新媒體視閾下輔導員提升學業(yè)預警同學學習動力的調(diào)研分析

顧英++++沈庭燕++++張伊++++梁維

【摘要】文章通過對貴州理工學院276名學業(yè)預警學生學習動力現(xiàn)狀進行問卷調(diào)研和訪談調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學業(yè)預警同學的學習目標和學習興趣普遍缺失，學習態(tài)度和學習方法不良。目前，276名學業(yè)預警同學的學習動力處于較低水平，因此，在針對276名同學的學習動力提升方案中，結(jié)合新媒體環(huán)境，應納入學校學風建設、家庭的監(jiān)督和關(guān)注、輔導員班主任的引導和溝通、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、心理健康教育等措施共同幫助這部分同學建立其良好的學習動力。

【關(guān)鍵詞】學業(yè)預警 學習動力

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0190-02

一、學習動力內(nèi)涵

本文的學習動力主要指動機、興趣、情感、意志等非智力因素對人的學習所起的推動作用。其核心組成部分包括學習動機、學習興趣和學習態(tài)度，這些因素共同構(gòu)成學習動力，能起到激發(fā)學習者學習的積極性，挖掘?qū)W習者的學習潛能，調(diào)節(jié)學習活動的進行等正向作用。

二、貴州理工學院276名學業(yè)預警同學學習動力現(xiàn)狀分析

針對貴州理工學院276名學業(yè)預警同學學習現(xiàn)狀，課題小組經(jīng)過多次溝通討論，制定《大學生學生動力問卷—以貴州理工學院為例》問卷，發(fā)放276份調(diào)研問卷，回收有效問卷264份，回收率95.6%。通過問卷分析了解到，目前276名學業(yè)預警同學的學習動力嚴重不足，主要表現(xiàn)為學習目標缺失、學習興趣不濃、學習態(tài)度較差、學習意志較差、學習習慣不良等現(xiàn)狀，歸納起來276名學業(yè)預警同學的學習動力現(xiàn)狀大致有以下幾種情況：

1.學習目標缺失

在回收的264份有效問卷中，針對學習目標設計的問卷有第21題、第22題、第26題。第21題“您對自己的前景把握有多大，您覺得您的專業(yè)前景如何”的選項如下，選A“充滿光明、很有信心”的比例為17.42%，選B選項“并沒有考慮過，走一步算一步”的百分比占42.42%，選C“前景黯淡，前途堪憂”的百分比為26.89%，D選項“其他”的百分比為13.26%。

第22題“您覺得你目前是哪一類大學生”的選項如下，選A選項的百分比為18.94%，選B選項“知道未來形勢嚴峻，但現(xiàn)在很茫然，不知該如何努力”的百分比為57.58%，選C“無追求，隨遇而安，過一天算一天，不為將來擔憂”的百分比為12.88%，選D“對自己的前途很悲觀，不知道什么才是真正有意義的”的百分比為10.61%。

第26題問到是否制定自己的學習計劃時，6.06%的同學選擇“制定并嚴格執(zhí)行”35.98%的同學選擇“制定但沒有嚴格執(zhí)行”，37.88%的同學選擇“沒有制定學習計劃”，20.08%的同學選擇“根據(jù)課表進行學習”。

根據(jù)以上3個問題的選項百分比，可見，264名學業(yè)預警同學中，超過50%的同學缺乏明確的學習目標，沒有制定明確的學習計劃，抱著走一步算一步，得過且過的心態(tài)，對自我沒有清晰的目標定位。

2.學習興趣不濃

在涉及到學習興趣的題目中，第9、10、11題的統(tǒng)計結(jié)果如下所示：第9題：“您覺得自己目前對待自己專業(yè)的學習興趣”選項中，60.23%的同學選擇“一般”，17.47%的同學選擇“沒有興趣”；第10題“對自己專業(yè)的學習要求的了解”選項中，75.38%的同學只是“知道個大概”，20.45%的同學表示“不清楚”；第11題“選擇自己專業(yè)的驅(qū)動因素”選項中認為是因為個人有興趣，學習有意義的同學比例只占18.56%，其他同學認為自己選擇自己專業(yè)的驅(qū)動因素要么是認為本專業(yè)好找工作，要么是覺得能讀大學，讀哪兒專業(yè)都無所謂等原因。

根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果顯示，目前，264名學業(yè)預警同學的學習興趣較差，只有7.58%的同學顯示出對自己專業(yè)的學習興趣；在選擇自己專業(yè)的驅(qū)動因素中選擇因為“個人有興趣，學習有意義”的百分比18.56%；在“對自己專業(yè)的學習要求的了解中”，只有4.17%的同學很清楚，其他的同學對自己專業(yè)學習的要求只是知道個大概或者是不清楚。如果對自己專業(yè)的學習都不清楚，以及選擇專業(yè)的驅(qū)動因素中不是因為個人興趣而是因為純粹為了想拿一個大學文憑或者是其他專業(yè)興趣以外的原因，那學習者的學習興趣理所當然是很難建立起來的。

