舒思雨

一、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法簡介

達(dá)爾克羅茲是瑞士著名的作曲家、音樂教育家。于1902年創(chuàng)立了“體態(tài)律動”學(xué)說以及音樂教學(xué)法，他認(rèn)為：“人類的情感是音樂的來源，而人的情感一般是通過身體動作表現(xiàn)出來的。”達(dá)爾克洛茲指出，音樂學(xué)習(xí)的最初啟蒙狀態(tài)就是通過身體動作去體驗(yàn)音樂，并以動作表現(xiàn)獨(dú)特的音樂體驗(yàn)為基礎(chǔ)，其目的就是發(fā)展幼兒的音樂能力，發(fā)展幼兒內(nèi)在的音樂感覺，培養(yǎng)耳、眼、身體和大腦之間迅速交流的能力，在心中使時(shí)間、空間和能量相互之間建立聯(lián)系。達(dá)爾克羅茲的音樂教學(xué)法不以講授為主，而是先聆聽音樂，學(xué)會用動作去表現(xiàn)音樂，強(qiáng)調(diào)“音樂是一種動的藝術(shù)”。教學(xué)法的內(nèi)容主要有體態(tài)律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作三個(gè)方面，這三個(gè)方面既相互獨(dú)立，又有機(jī)地結(jié)合在一起，因?yàn)檫@種以傾聽去感受音樂，用創(chuàng)造性、即興性的身體動作表達(dá)音樂的方式，其本身就包含聽、動和表達(dá)三部分內(nèi)容，體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中最著名、最重要的組成部分。

二、“體態(tài)律動”教學(xué)法的基本特點(diǎn)

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“體態(tài)律動”就是指通過身體來對音樂節(jié)拍做出相應(yīng)的反應(yīng)，一般是讓幼兒跟隨著音樂然后即興地用身體來做出各種各樣的動作，強(qiáng)調(diào)把音樂與身體的感應(yīng)和運(yùn)動緊密結(jié)合，其目的是在于培養(yǎng)幼兒利用聽覺與肢體動作來表現(xiàn)情感和感受音樂的能力。

1.強(qiáng)調(diào)即興和自由發(fā)揮

達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”首先強(qiáng)調(diào)教師能夠隨心所欲地即興彈奏，創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)囊魳沸桑⑶以谝龑?dǎo)幼兒用心的聆聽同時(shí)，進(jìn)行即興的動作表現(xiàn)。教師要留給幼兒自由發(fā)揮的空間，即興地、創(chuàng)造性地用自己的身體去表達(dá)情感，表現(xiàn)音樂。幼兒的這種表達(dá)不在于動作的優(yōu)美和難度的大小，不一定有多瀟灑的姿態(tài)，而是在于有一種滲透到音樂時(shí)空中的“即興”，動作要自然放松、協(xié)調(diào)并充滿信心，通過以身體動作來體驗(yàn)和培養(yǎng)節(jié)奏感。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為通過即興表演的方式，能夠提高幼兒的自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。

2.注重審美感受和情感體驗(yàn)

達(dá)爾克羅茲反對把音樂當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，他認(rèn)為，如果幼兒長期處于強(qiáng)制性接受音樂訓(xùn)練的模式中，從來沒有嘗試運(yùn)用身體動作來表現(xiàn)和體會音樂的律動和節(jié)奏，從沒有用心靈去領(lǐng)會音樂中的情感，如此這樣，幼兒就會被訓(xùn)練成為對音樂無動于衷、麻木不仁的人。所以，音樂活動要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)幼兒感知節(jié)奏的趣味性和游戲性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂的情緒和內(nèi)涵，從而形成自身的感覺和認(rèn)識，使幼兒得到愉悅的審美體驗(yàn)，從內(nèi)心深處愛上律動，感受和體驗(yàn)音樂由旋律帶來的美好體驗(yàn)。

3.注重節(jié)奏的訓(xùn)練

節(jié)奏的訓(xùn)練是達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的核心，通過節(jié)奏訓(xùn)練，使得大腦和身體之間能夠建立起迅速而有規(guī)律的連結(jié)和交流。這種交流使得情感與動作肌肉和聽覺等得到更協(xié)調(diào)的發(fā)展。為了培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，達(dá)爾克羅茲總結(jié)、歸納出30多種基本節(jié)奏要素，主要以時(shí)間、空間、重量、能量、平衡作為最基本的因素和要求。

