合作學習策略在小學教學中的運用研究

胡玉新

摘要：在小學教學過程中，學生的學習積極性往往得不到有效提升，致使教學課堂較為乏味，進而降低了教學效果。特別是在數學科目教學中，由于數學相對較難，使得很多學生都缺乏學習興趣。在這種情況下，有效的教學策略來帶動學生學習無疑非常關鍵，合作學習模式則是一種有效的方法，本文就對合作學習策略在小學教學中的運用進行探討。

關鍵詞：合作學習；數學；興趣；積極性

合作學習模式是一種重要的學習模式，其在應用過程中讓學生采用合作的模式，通常教師讓學生4-6人一組，對所學知識進行合作和討論，以此來帶動學生的學習積極性。本文以小學數學為例，深入探討小學數學中合作學習模式的應用。

一、合作學習在小學教學中的作用

合作學習在小學教學中具有非常重要的作用，合作學習擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有了更多的參與機會，突出了學生的主體地位。學生通過交流、操作、實驗、思考等活動來完成學習任務，有效地提高了自主學習能力和創新能力。小組合作活動中的互動合作，互相鼓勵、互相幫助，會使學生學會尊重他人并自尊，增強他們與他人合作的意識和能力，提高與同伴交往的能力，使學生習得適應未來社會的能力。

二、合作學習在小學教學中存在的問題

從目前來看，雖然在小學數學教學過程中應用了合作學習模式，希望借此來有效提升教學效果，提升學生的學習興趣，讓學生可以更為有效地參與到教學活動中來，但是從實踐情況來看，合作學習在小學教學中仍然存在著一些不足之處，具體來講主要表現為以下幾點。

（一）形式大于內容

從目前來看，在小學數學教學過程中，合作學習模式的形式大于內容，雖然一些教學活動采用了合作學習模式，但是效果并不好，往往僅僅是為了采用何種學習模式開展教學活動，并且在應用的過程中，往往僅僅停留在了小組討論的模式上，對于深層次的內容安排，卻沒有給予足夠的重視，在合作學習過程中，僅僅是單純地將學生組合在一起，讓其進行探討，缺乏對合作任務的設置，也沒有對合作學習中單個學生的責任進行分工，致使合作學習的效果較差。

（二）學生缺乏合作意識

在小學數學教學過程中，學生缺乏必要的合作意識，雖然教師積極采用合作學習模式來，鼓勵學生展開合作和交流，但是收效甚微，很多學生在合作的過程中往往交頭接耳，甚至談論其他的話題，而當需要處理問題時，大家往往你看我我看你，互相推諉，缺乏合作意識，也沒有團隊意識，溝通和交流的能力較差，而對于小學數學知識來說，學生在學習的過程中往往更加注重結果，對于解題的方法和思路沒有給予足夠的重視，而在合作交流過程中，學生更多的是分享答案，很少有學生互相合作去探討解題的思路和方法，這很大程度上降低了合作學習模式的效率。

（三）缺乏必要的評價機制

從目前來看，當前的小學數學教學過程中，雖然應用了合作學習模式，但是卻沒有積極建立起相匹配的評價機制，因此也就無法對合作學習模式的效果給與客觀的評價，對于學生的表現也缺乏系統完善的評判，這使得合作學習模式的應用無法更加有效地提升應用效率，無法有效帶動學生的學習積極性，合作學習模式的應用不系統、不科學，存在一定的隨意性，這在很大程度上降低了教學效果。

三、合作學習模式在小學教學中的應用

（一）創設情境，引導合作

學生的興趣問題是教學實踐的關鍵，當學生對學科產生興趣，學生便會渴望得到知識，積極主動地去參與，去探索。因此，這需要教師在小學數學合作學習中，多設計一些與學生的生活密切相關，能引起學生興趣的課題，多提一些學生只能通過合作交流的途徑才能解決的難題，在數學教育中把理論和實踐相結合，讓學生多方位、綜合發展。在教材固有特點的基礎上，有序地指導學生進行合作學習，使得學生們在合作交流的過程中，收獲知識和快樂，共享成果，共同成長，領悟合作學習的精神，以他人的快樂為快樂。比如在學習算數的知識時，教師可以安排一些與生活相聯系的情境來設置題目，如，假如媽媽帶你去超市買水果，如果一個蘋果1塊錢，五個香蕉4塊5毛錢，一個火龍果3塊錢，那么媽媽需要花多少錢呢？這樣學生就可以提升學習的興趣，在小組討論中互相分析和研究，探討計算的方法，如果學生間出現了不同的答案，大家便互相分析，最后得出結果。

（二）明確合作學習的任務

在設計小學數學合作教學過程中，要進一步明確合作學習的任務，為合作學習提供必要的前提條件，在設計過程中，合作小組必須清晰地進行設計，同時設置相應的學習目標，幫助成員間進行更好的互助與合作，在此過程中，教師要明確合作學習的合作要點，首先來說，教師要設置相應的疑問難點，通過設置相應的問題，讓學生在合作和交流中進行探討，只有這樣才能夠進一步提升合作學習的質量，例如，在學習質數和合數的過程中，一些學生并不能夠有效掌握什么叫質數，什么叫奇數，為此，教師可以以此為切入點，設計一組如“1，2，5，7，9......”的例題來讓學生展開分組討論，讓學生進行交流和互動，通過合作學習模式來對問題進行探討，而在合作學習過程中，學生通過激烈的討論和自主探討，最后得出相應的結論，這樣一來，無疑可以更為有效地提升學生對知識的學習和掌握程度。另一方面，可以設置相應的思維發散點，在有效設計小組合作任務的過程中，積極應用一些思維發散性較強的數學內容，這樣可以有效培養學生的分析解決問題的能力，通過學生的有效合作交流，讓學生可以得出更加有創造性的答案，比如可以積極應用一些具有多種解決方法或者計算方法的題目，讓學生展開討論，在此過程中，積極提升學生求異思維的發展，并且有效保障合作交流的順利開展，進而提升教學質量。

（三）構建配套的評價機制

為了更為有效地促進合作學習模式的應用，在小學數學教學過程中，應該積極構建配套的評價機制，評價內容不再僅僅關注學生最后答案的正確與否，還要對學生合作交流的狀況作出評價，對學生不同的解題方法作出評價，構建更加系統綜合的評價體系，這樣才能夠為合作學習模式的開展提供必要的支持。

四、結語

合作學習模式能夠帶動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣，讓學生通過更好的溝通和交流，提升對所學知識的了解，從而提升學習效果。在小學教學過程中應該更加科學地設置合作學習方法和內容，進而有效提升教學質量。

【參考文獻】

[1]王子南.合作教學——基于合作的教學創新模式[J].河西學院學報，2003（04）.

[2]張春莉.數學課中小組合作學習的若干問題研究[J].教育理論與實踐，2002（01）.