準大學生思想政治教育問題、成因及對策研究

【摘要】思想政治教育是青年學生認識自我本性、評判社會本質、洞悉人生價值的重要過程，應該伴隨著青年成長與成才的全過程，準大學生思想政治教育是高校思想政治教育工作不可或缺的一部分。傳統的高校思想政治教、活動主要集中在入學后的思想政治課程和講座以及輔導員面對面的交流之中，而準大學生的思想政治教育由于地域、時間、條件等的限制，基本沒有開展。然而，隨著互聯網技術的發展，新媒體、大數據等新興互聯網產物層出不窮，為準大學生的思想政治創造了便利。本文通過文獻查閱、問卷調查、訪談等方法，分析當前我國準大學生思想政治教育的問題，找出其成因，并提出相應對策。

【關鍵詞】準大學生；思想政治教育；成因；對策

一、準大學生思想政治教育問題

準大學生思想政治教育活動是大學生思想政治教育活動的重要組成部分，筆者在查閱資料以及進行問卷調查的過程中發現，與國外較為成熟準大學生思想政治教育相比，我國在準大學生思想政治教育上存在諸多問題。

1、理論研究缺乏系統性與專業性

目前，雖然學界對準大學生群體的關注與研究經歷了較長的一個階段，但關于準大學生思想政治教育的研究卻較為罕見。總結起來，主要存在以下一些問題：一是起步較晚，內容較為單一，系統性較差；二是研究浮于表面，缺乏深度與專業化；三是針對問題缺乏成因分析與對策建議。

2、教育機構忽視準大學生思想政治教育

我國高等院校對準大學生思想政治教育的關注度總體不足，在實際的思想政治教育工作中，部分高校的思想政治教育工作者和專職輔導員老師由于時間、空間等場域的缺失，并沒有系統開展相關的思想政治教育工作。筆者在對在校大學生進行的網上問卷調查顯示，有超過76%的受訪學生認為在高考結束后接受大學入學前教育是有意義的。但是全部受訪學生中僅有24.1%的學生在入學前接受過大學的教育，而且內容多是所在大學的情況介紹以及大學生活情況，其中涉及世界觀、人生觀、價值觀等思想政治教育的內容偏少。

與此同時，國家教育管理部門的相關政策是各級地方教育機構實施教育活動的重要依據。但是對于準大學生思想政治教育工作卻沒有做出明確政策制度規定，各級高校開展的入學前思想政治教育工作缺乏方向感與導向性。這就勢必導致在具體實施教育的過程中存在缺乏政策規劃，致使準大學生教育活動出現一定的偏差。

3、社會、家庭對準大學生教育引導的缺失

我國的高中畢業生在經歷完高考之后，卸下了以往十余年艱辛學習的重擔，身心十分輕松愉悅。可是經歷長達三個月的這種狀態內心就會產生空虛和無助，需要家庭和社會對其進行適時的教育和引導。

在本文進行的問卷調查中，有72.8%的受訪學生在高中畢業之后沒有對高考結束后的學習生活情況進行具體的規劃與安排。在被問及希望得到家庭與社會哪些方面的幫助與指導時，有66.5%的學生希望得到對未來人生發展的規劃與指導，并且有超過53%的學生認為社會和家庭對其高中畢業后的人生規劃幫助與引導作用顯著。由此可見，在高考結束后社會與家庭對即將進入大學的學生進行及時的教育引導工作是十分必要的。

可是現實的情況是準大學生并沒有很好地得到家庭、社會的相關教育引導與幫助。大部分情況下準大學生還是處于“自由”的狀態。在本文進行的問卷調查中，有47.5%的準大學生表示不會被家長限制，有48%的表示會限制但不嚴格。從調查結果可以看出，家庭、社會對準大學生的教育引導跟準大學生的生活狀態一樣，處于“真空”狀態。