4.通過游戲的方式進(jìn)行

體態(tài)律動主要以游戲的方式開展，使音樂活動始終處于新鮮的狀態(tài)。比如“走”的游戲中，可以讓幼兒帶表情地走，可以不同方向地走，還可以用蹦跳、跑跳、踮腳等不同的姿勢走，甚至用自然界的花、草、鳥、魚等作比喻，激發(fā)幼兒的各種想象力去參與游戲。此外，開展提高快速反應(yīng)能力的游戲，讓幼兒聽到指定信號后立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，吸引幼兒進(jìn)行游戲的興趣。達(dá)爾克羅茲創(chuàng)造的律動游戲是一種充滿趣味性的方式，它能夠?yàn)橛變杭せ钌眢w的運(yùn)動覺發(fā)展提供各種可能性，同時(shí)給予他們自由想象的空間，提升發(fā)散性思維等創(chuàng)造能力，從而運(yùn)用身體動作促使他們?nèi)ハ搿⑷ジ杏X、去做。

三、“體態(tài)律動”教學(xué)法對幼兒音樂活動的啟示

1.對幼兒音樂活動的觀念啟示

很多的幼兒音樂活動以掌握基本的音樂技能和知識為主，注重幼兒的模仿和照搬，不顧幼兒自己切身的感受和體驗(yàn)，只要求幼兒把動作掌握好或把歌曲記住會唱即可，而忽視了幼兒自己真實(shí)的情感和審美體驗(yàn)。目前，很多家長都熱衷于把幼兒送特長班，學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)音樂、學(xué)美術(shù)等，在特長班里，教師唱一句，幼兒唱一句，教師做個(gè)動作，幼兒跟著模仿同一個(gè)動作，不斷重復(fù)，不斷訓(xùn)練，直至幼兒會同樣地唱、同樣地跳，才算完成任務(wù)，到處充斥著音符、音調(diào)、節(jié)奏、拍子、音高及動作的到位、規(guī)范等知識內(nèi)容和動作技能的學(xué)習(xí)。

幼兒大多表現(xiàn)出好動、好玩、好游戲的天性，體態(tài)律動遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒的天性和年齡特征，通過以游戲和舞蹈的活潑形式來進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，激活幼兒的內(nèi)在情感世界，讓幼兒從內(nèi)心深處愛上音樂，通過各種方式表現(xiàn)音樂，充分發(fā)揮幼兒無限的想象力和創(chuàng)造力，激活幼兒內(nèi)在天性的自由生長。在幼兒音樂活動中，應(yīng)該摒棄以音樂技能的掌握和知識的學(xué)習(xí)為主的觀念，主張幼兒的音樂活動要回歸到幼兒本身，看到幼兒的真實(shí)存在，幼兒有自己對音樂的認(rèn)識和體驗(yàn)，對世界旋律的認(rèn)知和感悟，對人和事有一種充滿靈性和人情味的關(guān)照。所以，我們要注重幼兒內(nèi)心的音樂體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以及其對旋律的感受和表達(dá)。

2.對幼兒音樂活動的內(nèi)容啟示

在傳統(tǒng)的幼兒音樂活動的內(nèi)容選擇和施行過程中，教師占絕對的主體地位，教師會提前準(zhǔn)備好要演唱或欣賞的歌曲，在進(jìn)行示范時(shí)，幼兒模仿、照搬教師的動作并重復(fù)練習(xí)，不管是演唱的內(nèi)容還是欣賞表達(dá)的內(nèi)容，都是教師提前加以預(yù)設(shè)和規(guī)定的。幼兒的學(xué)習(xí)都是力求與教師的預(yù)設(shè)保持一致，與教師安排和規(guī)定的內(nèi)容保持高度統(tǒng)一，幼兒自己偶爾的自我發(fā)揮都會被扣以“搗亂”“不聽話”甚至“違規(guī)”的帽子。

在達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學(xué)法中，他特別注重幼兒的即興發(fā)揮、自由表現(xiàn)和自我生成的內(nèi)容。他主張要給予幼兒自由的活動空間，讓幼兒能夠充分運(yùn)用自己的身體動作去表達(dá)情感，表現(xiàn)音樂。這種表達(dá)并不要求幼兒的動作有多優(yōu)美或者技術(shù)的難度有多大，不一定有多優(yōu)美、瀟灑的姿態(tài)，不在于有多標(biāo)準(zhǔn)、多規(guī)范，而是在于有一種滲透到音樂時(shí)空中的“即興”，動作要自然放松、協(xié)調(diào)并充滿信心，幼兒能夠利用肢體語言充分表達(dá)自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)和審美感受，所有的一切都是幼兒最真實(shí)、真誠的表達(dá)、表現(xiàn)。從幼兒自身開發(fā)出敏銳的音樂感受力、動作的表達(dá)力和創(chuàng)作能力是最重要的。

