談提高初中數學作業有效性的批改

任鳳來

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0230-01

批改作業是繼備課、上課后的又一個教學基礎環節，是課堂教學的延續，是教學過程的重要組成部分。批改作業不但可以讓學生鞏固課堂上學到的知識，訓練運用知識的能力，還可以幫助教師檢查自己的教學效果，完善自己的教學方案，從而進一步指導學生的學習。因而，作業的批改情況將直接影響著課堂教學的教學效果 ，現在主要存在問題有：

一、老師一手包辦，學生的主體性難以發揮

由于把批改作業的目的定位在檢查學生完成作業情況和了解學生對知識的掌握情況，所以在作業批改過程中，從作業上交、檢查、批改老師都要全程參與，學生的主體性在這個過程中完全沒有得到體現。這樣嚴重違背了新課程教學要求發揮學生主觀能動性的要求，不利于學生的能力的培養。

二、批改形式單一，學生的興趣難以激發

由于要了解每一個學生的作業情況，所以我會把所有學生的作業都逐一批改。這種做法雖然有助于我對每一個學生作業情況的了解，但是有個嚴重的弊端：每個學生都批改，工作量太大 為了縮短批改時間，一般我就用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種做法在學生來說是相當枯燥乏味，難以激發他們的興趣。

三、學生缺乏責任心，學習效率難以提高

在實際教學過程中我發現學生為了完成老師布置的作業，經常會有抄襲作業的現象發生。批改這樣的作業，所花費的勞動不僅完全是無效勞動，而且教師付出的勞動與成效事倍功半，學生得到了錯誤的信息覺得自己對知識的掌握很不錯，分數也很高，所在講評作業時就會不認真聽講，久而久之學生的知識漏洞就會越來越多，學習成績就難以提高。

就筆者這幾年的經驗來看，只有改進評價體系——提高數學作業的有效性是當務之急，具體作法：

1.使學生參與作業評價的全過程。利用學習小組批改。將班內學生按數學學習的水平劃分成學習小組，每組5人，分成不同成績好差的學生，成績好學生為組長，在排位上要考慮到組內交流方便，又要考慮到組長交流方便。這樣分組排座次后，不僅授課時有利于學生分組討論問題，而且也給利用學習小組批改數學作業帶來了方便。由于學生的低級錯誤已被組長修正，所以教師的精力更加有的放矢，更容易集中在學生易犯的共性的錯誤上。從而達到作業鞏固學生所學知識，形成技能技巧，培養能力的效果。

2.評語式批閱。數學作業批改中的評語式批閱，簡而言之，就是數學教師在批閱學生作業或試卷的時候，在空白處寫上簡潔扼要的評語，用以激勵或提醒學生。這種評語，有話則長，無話則短。可以寫在學生答案的旁邊，也可以寫在作業的末尾。

其一、能夠指導學生正確的解題方法。當學生作業中出現計算、分析、審題不清的錯誤時，可利用評語適當指導。

其二、能夠啟發學生的發散思維活動。數學老師在批改作業時，不應一味追求標準答案。如果能在留意學生解題正誤的同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，給學生加以點撥，將更能啟發學生的發散思維，激發學生的學習潛能。

3.學的計算題，所以對其計算過程往往不規范，也不是很理解。因此對于這類計算過程要求規范的作業，教師只有采用“精批細改”的方式，才能將學生作業中的每一錯處都一一予以更正，才可以使學生一目了然，讓學生看到了錯在哪里，正確的應該是什么，學生就馬上知道，在頭腦中留下正確的印象。

4.把等級制與百分制相結合。每位學生都想作業成績好，都想得優，但是這對學困生來說都有一定難度。為了滿足所有學生的需要，我們設想在作業評價中把等級制（優、良、及等）與百分制有機結合。既用等級制區分作業整潔程度，使學生只要付出心血，都能給予滿意的回報，從而提高學生作業興趣，養成良好書寫習慣。也用百分制顯示作業正確程度，提高學生的競爭意識，調動學習積極性。兩者的緊密結合應能使學生獲益良多。

5.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

6.如果學生當堂就完成作業，教師就可以當場檢查批改，對于學生作業中出現一些顯而易見的問題，老師可以對學生當面進行指導，鞏固教學知識，加深學生印象，提高教學效率和積極性。當學生因為馬虎，作業錯誤被退回時，他會端正自己的學習態度；當學生因為上課開小差不會作業時，經老師當面指導作業錯后，一次他就會認真聽講。學生逐步地在轉變自己的學習習慣。

總之，數學作業的批改，經過適當的改革，既可彌補“對錯”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評價學生，有利于師生間的溝通，從而充分調動學生學習的積極性，促進學生良好學習習慣的養成。

因此，努力發揮教師的教育機制，充分調動教師的創新意識，改進批改方法，提高批改質量，從而把教師從繁重的機械的甚至于痛苦的改作中解脫出來，感受改作業帶來的樂趣，同時也讓學生切切實實享受著老師的智慧與關愛。