高職院校教師“雙師”素質的培養途徑探索

付云

就大多數高職院校的師資結構而言，在專職教師中理論型教師占大多數，提高理論型教師實踐能力的緊迫性就顯得相對突出。高職院校在致力提升教師的“雙師”素質時，同時應把來自于企業的實踐課教師的相關培訓也納入其中。不能將教學能力與實踐能力的培訓割裂，因為這兩種能力是理論型教師和實踐型教師都需要的。對兩類教師培訓內容的區分是為了找到各自培訓的側重點，但并不排斥理論型教師也需要接受專業知識、教育方面的培訓，以更新自己的專業知識提高教學水平；同時實踐型教師也需要在教學過程中再回到企業進行鍛煉，以掌握更先進的技術。以下探討高職院校教師“雙師”素質培養培訓的具體措施。

1.利用校內資源進行培訓

利用學校已有資源進行教師的培訓提升，這對于高職院校和教師個體而言，都將是一種雙贏的局面。一是發揮校本培訓的作用，提高教師教育教學能力。校本培訓是以學校為基本培訓單位，把教師培訓與教育教學、科研活動緊密聯系起來的繼續教育形式。可與日常教育教學相伴而行，使全體教師經常處于一種終身教育的氛圍之中。

第一，崗前培訓。高職院校的新進教師中不僅包括從普通高校畢業分配來的高校生，還有從企業調來的工程技術人員以及外聘的兼職教師。除了在高師培訓基地參加新教師的崗前培訓外，還可利用本校教師和校內的教學資源對新教師進行培訓，通過講座、培訓使教師了解學校以及學科教學的情況，明確他們將承擔的教育任務，使之盡快適應教師角色。第二，專項培訓。為了培養更多具有“雙師”素質的教師，可以通過理論課和實踐課中經驗豐富的教師對理論教學相對缺乏或實踐經驗不足的教師進行專門的培訓，在互幫互助的培訓中共同發展，以促進更多的教師向“雙師型”方向發展。

二是要逐漸淡化理論教學和實踐教學的界限，從而淡化專業課教師和實踐指導教師的界限，充分鍛煉教師的能力以促使他們向“雙師型”方向發展。從國外經驗可看出，職教教師大都具有良好的教育背景和豐富的企業工作經驗。而且，從目前高職院校實踐課教師與專業課教師的培養目標來看都要求具有“雙師”素質，只不過在“雙師型”的結構側重上有所不同，而從師資定位來看，對這兩類教師都要求理論與實踐的融合，這為淡化二者的界限提供了可能。高職院校的部分教師有能力同時承擔理論課和實踐課的教學，這類復合型的教師雖然現在還比較少，但隨著高職教育改革的推進，這部分教師將逐漸成為“雙師型”教師的主體。

2.利用高職師資培訓基地進行培訓

在職教的師資培訓上可借鑒國外經驗，如英國職教師資的培養。為了使職業教育有充足的高質量的師資，英國專門設立技術師范學院或技術教育學院。英國職業教育師資的培訓，主要是通過各種機構提供各種師訓課程來進行：①開展職前教育的“教育證書”課 程；②以專職教師為對象的為期二年的“繼續教育證書”課程；③以兼職教師為對象，培訓重點在于教育基本理論和與教學方法的“繼續教育教師證書”課程。

目前我國現有幾十個國家重點建設的職教師資培訓基地，這些職教基地覆蓋了大部分應用型專業和應用型學科。但相對于職業院校教師而言，這些基地的數量還是遠遠不夠的。而且，一些高職院校所在城市因缺乏國家級的師資培訓基地，所以在培訓上多選擇較近的資源。可見這部分資源還沒有很好被利用。于是，在高職教育發展規模較大的城市，就近建立國家級基地是必要的。并且應適當降低師資培訓費用，加強質量監控以保證培訓質量。

3.利用本地區高校資源進行培訓

目前大多數高職院校擁有本科學歷的教師數量有所增加，但還是有部分教師的學歷還處于專科層次。要使教師的學歷結構趨于合理，首要的就是提高這部分教師的學習層次，可以依托本區域的重點高校及師資培訓機構。這些高校物質基礎雄厚、專業門類齊全、師資優良。學院應積極鼓勵青年教師考取這些院校攻讀碩士，提高學歷水平、專業理論水平和實踐技術水平。

參考文獻：

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[2]宋海濤，沈 欣.上海、無錫、常州、寧波等地高等職業教育考察報告[J].遼寧教育研究，2006（6）.