模塊化教學在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學中的應(yīng)用研究

李含春+向立宏

一、模塊化教學

我國早在20世紀90年代就已經(jīng)開始了模塊化教學的研究和探索，而目前世界上則是以“MES”和“CBE”兩種流派為主。我國在這些年的探索中，積極將我國國情考慮其中，研究出了符合我國國情的新教育模式——“寬基礎(chǔ)，活模塊”。該模式講求始終堅持以人為本的基礎(chǔ)，全面育人的原則，根據(jù)我國的教育制度通過模塊教學的方法培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的人文素質(zhì)、從業(yè)能力等，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。而對于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程面對的大學生來講，最主要的目的是培養(yǎng)學生的學習能力。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)用模塊化教學的優(yōu)點

1.增加學生興趣

模塊化教學是一種新型的教育模式，會對學生的學習心理產(chǎn)生一種積極的刺激，使學生對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的學習充滿熱情，這對于政治類課程來講是一種福音。

2.減少傳統(tǒng)教學模式的弊端

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學方式是以教師單方面?zhèn)魇跒橹鳎瑢W生在大多情況下處于一種被動的學習狀態(tài)，加之政治類課程本身枯燥乏味的學科性質(zhì)，導(dǎo)致教學效率不高。而模塊化教學是以學生為主體，引導(dǎo)和支持學生自主學習，把握學習的主動性，使學生有一種“自學成才”的成就感，增加學生對課程的喜愛。而且模塊化教學， 能夠把教材由繁化簡，減少課程本身雜而亂的特點，將課程內(nèi)容變成一小部分的個體形式，減少學生學習壓力和困難。

3.減輕教師的負擔

在模塊化教學中，教師主要是引導(dǎo)學生學習，以培養(yǎng)學生的學習能力為主，實現(xiàn)真正的“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，在這里“師傅”領(lǐng)進的“門”就是對學生能力的培養(yǎng)。教師針對學生的能力開展課堂教學，培養(yǎng)學生的學習能力，從而達到增加教學效率的目的。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)用模塊化教學的實施方法

1.根據(jù)教材的內(nèi)容體系和教學需求進行教學

從教材內(nèi)容上來看，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程主要是分為兩個部分：第一是思想道德修養(yǎng)，第二是法律基礎(chǔ)，這樣的分法我們可以稱之為“粗分”。因為在這兩項內(nèi)容里面還有許多的小分支，例如，大學生初次離開大學時認知的變化、大學生畢業(yè)后關(guān)于擇業(yè)就業(yè)等問題的思考以及對我國法律的了解和學習等內(nèi)容，又可以分出很多小模塊，這樣的方法我們稱之為“細分”。對于模塊的分選，原則上是要把握“精、細、準”三要素，也就是說必須做到詳盡細致，又要保證準確無誤。從課程上來看，繁雜的思想政治課內(nèi)容更加適合模塊化教學，前面我們也有提到，模塊化教學能夠減少思想政治課學習的阻力。

2.根據(jù)學生的能力和接受度進行教學

先要了解學生的大致能力，對學生的能力水平有個初步的了解，課程設(shè)置上循序漸進，學生學習上循循善誘，模塊設(shè)計上貼近學生，以提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的學習效率。

3.根據(jù)課標教育要求劃分進行教學

我國教育部對大學生思想政治課教育有明確規(guī)定學習內(nèi)容，也就是國家要求大學生必須掌握、了解熟知相關(guān)內(nèi)容，教師依據(jù)課標要求劃分時，要把握三者合一的教授方式，即在一個階段的學習中不能僅僅掌握內(nèi)容或其他兩種單一內(nèi)容，應(yīng)當是三種內(nèi)容同時學習，在上文中提到的根據(jù)課程內(nèi)容劃分模塊的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容再細分為熟記、掌握、了解三種，增加課程的清晰度，將思想政治課的內(nèi)容簡單明了地展現(xiàn)，讓學生不會因為內(nèi)容多而產(chǎn)生茫然的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]李國才.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課模塊化教學設(shè)計初探[J].教育教學論壇，2014（14）.

[2]陳 丹.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課模塊化教學的實施方法[J].考試周刊，2009（4）.