學前教育專業(yè)課程設(shè)置改革芻議

王漢民

“普惠性”這一概念源于經(jīng)濟學領(lǐng)域，主要指普遍性、非歧視性和非互惠性的經(jīng)濟制度。隨著我國“入園難”“入園貴”現(xiàn)象的凸顯，“普惠性”這一概念逐步融入學前教育領(lǐng)域，成為國家解決“入園難”“入園貴”問題的重要突破口。2015年教育部印發(fā)《幼兒園工作規(guī)程》，明確提出幼兒園要堅持普惠性和公益性，大力提高幼兒教師質(zhì)量。2016年教育部原副部長劉利民在“全國學前教育宣傳月啟動儀式”上也強調(diào)要按照十八屆五中全會“發(fā)展學前教育，鼓勵普惠性幼兒園發(fā)展”的要求，大力推進普惠性幼兒園建設(shè)，著力提高幼兒教師水平。從這些政策及講話中，我們不難發(fā)現(xiàn)普惠性幼兒園建設(shè)是我國當前及今后一段時期學前教育事業(yè)發(fā)展的重要導向，也是學前教育領(lǐng)域的焦點話題。高校學前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的主要基地，理應以支撐“普惠性幼兒園”建設(shè)為目標，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置體系，努力建成一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化幼師隊伍，為普惠性幼兒園建設(shè)注入強大動力，筑牢學前教育事業(yè)發(fā)展的根基。

一、普惠性幼兒園建設(shè)的重要著力點

普惠性幼兒園簡而言之就是面向大眾、價格公道、服務(wù)優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，其具有入園機會均等、教育收費合理、教育質(zhì)量良好、幼兒園良性發(fā)展等特征[1]。基于普惠性幼兒園的定義，結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律，筆者認為普惠性幼兒園建設(shè)的重要著力點是幼師隊伍，我們要大力加強學前教育專業(yè)課程設(shè)置改革力度，穩(wěn)步提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進幼師專業(yè)化發(fā)展目標的實現(xiàn)。具體而言，在普惠性幼兒園建設(shè)中，幼師要實現(xiàn)以下幾個方面的專業(yè)化發(fā)展：一是道德品質(zhì)專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師師德專業(yè)化發(fā)展要求教師做到熱愛幼兒教育事業(yè)，具有堅定的職業(yè)理想，模范履行教師職業(yè)道德，對幼兒富有愛心、責任心、耐心、細心，在日常教學管理工作中能為人師表、身心健康、嚴于自律，始終扮演好幼兒健康成長的啟蒙者和引路人的角色。二是知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師需扎實掌握幼兒發(fā)展的相關(guān)知識、幼兒教育的相關(guān)知識、幼兒保育的相關(guān)知識、人文社科的相關(guān)知識等，同時應該在音體美等方面有一定的學識儲備。三是能力素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師能力專業(yè)化發(fā)展要求幼兒教師能將幼教理論知識與保教實踐緊密結(jié)合，具有保教實踐與研究幼兒能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動支持與引導能力、教育活動計劃與實施能力等，在教育與保育工作中充滿實踐智慧。無論是道德品質(zhì)，還是知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的專業(yè)化發(fā)展，都要以科學的課程設(shè)置為支撐，因此，我們要大力加強學前教育專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)研究，穩(wěn)步提升幼師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平。

二、普惠性幼兒園建設(shè)背景下學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.理論課與實踐課脫節(jié)

理論與實踐結(jié)合的口號雖然已提出多年，但是在部分高校學前教育專業(yè)中依然存在脫節(jié)的情況，使得教學內(nèi)容脫離幼兒園教育實際。在專業(yè)課設(shè)置中，教師理論講授所占課時較多，系統(tǒng)性、理論性較強，學生接受起來比較困難，如果是純理論部分的內(nèi)容，學生更是一頭霧水。此外，課程之間的邏輯聯(lián)系不夠緊密，沒有充分考慮到學科以及前后課程之間的承接性，使得新老課程的銜接不夠緊密。從整體上看，大多數(shù)學校都安排了實踐環(huán)節(jié)，但是實習時間短、深入程度不夠等問題客觀存在，準幼師缺少在幼兒園的體驗、適應、熟悉、提高和自我培訓的過程，尤其是缺少對幼兒園教改的感受，影響了學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高，導致幼師生對幼兒園教改的了解不足和教師職業(yè)技能弱，畢業(yè)后不能迅速融入幼兒園的教育工作中，“學”“用”脫節(jié)較為明顯。

2.公共課與藝體課不足

公共課與藝體課在拓寬學生知識面、陶冶學生情操等方面有重大作用，但是這兩類課程在眾多高校中明顯不足。學者張曉梅、王暉、劉大鵬曾對9所本科院校的人才培養(yǎng)方案進行了對比，發(fā)現(xiàn)各個高校學前教育專業(yè)均開設(shè)計算機、大學英語、大學語文等人文社科類公共課，鮮有開設(shè)自然科學類課程的學校[2]。2012年2月，我國出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明文規(guī)定，幼兒園教師應具備一定的“通識性知識”。“通識性知識”往往由自然科學知識和社會科學知識構(gòu)成，二者對“準幼師”科學精神和人文精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，缺一不可。現(xiàn)行的課程設(shè)置，無疑不利于培養(yǎng)“準幼師”的科學精神。藝術(shù)類課程主要包括音樂基礎(chǔ)、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等，在對學生進行藝術(shù)教育時，更多側(cè)重的是技能技巧的訓練，忽視了對學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)的學生不僅僅需要掌握藝術(shù)表現(xiàn)形式，還需要具備對藝術(shù)的欣賞、感受、認知能力，然而開設(shè)藝術(shù)鑒賞類課程的高校很少。