3.學習態(tài)度和學習方法不良

在涉及學習方法和學習態(tài)度的問卷調(diào)研中，只有7.58%的同學自認為自己勤奮刻苦，但因為學習基礎(chǔ)薄弱，所以學習比較困難，導致學業(yè)預警；76.13%的同學每天的課余自學時間在2小時以內(nèi)；在問到“絕大部分課余時間是怎樣利用”的多選題選項中，59.09%的同學是“上網(wǎng)、玩游戲”，60.61%的同學是“睡覺”，50.76%的同學“看小說、聽音樂”，由此可見這部分同學不能有效利用自己的課余時間；75.38%的同學選擇他們“偶爾”去圖書館和閱覽室。由此可見，264名學業(yè)預警同學的學習態(tài)度積極性較差，也沒有建立良好的學習方法。不能合理利用課余時間，學習的積極性和主動性較差，自我管理和自我控制能力嚴重欠缺。

三、新媒體視閾下，輔導員如何提升學業(yè)預警同學的學習動力

1.切實加強學院學風建設工作

調(diào)研顯示，54.55%的同學認為“周圍學習氛圍不夠濃厚”是導致自己學習困難的主要學校因素，為此各學院輔導員可通過組織開展學風建設主題活動月活動，營造良好的校園文化活動氛圍，讓這部分同學在形式多樣的、內(nèi)容豐富的主題學風建設主題活動中充分發(fā)揮自我的主觀能動性，由于這部分同學是自我管理能力相對較差的一部分同學，通過這樣一種積極的學風建設活動，營造校園、班級、寢室積極的學習文化氛圍，讓他們?nèi)谌氲綄W習氛圍濃厚的環(huán)境中，從而激發(fā)他們自身主動學習的欲望。

2.找到能代替父母監(jiān)督和關(guān)注的角色，如輔導員、班主任、學生干部加強和學業(yè)預警同學的溝通和聯(lián)系

調(diào)研顯示，71.59%的同學認為“自控力較差，上大學后缺乏父母的監(jiān)督與關(guān)注”是導致其學習困難的主要家庭因素。對于學業(yè)預警這部分同學來說，由于他們本身的自我管理和控制能力較差，在這個階段完全放手讓他們?nèi)プ晕夜芾硎遣滑F(xiàn)實的做法，他們始終需要大學里的一個能時刻引導和關(guān)注他們的類似于父母的角色，而能代替父母的監(jiān)督和關(guān)注的角色，莫過于輔導員、班主任平時和學生的溝通與交流，所以，在學生的思想政治教育工作中，輔導員、班主任需要重點關(guān)注學業(yè)預警同學，通過qq、微博、易班都新媒體平臺以及傳統(tǒng)的談心談話等活動加強和學業(yè)預警同學的溝通交流，幫助這部分同學戒除網(wǎng)癮、能準時起床上課，通過優(yōu)秀學生干部的“一幫一”活動，帶動學業(yè)預警同學準時上課，合理利用課余時間，多去圖書館閱覽室學習，從而幫助他們建立主動學習的信心。

3.加強職業(yè)生規(guī)劃教育，針對學業(yè)預警同學開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重塑他們的專業(yè)興趣和學習動力

面對學業(yè)預警同學，輔導員需要不斷加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的學習，針對學業(yè)預警同學開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生進一步了解所學專業(yè)背景、發(fā)展前景、社會需求，對自身發(fā)展進行清晰地職業(yè)生涯規(guī)劃，同時幫助學生確立明確的人生目標，調(diào)適正確的學習心態(tài)，通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和輔導，有利于這部分同學學會自我認知和完善自己，對專業(yè)形成正確的認識和建立清晰的學業(yè)目標。

4.加強自身的心理健康教育的專業(yè)性，開展心理健康教育方面的培訓和講座

在后期的訪談中了解到，有部分同學是因為和朋友或是家人出現(xiàn)矛盾后，不能正確調(diào)試自己的心態(tài)導致不能順暢融入到學習環(huán)境中。由此可見，部分同學學習動力差的原因主要來自于個人的人際關(guān)系處理不到位或者是家庭的變故等心理因素，這些因素成為這部分同學內(nèi)心揮之不去的陰影，從而影響自身的學業(yè)，導致自身成為學習困難生。要幫助這部分同學走出學習困難生的局面，無疑需要通過心理輔導方法首先排除這部分同學的心理障礙。所以，作為學生思政教育工作的第一人：輔導員，需要不斷加強自我的心理健康教育的專業(yè)性通過對學業(yè)預警同學進行系統(tǒng)的、專門的心理健康教育專題輔導，幫助這部分同學學會正確處理人際關(guān)系、家庭關(guān)系，建立良好的自信心，學會溝通和交流，從而為他們建立主動學習的欲望掃除心理障礙。

5.充分利用易班新媒體平臺，建立學業(yè)預警同學學習交流平臺

我校正在大力推動易班校園建設平臺，可針對學業(yè)預警同學在易班上建立一個專門的學習交流平臺，通過邀請優(yōu)秀學子在交流平臺上分享優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，潛移默化激發(fā)學業(yè)預警同學學習的主動性和積極性。

參考文獻：

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作者簡介：顧英（1985- ），女，漢族，貴州畢節(jié)人，講師，碩士。研究方向：教育學原理。

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學研究“新媒體環(huán)境下高校輔導員隊伍軟實力建設研究——以貴州理工學院為例”（編號：2015FDY34）階段性成果之一。