淺析提升開放教育導(dǎo)師移動教學(xué)素質(zhì)的策略

周岑

1.全面系統(tǒng)地認識移動教學(xué)理念

時至今日，以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已獲得廣泛應(yīng)用，對于開放教育教師而言，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀點、提高信息運用能力已是毋庸置疑的選擇。開放教育導(dǎo)師若想使自身的思想觀念和學(xué)習(xí)方法在社會的各階層中處于領(lǐng)先和引導(dǎo)地位，就必須不斷完善和提高自我教育水平，全面系統(tǒng)地認識移動教學(xué)理念，做思想的先行者、實踐的領(lǐng)路人。開放教育導(dǎo)師尤其需要提升面對各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力及思辨能力等，即媒體素養(yǎng)。

2.積極適應(yīng)移動教學(xué)模式

移動教學(xué)不僅在教學(xué)形式上有別于傳統(tǒng)面授教育，在教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)行為等方面都已發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。在開放教育中，學(xué)員已變成教育的主體，教育目標、教學(xué)模式及師生關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的角色也趨向多元化，正逐步充當起學(xué)員學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、合作者等。教師也需要對自身角色有全面的認識和定位，緊跟形勢，接受新事物；不斷更新知識、完善自我；將灌輸轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，成為教育工作的服務(wù)者。針對開放教育的需求，教師應(yīng)從思想態(tài)度、實踐行為、科研理論三個方面適應(yīng)各種角色要求。

3.加強移動教學(xué)過程中必要的知識儲備

在當前信息化全面滲透教育領(lǐng)域的環(huán)境下，各種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段層出不窮，移動教學(xué)中，運用最多的莫過于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。以微視頻為主要形式，以某一知識點為主要講解內(nèi)容，包括交互性學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價在內(nèi)的簡短、完整課程的微課，它具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點，對教師的信息化應(yīng)用能力和課程制作能力有了更高的要求。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能是授業(yè)解惑，在翻轉(zhuǎn)課堂里， “授業(yè)”由技術(shù)完成，“解惑”才是主要工作。因此，開放教育導(dǎo)師必須加強移動教學(xué)過程中必要的知識儲備，這也有利于進行更高一級的互動分享等環(huán)節(jié)。

4.規(guī)劃自主學(xué)習(xí)目標，加強知識管理能力

由于沒有較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，部分開放教學(xué)導(dǎo)師主動借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，常帶有偶發(fā)性、隨機性、瞬時性等特點，開放教育導(dǎo)師零散學(xué)知識時，由于事先沒有一個明確的計劃或問題中心，通常情況下缺少一定的學(xué)習(xí)目標；在網(wǎng)絡(luò)的非線性鏈接內(nèi)容的影響下，教師可能陷入迷途，同時還會消耗大量的學(xué)習(xí)時間。 因此，教師在進行網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)之前需要制訂出符合社會發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃。網(wǎng)絡(luò)平臺中擁有多種社會性網(wǎng)站和學(xué)習(xí)手段來支持非正式學(xué)習(xí)，從而可擴大教師的視野。然而一些教師在網(wǎng)絡(luò)中進行自主學(xué)習(xí)時還保留著原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而沒有形成較好的網(wǎng)絡(luò)個人知識管理策略，因此，需要教師學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中符合個體的社會性軟件來對個人知識進行有效的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)需要教師能夠進行自主學(xué)習(xí)，找到提高教學(xué)能力的方式，建立自身的思維模式，從而能夠不斷提高教學(xué)能力。

5.加強教師在移動教學(xué)過程中的反思能力

教師如果不是帶著問題學(xué)習(xí)而是在網(wǎng)絡(luò)上隨意瀏覽，就會浪費大量時間，也就無法發(fā)現(xiàn)想要的資源，通常情況下也就缺乏對自身的審視。 因為網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的主動權(quán)通常掌握在教師的手中，怎樣評價自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，主要依靠教師個人的反思。隨著網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)規(guī)模的擴大和競爭的加大，一些隱憂和問題逐漸暴露出來，其中嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的制約因素之一就是網(wǎng)絡(luò)教師的教學(xué)能力。在以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)模式與學(xué)校課堂教學(xué)相比已經(jīng)不同，在這種教學(xué)模式中，教師的態(tài)度、角色及行為都要隨之逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，而反思屬于比較有效的正式學(xué)習(xí)形式，有利于教師提高教學(xué)水平，因此應(yīng)多加推廣。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蔚然成風(fēng)的背景下，開放教育導(dǎo)師移動教學(xué)素質(zhì)還有待提高。分析現(xiàn)狀，才能知己知彼，才能更好地尋找開放教育導(dǎo)師移動素質(zhì)提升的途徑與策略。

參考文獻：

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