二、準大學生思想政治教育現狀的成因

針對目前我國準大學生思想政治教育存在的問題，筆者通過對高中老師、大學輔導員、準大學生等進行訪談，發現主要有以下幾個成因：

1、教育主體對準大學生思想政治教育過程的認識存在偏差

思想政治教育過程理論認為，思想政治教育是青年學生認識自我本性、評判社會本質、洞悉人生價值的重要過程，應該伴隨著青年成長與成才的全過程。而筆者在研究中發現，準大學生思想政治教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分，思想政治教育的主體——專職的思想教育工作者和輔導員老師在準大學生的思想政治教育活動中發揮著不可替代的主導作用。

一方面，部分教師工作者將準大學生思想政治教育等同于大學新生報到后學校組織新生入學前思想政治教育。這是對準大學生思想政治教育的一種狹隘的理解。通常意義上的新生入學前教育，其整個教育的持續時間較短，同時教育內容偏多、涉及很多方面，難以就某一問題深入講解，而大學新生群體龐大、數量眾多，在入學前教育過程中不能或難以做到富有針對性，導致教育效果不是特別顯著。這時候就需要準大學生思想政治教育來延長新生入學前思想政治教育的時間與空間跨度，在高考結束后隨即開始對準大學生進行有針對性的思想政治教育。

另一方面，部分思想政治教育工作者僅僅將準大學生思想政治教育作為一個孤立的教育事件來看待。沒有很好的認識到各階段教育之間的連貫性與整體性，人為的將教育過程進行簡單的分割，進而導致對高中畢業至大學入學前這一階段準大學生的思想政治教育被忽視。

2、對作為教育對象的準大學生群體認知不足

教育實踐活動的目的與意義直指向于人的身心發展。人在不同階段的生理特點、心理狀態以及認知水平都有明顯的差異。準大學生這一類普通而又特殊的群體，實際年齡大約在17—18歲之間，性格發展特點主要表現在易受社會大環境的影響、自我意識不斷增強、內心逆反性較強。同時，在網絡社會急速發展的今天，互聯網對青年學生身心的影響已經遠超其他因素。我國10—19歲的網民比例為23.8%，約為整體網民總數的1/5。由此可見初高中網民人數頗具規模。在筆者進行的問卷調查中顯示：52.15%的受訪學生“網齡”超過五年；每天上網時間在2—5小時的有58.45%；在上網目的的調查中娛樂交友、查詢相關資料和網上購物分別位居前三位；而在問及互聯網信息對自身學習生活影響時，有超過74%的學生表示網絡對其影響很大。由此可見，網絡已成為高中生學習、生活的一個重要的場所。

然而在這一階段，對于網絡上傳播的包括新聞、軍事、人生觀、價值觀等內容，在本文進行的問卷調查中，只有10.6%的準大學生會表示懷疑。在網絡環境中，準大學生思想政治教育所面對的教育對象情況更加復雜，但很遺憾的是，我們的思想政治教育工作者對準大學生這一群體還存在認知上的不足，即對于這一不同于普通高中與大學在校生的特殊群體，學界對其心理狀況和思想意識的認知還存在很多空白點與未知處。

3、高中、家庭、大學三方責任不明確，導致教育缺失

教育是人類一項終身的事業，其貫穿人生命的始終，并對人的生存產生重大影響。在由低一級教育階段上升為更高級教育階段時，往往會存在一定的過渡期。可是這段過度時期不應該成為教育的空白點或者盲區。高考結束意味著高中教育階段的正式結束，對于準大學生們來說，即將迎來大學階段的學習生活，但這其中間依然存在著一段重要的教育過渡期。這個時候，高中學校已然完成教育任務，主觀意識上無法也不愿過多承擔對已畢業學生的思想政治教育工作。而社會與家庭在傳統觀念上也認為經過十余年艱苦的學習與激烈高考競爭之后，孩子應該享有一段屬于自己的自由時光，就像前面的數據顯示的那樣，不愿意過多約束孩子。作為準大學生教育主體的大學，由于尚未開始新生的報到工作，也不愿意過多承擔準大學生的思想政治教育工作。

