英語教學案例

夏玉榮

【摘要】《新英語課程標準》中就明確提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”?！坝⒄Z課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生學習外語的興趣，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者” ，“促進者”，“合作者”，“咨詢者”，“參與者”，“引導者”，和“顧問”等多種角色，應最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習英語當作一件樂事和趣事。

【關鍵詞】英語教學 案例 角色

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0058-01

一、問題的發現與解決方式

一天中午天氣悶熱，在辦公室的我于是就小睡了一會，直到上課鈴響了，我才醒來，匆匆忙忙地拿了東西就往教室趕，可等我站到講臺上才猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘了帶教科書、備課筆記和教學參考書，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿吧，又怕耽誤了上課時間？可什么也不帶，又怕在課堂上無內容可說。看到學生們盯著我看，我又不能表現出慌亂，于是只能故作鎮定的繼續下去。

在師生問候完畢后，學生在靜靜地等候我的下文，面對五十六雙期待的眼睛，我一邊慶幸備課時自己認真地鉆研了教材，心中已經有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生，突出學生的主體性嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課呢！于是，我與學生商量道：“老師我忘記帶教案和教科書了，這節課不如我和你們一起來學習吧。”學生一片嘩然，繼而滿臉興奮，一副躍躍欲試的樣子。于是一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

我故作疑惑問道：Today what will we learn？

The students answered （一起大聲回答）：Unit six （ My pets） Part Two ――Reading。然后我請一名學生上黑板寫上今天的課題，學生寫的是一筆一畫，極為認真，頗有幾分小老師的架勢。

Teacher：Who can help me review the words in Part two ？

學生們都躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的英語書來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先有模有樣的帶讀一遍，然后讓同學們齊讀一遍，最后請同學單獨來讀，并且要求同學們用詞造句。臺下的同學們積極舉手，踴躍發言。如：My favourite pet is a dog. We all like her.

于是我緊接著繼續問道：Whats she like？ Can you tell me？

Ss： She has grey and white fur. She has a short tail. Shes funny and friendly.

看到大家的熱情這么高，我趁熱打鐵的又拋出問題： What about your pets？ Can you talk about your favourite pets？

聽到問題后學生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，想法還挺多的。

接下來的情況讓我一陣陣驚喜，也讓我感到汗顏，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西： 他----張建，竟然是位不錯的表演者。以前上課他從未發過言，總是低著頭，而且更讓我討厭的是他上課小動作還不斷，我在課堂上曾提問過他，可他總是一言不發，一臉的桀驁不遜， 把我氣的半死，覺得他是無可救藥了，所以再也沒管過他。可是今天，他竟然高高地舉起了手，我有些狐疑地讓他起來試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由得一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會。

二、結合案例做出反思

外語教學的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾經說過，“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生?！薄Ｗ鳛橥庹Z教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒有想到的是，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，也就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預先設好的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與課文、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個巨大的挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些突發的“可能性”，必須有靈活的應對能力?？帐诌M課堂，決非易事，功夫還在課外。