高職院校教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)途徑探索

付云

就大多數(shù)高職院校的師資結(jié)構(gòu)而言，在專職教師中理論型教師占大多數(shù)，提高理論型教師實(shí)踐能力的緊迫性就顯得相對(duì)突出。高職院校在致力提升教師的“雙師”素質(zhì)時(shí)，同時(shí)應(yīng)把來(lái)自于企業(yè)的實(shí)踐課教師的相關(guān)培訓(xùn)也納入其中。不能將教學(xué)能力與實(shí)踐能力的培訓(xùn)割裂，因?yàn)檫@兩種能力是理論型教師和實(shí)踐型教師都需要的。對(duì)兩類教師培訓(xùn)內(nèi)容的區(qū)分是為了找到各自培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)，但并不排斥理論型教師也需要接受專業(yè)知識(shí)、教育方面的培訓(xùn)，以更新自己的專業(yè)知識(shí)提高教學(xué)水平；同時(shí)實(shí)踐型教師也需要在教學(xué)過(guò)程中再回到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，以掌握更先進(jìn)的技術(shù)。以下探討高職院校教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)培訓(xùn)的具體措施。

1.利用校內(nèi)資源進(jìn)行培訓(xùn)

利用學(xué)校已有資源進(jìn)行教師的培訓(xùn)提升，這對(duì)于高職院校和教師個(gè)體而言，都將是一種雙贏的局面。一是發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，提高教師教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，把教師培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)的繼續(xù)教育形式。可與日常教育教學(xué)相伴而行，使全體教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中。

第一，崗前培訓(xùn)。高職院校的新進(jìn)教師中不僅包括從普通高校畢業(yè)分配來(lái)的高校生，還有從企業(yè)調(diào)來(lái)的工程技術(shù)人員以及外聘的兼職教師。除了在高師培訓(xùn)基地參加新教師的崗前培訓(xùn)外，還可利用本校教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)的情況，明確他們將承擔(dān)的教育任務(wù)，使之盡快適應(yīng)教師角色。第二，專項(xiàng)培訓(xùn)。為了培養(yǎng)更多具有“雙師”素質(zhì)的教師，可以通過(guò)理論課和實(shí)踐課中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)理論教學(xué)相對(duì)缺乏或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，在互幫互助的培訓(xùn)中共同發(fā)展，以促進(jìn)更多的教師向“雙師型”方向發(fā)展。

二是要逐漸淡化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，從而淡化專業(yè)課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的界限，充分鍛煉教師的能力以促使他們向“雙師型”方向發(fā)展。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可看出，職教教師大都具有良好的教育背景和豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。而且，從目前高職院校實(shí)踐課教師與專業(yè)課教師的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看都要求具有“雙師”素質(zhì)，只不過(guò)在“雙師型”的結(jié)構(gòu)側(cè)重上有所不同，而從師資定位來(lái)看，對(duì)這兩類教師都要求理論與實(shí)踐的融合，這為淡化二者的界限提供了可能。高職院校的部分教師有能力同時(shí)承擔(dān)理論課和實(shí)踐課的教學(xué)，這類復(fù)合型的教師雖然現(xiàn)在還比較少，但隨著高職教育改革的推進(jìn)，這部分教師將逐漸成為“雙師型”教師的主體。

2.利用高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)

在職教的師資培訓(xùn)上可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，如英國(guó)職教師資的培養(yǎng)。為了使職業(yè)教育有充足的高質(zhì)量的師資，英國(guó)專門設(shè)立技術(shù)師范學(xué)院或技術(shù)教育學(xué)院。英國(guó)職業(yè)教育師資的培訓(xùn)，主要是通過(guò)各種機(jī)構(gòu)提供各種師訓(xùn)課程來(lái)進(jìn)行：①開展職前教育的“教育證書”課 程；②以專職教師為對(duì)象的為期二年的“繼續(xù)教育證書”課程；③以兼職教師為對(duì)象，培訓(xùn)重點(diǎn)在于教育基本理論和與教學(xué)方法的“繼續(xù)教育教師證書”課程。

目前我國(guó)現(xiàn)有幾十個(gè)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地，這些職教基地覆蓋了大部分應(yīng)用型專業(yè)和應(yīng)用型學(xué)科。但相對(duì)于職業(yè)院校教師而言，這些基地的數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，一些高職院校所在城市因缺乏國(guó)家級(jí)的師資培訓(xùn)基地，所以在培訓(xùn)上多選擇較近的資源。可見這部分資源還沒有很好被利用。于是，在高職教育發(fā)展規(guī)模較大的城市，就近建立國(guó)家級(jí)基地是必要的。并且應(yīng)適當(dāng)降低師資培訓(xùn)費(fèi)用，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控以保證培訓(xùn)質(zhì)量。

3.利用本地區(qū)高校資源進(jìn)行培訓(xùn)

目前大多數(shù)高職院校擁有本科學(xué)歷的教師數(shù)量有所增加，但還是有部分教師的學(xué)歷還處于專科層次。要使教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理，首要的就是提高這部分教師的學(xué)習(xí)層次，可以依托本區(qū)域的重點(diǎn)高校及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些高校物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)門類齊全、師資優(yōu)良。學(xué)院應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師考取這些院校攻讀碩士，提高學(xué)歷水平、專業(yè)理論水平和實(shí)踐技術(shù)水平。

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