3.對幼兒音樂活動的方法啟示

在傳統(tǒng)的幼兒音樂活動中，教師在教學(xué)中經(jīng)常會說的一句話就是：“耳朵要聽，眼睛要看，嘴巴閉緊少說話。”幼兒們豎著耳朵聽著教師的指導(dǎo)和命令，認(rèn)真地看著教師的一舉一動加以模仿和照搬，生怕自己漏掉教師的指令和動作。教師采取“填鴨式”的方法，幼兒被動接受后執(zhí)行動作，形成一套固定僵化的操作和執(zhí)行流程。幼兒在音樂活動中，只啟用了極少的官能，壓抑內(nèi)在潛能的發(fā)展，這種方法忽視了幼兒活躍的心靈和感受。

在達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學(xué)法中，他認(rèn)為幼兒身上都有進(jìn)行音樂感受、情感表達(dá)的利器，他主張培養(yǎng)幼兒耳、口、手、眼等身體各感官之間進(jìn)行交流和互動的能力，充分調(diào)動幼兒身上一切，通過以身體為“樂器”來進(jìn)行體態(tài)律動，鼓勵(lì)幼兒在此基礎(chǔ)上，伴隨音樂的發(fā)展，能夠進(jìn)一步用優(yōu)美的舞姿動作去表現(xiàn)音樂的情緒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感表達(dá)、動作表現(xiàn)。在具體的音樂活動中，要充分調(diào)動和激發(fā)幼兒各種官能，讓幼兒整個(gè)人都參與進(jìn)來，全身心地投入音樂的感受和表達(dá)中。不管幼兒是“群魔亂舞”還是“張牙舞爪”，只要幼兒沉浸在音樂感受和情感體驗(yàn)的表達(dá)表現(xiàn)中，在這種氛圍中感到興奮和歡樂，那便是最美好的音樂活動。不求幼兒動作表達(dá)是否高難度高技巧，是否符合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，只要能通過自己的方式，自由地、無拘束地、自然地進(jìn)行動作的表達(dá)，體會到自己內(nèi)心的愉悅，動作表達(dá)隨意輕松，卻情意滿滿，那便是真實(shí)的幼兒。因此，方式的恰當(dāng)與否關(guān)聯(lián)幼兒是否真實(shí)“出場”。

4.對幼兒音樂活動的評價(jià)啟示

在傳統(tǒng)的音樂活動評價(jià)中，大多數(shù)都以幼兒是否完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教師預(yù)設(shè)和規(guī)定的要求為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一些教師認(rèn)為幼兒音樂活動的表現(xiàn)是否跟教師所教、所想的一樣，這才是判斷幼兒表現(xiàn)的絕對標(biāo)準(zhǔn)；幼兒音樂活動的結(jié)果與教師的目的一致，這才算成功地完成教學(xué)任務(wù)；幼兒動作難度和技巧越高，姿態(tài)越華麗優(yōu)美，幼兒的能力就會得到肯定，同樣教師的教學(xué)能力也會得到認(rèn)同和贊揚(yáng)。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越傾向于幼兒外在的技能表現(xiàn)和掌握知識的程度。

在達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學(xué)法中，幼兒通過聆聽音樂產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并能運(yùn)用多種感官律動加以表達(dá)，并進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，是評價(jià)的中心。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為創(chuàng)造性律動是一種充滿趣味性的方式，能夠讓幼兒通過音樂探索去發(fā)現(xiàn)動作存在的可能性，從而使幼兒的身體運(yùn)動得到快速發(fā)展，同時(shí)能給予幼兒自由的想象空間，促進(jìn)發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，運(yùn)用身體動作促使他們?nèi)ハ搿⑷ジ杏X、去做。所以，在音樂活動中，教師要順應(yīng)幼兒的性格和天性，尊重幼兒自己的情感體驗(yàn)和審美感受，鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒聆聽音樂的感受并且能創(chuàng)造性地表現(xiàn)和律動。

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