高職理實一體“五化”教學模式的研究與實踐

【摘要】以高職《電子商務實務》國家精品資源共享課為載體，設計了理實一體“五化”教學模式，并予以實施。實踐表明，“五化”教學模式能夠解決一體化教學實施過程中學習環境構建、教學流程安排、交互方式設計、教學監督評價等難題；將企業項目深植課堂，落實校企合作由專業建設層面向課堂教學層面的轉變；推動一體化教學研究由宏觀設計向微觀實施延伸，對推動高職課改，豐富一體化教學理論具有現實意義。

【關鍵詞】高職；“五化”教學模式

一、研究背景

高等職業教育的辦學目標是培養高素質高技能人才，這決定了高職的辦學過程必須重視學生實踐能力的培養。現階段高職生源的特決定了學習者普遍存在缺乏有效的學習方法、缺少良好的學習習慣、學習主動性較差等問題，課堂仍是大多數學生獲取知識與技能的主要渠道。開展課堂教學改革，推動教學質量提升，是提高人才培養質量的重要保障，也是教學改革的重點。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出課堂教學應重視“教學過程的實踐性、開放性和職業性”，通過深化校企合作，推行工學結合，加大課程建設與改革的力度，突出學生實踐能力的培養，增強學生的職業能力。

根據認識論的規律，學習是一個“實踐、認識、再實踐”，在傳授學生理論知識同時，需要給學生提供實踐機會，學生才能吸收、鞏固理論知識，理論知識只有在實際應用中，才能被真正理解、掌握。“理實一體”是“理論教學與實踐教學一體化”的簡稱，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）圍繞工作（實踐）任務的完成進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。這種教學方式以能力為本位，突出實踐在教學中的主體地位；從學生實際出發，以學生為主體，學生的主觀能動性得以充分調動，并且可以創造學生合作學習的條件，培養學生良好的職業習慣，是高職教育的發展趨勢。

二、研究內容

我校在以《電子商務實務》國家精品資源課程為代表的理實一體課程建設過程中，提出“五化”教學模式——即項目背景企業化、學習內容工作化、學生操作規范化、教師指導精細化、成績考核動態化，從微觀層面為一體化教學的設計和管控提供思路。研究意義在于：1、針對一體化課程教學實施中的難題，提出“五化”教學模式，解決一體化教學實施過程中學習環境構建、教學流程安排、交互方式設計、教學監督評價等難題；2、通過“五化”模式的實施，將企業項目深植課堂，落實校企合作由專業建設層面向課堂教學層面的轉變；3、以“五化”為課堂改革契機，推動一體化教學研究由宏觀設計向微觀實施延伸，推動高職課改，豐富一體化教學理論。

目前國內針對理實一體教學的宏觀研究較多，微觀層面，特別是針對教學設計、實施和管控策略的研究較少。因此，本成果主要解決的教學問題是：

如何確定理實一體課堂教學設計與實施的各項教學要素？

如何針對各類型課堂教學方法，解決理實一體教學實施過程中學習環境構建、教學流程安排、教學監督評價等關鍵問題？

如何將企業項目深植課堂，落實校企合作由專業建設層面向課堂教學層面的轉變？

1、提出“五化”教學模式明確理實一體課堂教學設計的核心要素。從德國控制學派“教學控制系統”理論出發，在分析高職人才培養目標、學情特點、教學模式與教學手段等因素的基礎上，對教學控制系統的“五要素”進行適應高職課堂教學環境的詮釋，提出了“五化”教學模式，作為高職理實一體課堂教學設計的核心要素。

2、貫徹“五化”教學模式作為理實一體課堂教學實施與管控的監督依據。

學習環境構建以理實一體實訓室為主、共享課程資源平臺為支撐，引入雙翼電子商務創業園、“電淘工作室”為主的實戰教學環境，以及Shop EX商派云實戰教學軟件，使學生獲取知識技能的過程始終都是在相應的工作化學習環境中通過工作化的學習內容實踐進行。