這樣一來，高中、家庭、大學均脫離了教育責任，導致準大學生教育缺失的問題，也帶來新生入學后不適應、無法樹立正確的大學觀等問題。

三、準大學生思想政治教育的對策分析

1、準大學生思想政治教育主體方面

（1）多元化準大學生思想政治教育主體

在傳統的思想政治教育中，教育主體通常是指從事思想政治教育的教師。但在基于網絡環境的準大學生思想政治教育中，教育主體不再局限于傳統教育者——專職教師，教育主體呈現多元化的趨勢。網絡環境下的家庭、高中、大學，甚至準大學生本人，其教育主體的角色各有不同，但都發揮著教育者的主體性作用。

值得強調的是，由于網絡的交互性特點，教育者和受教育者的界限不在是以往的涇渭分明，即受教育者同時也是教育者。通過網絡思想政治教育的學習，受教育者可以主動的思考未來大學生活的藍圖，通過各方面的引導和啟發，認真規劃未來的大學生活。除了學生的自主教育，學生群體也成為了一種教育主體。在群體環境中，學生與學生的交流和互動呈現隨意和開放等特點。如今，學生群體的相互交流基本都以網絡為載體，因此，學前教育通過學生群體的交流互動也可達到一定的教育效果。

因此，基于網絡環境的準大學生思想政治教育的主體是多元化的，包括家長、高中教師、大學教師以及學生自己。多元的教育主體通過網絡中多元化的教育角度，激發了學生的主體性，使得準大學生的思想政治教育具有較強的有效性和針對性。

（2）常態化準大學生思想政治教育研究與培訓

準大學生的思想政治教育是大學新生能夠順利通過角色轉變適應大學生活的重要階段。因此，教育學界應該提高對準大學生的思想政治教育的認識，以傳統課堂教育、網絡教育、新媒體教育為依托，最終形成多元化的教育手段與系統化的教育內容。“教育者應先受教育”，自我學習過程是個體成長的重要方式，也是作為專業的思想政治教育工作者基本的職業要求。首先，思想政治教育工作者應當注重提升自我在準大學生思想政治教育上的道德修養與學術涵養。其次，思想政治教育工作要與實際的社會生活相聯系，實時關注熱點社會事件與前沿資訊，以更新教育教學內容。特別是在信息社會發展迅速的今天，準大的學生思想和心理狀態都會隨著社會的發展變化受到不同方面的影響，尤其是網絡環境的影響尤為突出。因此思想政治教育的教育內容要緊跟網絡社會發展的步伐和呼應學生的現實需求，要保證教育者認知水平的提高和教育內容的更新，突出的工作即是對教育者進行規律性培訓和學習，將培訓常態化，這樣才能使教育隊伍保持活力和生機。

（3）創新準大學生思想政治教育形式

在筆者進行的問卷調查中顯示，分別有59.6%和47.85%的準大學生希望通過開設主題網站、論壇和網絡視頻課程的方式進行思想政治教育。因此，高校還應探尋通過網絡、新媒體平臺開展虛擬準大學生思想政治教育。這不僅可以規避現實教育中時間、空間上的限制，還能突破經費限制、安全考慮、組織協調困難等問題，同時也切合現代大學生網絡化生存的需求。

2、準大學生思想政治教育機制方面

（1）搭建準大學生思想政治教育新平臺

網絡平臺的建立是為了架起大學和學生之間的一座橋梁，也是進行網絡思想政治教育的實踐陣地。在作者進行的問卷調查中，有接近53%的學生認為網絡思想政治教育持較為贊同的態度，分別有59.6%和47.85%的準大學生希望通過開設主題網站、論壇和網絡視頻課程的方式進行思想政治教育。因此，高校應探尋通過網絡、新媒體平臺開展虛擬準大學生思想政治教育。網絡平臺的搭建對象主要針對準大學生，通過平臺為介體，虛擬網絡為教育環境，通過大學輔導員與專業教師為教育主體引導學生進行學前思想政治教育。這不僅可以規避現實教育中時間、空間上的限制，還能突破經費限制、安全考慮、組織協調困難等問題，同時也切合現代大學生網絡化生存的需求。

同時也應注意搭建網絡教育平臺要遵循一定的原則和規律，以受教育者的思想需求和現實需求為教育的落腳點，開展切實有效的網絡思想政治教育活動，達到教育目的的同時能夠解決實際困難。