3.專業(yè)課內(nèi)容編排不科學

科學的內(nèi)容設(shè)置可以讓學生更加高效地掌握知識，筑牢學生學以致用的基礎(chǔ)。學者俞裕芝、李召存等人曾對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的入職適應性進行了實證調(diào)查，結(jié)果表明學前教育專業(yè)知識存在弱分類和弱框架現(xiàn)象，弱分類即專業(yè)課程之間知識的相關(guān)度高，弱框架即因教師對內(nèi)容的決定權(quán)較大，導致課程內(nèi)容與課程本應傳遞的知識差異大[3]。換句話說，就是在現(xiàn)行的學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，某些專業(yè)課程之間沒有厘清各自的界限，存在交叉重復的情況，使得學生在知識構(gòu)建的時候受到強干擾，導致其入職后出現(xiàn)難以將所學知識運用于工作的情況。專業(yè)課的課程設(shè)置存在交叉重復，在“學前心理學”“學前教育學”“幼兒園游戲”等課程中尤為明顯，我們對此要引起高度的重視，盡可能科學地編排教材，充分發(fā)揮教材的作用。

三、普惠性幼兒園建設(shè)背景下學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因

1.政策執(zhí)行不力

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》是“準幼師”培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其對幼師的能力素質(zhì)等方面做了明確的要求。此外，我國還制定了《教師教育課程標準》，明確規(guī)定了幼兒園教師培養(yǎng)的課程目標和課程設(shè)置，明確學習領(lǐng)域、建議模塊和學分要求。這些政策的出臺為學前教育人才培養(yǎng)改革提供了強有力的支撐，但是教育行政部門沒有對這些政策的執(zhí)行情況進行專門的考核、監(jiān)督和評價，這樣的改革容易流于形式，使政策的執(zhí)行大打折扣。

2.課程開發(fā)能力較弱

幼兒教師需具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學校課程的研制者和開發(fā)者。但是，從目前情況來看，我國學前教育專業(yè)通用的是蘇聯(lián)凱洛夫的教學模式，大體上是一種“沒有課程的教育學”。此外，高校教師長期以來扮演著國家課程實施者的角色，難免形成了對國家課程的依賴性，主動建構(gòu)課程或者開發(fā)本土課程的積極主動性不足，不能根據(jù)本校的實際來新編或修改課程，使得教學效果大打折扣。

3.人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型不足

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，中專、大專、本科、研究生四級層次向?qū)？啤⒈究啤⒀芯可墝哟芜^渡，全國先后有多所幼兒師范學校分別與當?shù)氐膸煼对盒：喜ⅲM建專科或本科層次的學前教育專業(yè)，還有的幼兒師范學校獨立升格為高等專科學校，師范教育格局已發(fā)生翻天覆地的變化。人才培養(yǎng)層次變化后，人才培養(yǎng)目標也應該根據(jù)實際情況進行修訂，但是在現(xiàn)實中人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型嚴重不足，難以體現(xiàn)各個層次的特色，不利于課程改革的深入。

四、普惠性幼兒園建設(shè)視域下學前教育專業(yè)課程設(shè)置改革路徑

1.大力完善監(jiān)督管理體系

為了促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，近年來國家出臺了諸如《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等一系列的標準和文件，可以說已經(jīng)形成了較為完備的制度體系，但是這些制度正處在推進落實的初級階段，我們要進一步明確這些制度中“誰來執(zhí)行”“誰來組織”“誰來監(jiān)督和評價”等問題，才能使課程改革工作落到實處。教育主管部門掌握著行政主導權(quán)，應該將這些政策的落實情況納入高校目標管理考評體系中，持續(xù)性地對政策的落實情況進行跟蹤調(diào)查以及考核評價，對落實乏力的單位要給予懲罰，強化制度的權(quán)威性。

2.堅持特色發(fā)展戰(zhàn)略

“千校一面”現(xiàn)象在我國客觀存在，我們要因校制宜，突出特色。學前教育專業(yè)課程改革應體現(xiàn)各自院校的特色，按照各自學校的辦學重點、學術(shù)力量優(yōu)勢設(shè)計適合本校課程改革的課程體系，可以采用必修和選修的方式，不能再落入過去千篇一律的模式。此外，要注重在實踐課程設(shè)置上有所突破，可以適當壓縮理論課程，增加實踐類課程，使“準幼師”的教學實踐貫穿整個學程；可以豐富實踐形式，將模擬實習、集中見實習、分散見實習、頂崗實習有機結(jié)合結(jié)合起來，增加自然科學類課程和藝術(shù)評鑒教育，提高學生綜合素養(yǎng)。

3.明確人才培養(yǎng)目標

研究生層次、本科層次、專科層次的學前教育專業(yè)應該結(jié)合學校實際情況以及社會實際需要確定人才培養(yǎng)目標，從“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的理念入手，把道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標中。此外，要在明確人才培養(yǎng)目標的前提下，不斷提高高校學前教育專業(yè)師資隊伍水平，使其課程開發(fā)能力、駕馭能力得到質(zhì)的飛躍，使課程編排更加科學有效，不斷整合專業(yè)課程門類，構(gòu)建以人為本、開放兼容的新型課程體系，為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)，筑牢普惠性幼兒園建設(shè)根基。

參考文獻：

[1]秦旭芳，王 默.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標準及其政策建議[J].學前教育研究，2012（7）：22-26.

[2]張曉梅，王 暉，劉大鵬.高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》[J].黑龍江高教研究，2015（11）：87-89.

[3]俞裕芝，李召存.學前教育專業(yè)師范生入職適應研究——基于學前教育專業(yè)知識性質(zhì)的視角[J].幼兒教育：教育科學，2014（11）：14-15.