教學流程安排針對任務驅動、實踐操作、案例討論等典型課堂教學法，分類詳細設計，確立任務驅動教學七步流程、實踐操作教學五步流程、案例討論教學五步流程等，并不斷總結完善。

教學監督評價采用多元化的綜合評價體系，改變以往一次期末考試確定最終成績的單一考核評價辦法。在終結性考核中，以隨機抽取學生平時的一次上機實驗成績作為操作題成績，使學生重視平時操作訓練，保證了課程目標的實現。

3、依托“五化”教學模式落實校企合作向微觀課堂教學層面的深化。課程教學項目有企業真實運營案例、有經企業業務背景改造、也有企業實際應用的工具軟件。其中的大部分企業背景材料來源一線教師直接參與企業實際工作、深入企業調研的15萬余字的工作報告。教學項目依據學校基地企業背景材料設計，以保證在校學習與實際工作的一致性。

三、實施成效

“理實一體”的教學方式突出實踐在教學中的主體地位、調動學生主觀能動性、創造合作學習的條件、培養良好的職業習慣，是高職教育的發展趨勢。我們在《電子商務實務》國家精品課程、國家精品資源課程建設與實施中，提出并實施了“五化”教學模式——即項目背景企業化、學習內容工作化、學生操作規范化、教師指導精細化、成績考核動態化，從微觀層面探索了理實一體化的教學設計、實施和管控的實施路徑。本成果重點解決了課堂教學中的學習環境構建、教學流程安排、交互方式設計、教學監督評價等難題，將基于校企合作的專業建設成果有效應用到課堂教學。該成果經過了8年的實踐、完善和研究，在教學實踐中取得良好效果。

1、受益學生面廣、競賽成績喜人

成果直接覆蓋《電子商務實務》課程平臺各專業學生以及電子商務專業、網絡經濟專業群大部分學生。五化教學模式有效解決理實一體實施與管控難題，改善課堂教學水平，提高學生的實踐操作能力和創新。自2013年來，電子商務專業學生獲浙江省大學生電子商務競賽一等獎9項、二等獎8項、三等獎2項；第四屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽一等獎1項、三等獎1項；全國職業院校技能大賽“電子商務技能”賽一等獎1項，競賽成績列省內兄弟院校之首。

2、課程、團隊、教材等建設成果“全面開花”

獲國家級精品課程、精品資源共享課程1門，校級示范課堂1門；胡華江被評為“浙江省優秀教師”，團隊5位成員中3人授予校“十佳教師”稱號；《電子商務實務》先后獲十一五、十二五國家級規劃教材。

3、經驗廣為傳播、成果創新應用

成果相關方法和經驗已在省內外專題交流20余次；五化教學模式相關實施方法收錄教育部“教師發展在線”在線培訓課程；成果正式出版《抓五點促內涵打造特色專業-電子商務專業建設的創新與實踐》（ISBN978-7-5602-9961-7）一書。

四、“五化”教學模式的創新點

1、在理論研究層面

以德國“教學控制系統”為理論基礎，在分析高職人才培養目標、學情特點、教學模式與教學手段等因素的基礎上，對教學控制系統的“五要素”進行適應高職課堂教學環境的詮釋，提出了“五化”教學模式，推動一體化教學研究由宏觀設計向微觀實施延伸，推動高職課改，豐富一體化教學理論。

2、在教學實踐層面

以“五化”教學模式為出發點和監測點，設計高職理實一體課堂教學要素，分類細化各類典型教學手段下的教學環境、實施流程、交互方式、監督評價等具體環節，提高理實一體課堂在微觀層面的規范性與操作性。

3、在成果應用層面

以國家精品資源共享課程為載體，發揮“五化”教學模式的示范與輻射作用，帶動電子商務專業、網絡經濟專業群課程建設。成果相關方法和經驗省內外專題交流20余次；相關實施方法收錄教育部“教師發展在線”在線培訓課程；成果正式出版成冊供廣大兄弟院校學習交流。

【作者簡介】

楊甜甜（1983—），女，浙江金華人，碩士研究生學歷，金華職業技術學院經濟管理學院講師，主要研究方向：電子商務、客戶關系管理。