在網絡思想政治教育的平臺中，大學輔導員將入學前的內容放入網絡平臺中，如，感恩教育、認知教育、實踐教育和規劃教育等。通過網絡平臺的實踐活動，學生可以了解教育內容，提前進行自主學習。同時，也可以與輔導員進行網絡的溝通交流，提出困難和問題，并盡力解決。

（2）建立大學、高中、家庭三位一體的責任對接關聯網

準大學生思想政治教育是一個系統工程，需要家庭、高中、大學共同努力，進行引導和教育，這三個環節互相連接、相互貫通、相互滲透、相互補充，形成合力，建立這“三位一體”的責任對接關聯網是保證教育效果的重要途徑和保障。

家庭與高中之間的關聯是“三位一體”關聯網中的第一部分，在這一部分中家庭起到承上和輔助的作用。首先，在學生結束高中生活之后，家庭在這一時期將接續高中教育中的思想政治教育的部分，使學生保持良好的狀態。其次，在此期間家長不隨意放任其自由，有步驟有方式地輔助學生完成從高中生到大學生的思想和行為的轉型，幫助建立新的目標和理想，鍛煉獨立自主的能力。而高中在關聯網中起到總結和啟發作用。高中的總結作用體現在，當學生結束高中生涯之時，通過開展多種形式的活動，幫助學生總結和回顧高中生活，為學生的高中生涯畫上圓滿的句號，同時啟發學生建立大學新生活的期待和信心。而這一時期，高中可與家庭對接，將教育任務轉交，完成關聯網的第一步建設。

家庭與大學之間的關聯是“三位一體”關聯網中的第二部分。家庭在這一部分關聯網中起到啟下和監督作用。在這一時期，家庭通過在幫助學生轉型的同時根據大學的教育目標，引導和推薦學生通過網絡平臺在入學之前進行基本能力和思想的準備，同時監督學生參與教育實踐活動和自主學習的過程，具體教育活動，例如，培養獨立自主的能力，培養認識社會和接觸社會的能力等。大學在這一部分中起到引導帶路作用。在這一時期，學生完成了高中生活的總結，在家庭與大學的雙重教導下，幫助學生認識和了解即將到來的大學生活，引導學生思考并幫助其規劃大學生活的目標和理想，使學生在入學前建立清晰的奮斗目標，理想規劃。

高中與大學之間的關聯是“三位一體”關聯網中的第三部分。高中在關聯網中起到信息評價和傳遞作用。在學生結束高中生活之后，高中學校將學生在中學階段的學習和思想情況進行綜合總結和評價，之后傳遞給學生即將就讀的大學。而大學便在關聯網中起到信息接收、分析和儲備作用。大學接收學生的信息情況，對準大學生進行基本情況了解和認識，以便在入學后有針對性的幫助學生建立具有個性而合理的大學規劃。

在這“三位一體”的聯動中，家庭是關聯網教育的基礎環境，也是保證高中和學校發揮核心作用的基礎。家庭在教育關聯網中主要發揮了以下作用，一是承上啟下的對接作用；二是監督功能；三是輔助功能。學校是學前教育的核心機構，是完成學生入學前教育的主要教育主體。學校包括了高中和大學兩個教育機構。在教育關聯網中，高中和大學承擔了最重要的教育對接工作。高中在關聯網中主要發揮了兩種功能，一是總結評價功能；二是啟發功能。大學在關聯網發揮的功能對應了高中的功能，一是引導功能；二是接收功能。

通過網絡平臺的進行信息的傳遞，可以快速準確的掌握與學生相關的信息，同時利用網絡平臺建立準大學生的“大數據庫”，讓“大數據”將大學、高中、家庭有效聯動起來，有利于為學生入學后的教育和培養建立具有個性和針對性的個人培養規劃，幫助學生快速適應大學教育并順利度過大學生活。

【作者簡介】

胡婭（1987—），女，四川瀘州人，漢族，中共黨員，碩士研究生學歷，電子科技大學機械電子工程學院本科生輔導員、助教。