基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源的理論設(shè)計

(廣西師范大學(xué) 廣西 桂林 541006)

基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源的理論設(shè)計

譚少雄

(廣西師范大學(xué)廣西桂林541006)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的迅速發(fā)展,移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出強大的發(fā)展勢頭,它真正為學(xué)習(xí)者的隨時隨地學(xué)習(xí)提供了可能性,但學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中更容易受到外界干擾,而且學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求給移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計提出了更高的要求,這成為移動學(xué)習(xí)設(shè)計研究中需要解決的主要問題之一。本研究基于課程知識點開展基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計，以此驗證基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計有效性。實驗結(jié)果表明，相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源更符合移動學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效率更高。

概念圖；移動學(xué)習(xí);片段式;資源設(shè)計;移動學(xué)習(xí)的概念

一、引言

隨著移動計算技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及移動終端設(shè)備應(yīng)用的不斷普及，移動學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的熱點。移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning)是一種在移動計算設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)使用的移動計算設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供導(dǎo)學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。研究者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境與真實情境的交流互動，從而使學(xué)習(xí)者隨時隨地獲取資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間資源共享、在線交流。因此，移動學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)興趣偏好等個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供不同難易程度、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、概念圖理論概述

20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授等人提出了概念圖，他們將概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，并通過在教學(xué)活動中使用概念圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。概念(concepts)、命題(propositions)、交叉連接(cross-links)和層級(hierarchical frameworks)是概念圖的四個圖表特征。概念是指同類事件的共同屬性；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級是概念的展現(xiàn)方式，它有兩個含義：一是指在同一知識領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)根據(jù)概念的概括性來組織，概括性最強、最一般的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實概念的具體概念在圖的最下層；二是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接。

三、基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計理論

研究中使用概念圖理論，將系統(tǒng)性的知識內(nèi)容按照知識點分解成若干個片段資源，即將工作或?qū)W習(xí)內(nèi)容分割成小塊的有用信息，以便學(xué)習(xí)者在零碎的時間單元里隨時隨地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在最短時間內(nèi)完成一個片段式主題學(xué)習(xí)。此外，片段式資源之間知識關(guān)系實現(xiàn)模塊化，完整地封裝在一個知識單元內(nèi)，但仍隸屬于同一個學(xué)習(xí)主題，使學(xué)習(xí)者能夠在一個獨立的時間段里完成一個獨立知識點的學(xué)習(xí)。最后，各知識點與其前驅(qū)后繼知識點的邏輯關(guān)系不能過于緊密，要松散化，使得學(xué)習(xí)者在注意力較為分散的情況下，能單獨地對某個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、案例分析

本文選取了高中移動英語概念圖的微型教學(xué)設(shè)計，有效結(jié)合無線移動技術(shù)的優(yōu)勢，圍繞學(xué)習(xí)者需求設(shè)計合適的移動學(xué)習(xí)資源，并達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的創(chuàng)造過程。

其設(shè)計過程包括以下七個步驟：

第一步：確定主題

確立英語學(xué)習(xí)中心主題，為英語教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。以切實提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為中心切入點，最好根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)。如從培養(yǎng)學(xué)生日常英語交流為切入點，可從語言構(gòu)成、文化交際常用語句、校園生活、中西方差異等方面開始

第二步：知識準(zhǔn)備

教師根據(jù)主題要求，制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選出多個與情境相關(guān)的知識點。教師應(yīng)盡可能多地確定與主題相關(guān)的知識點，教師針對“travel”的教學(xué)主題可列出以下reservation、airport、hotel三個知識模塊，10個知識點。

第三步：學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

根據(jù)主題情境、知識模塊和知識點對移動微學(xué)習(xí)資源開展遴選的搭配重組。移動微學(xué)習(xí)資源存在出圖片、文字、視頻、音頻及flash等多種方式，每一種方式都直接影響學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)生接受程度。如預(yù)定酒店房間和機票可通過視頻方式呈現(xiàn)；登機程序和機場指示用語可通過圖片和文字的方式呈現(xiàn)，而機場廣播則通過音頻的方式呈現(xiàn)。

第四步：層級結(jié)構(gòu)

將中心主題置于概念圖的中心，以此為中心開展第二層知識層的確定。以travel為中心，第二知識層包括預(yù)定、機場、酒店。根據(jù)第二知識層的展開，確定第三知識層的內(nèi)容分別為room reservation、book flight ticket、boarding procedure、airport broadcast、signs、check in、room services、meeting、dining、check out等。此外，根據(jù)應(yīng)用能力要求，還可設(shè)計出第四、第五知識層。

第五步：建立鏈接

根據(jù)英語教學(xué)要求，概念圖的橫向鏈接是不同英語應(yīng)用領(lǐng)域的知識鏈接，而縱向鏈接則是同一英語應(yīng)用領(lǐng)域的知識鏈接。建立鏈接關(guān)系是將同一知識層和不同知識層間通過層級關(guān)系畫上連接線，并注明二者的關(guān)系，連接線上劃上文字、圖片。當(dāng)大量的移動微學(xué)習(xí)資源連接起來并形成層次關(guān)系之后，可以看到以某一主題為中心的知識、資源、過程的意義建構(gòu)。概念圖應(yīng)用好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)就是知識層鏈接的建立，也將直接影響概念圖應(yīng)用教學(xué)的成果。

第六步：教學(xué)應(yīng)用

將概念圖應(yīng)用于教學(xué)實踐中，教師按概念圖層級排列展開教學(xué)，不僅做到思路清晰、教學(xué)重難點適宜也充分考慮到了不同學(xué)生的英語知識水平，并且通過圖片、文字、聲音、影像等多維教學(xué)保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，順利完成英語教學(xué)。

第七步：評價完善

學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)之后，一方面教師總結(jié)概念圖應(yīng)用效果并搜集學(xué)生意見，完善概念圖；另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成果量化，并自我探討出與新學(xué)知識相鏈接的知識節(jié)點。

五、結(jié)論與展望

針對移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源過于分散化，概念圖的運用可以有效增強其內(nèi)容的邏輯性，并確保知識的完整性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖式的移動學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠充分掌握與了解知識點，且增添了學(xué)習(xí)的趣味性。在未來，移動學(xué)習(xí)在是一個不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，但對于學(xué)習(xí)者來說，如何協(xié)作構(gòu)建模式將極大提高學(xué)習(xí)者構(gòu)建資源的參與度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，這個過程還是值得我們深究的！

[1]王大平,李新國.概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004(6):45-48.

[2]張馳,陳剛,王敏娟,王慧敏.移動學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究[J].開放教育研究,2009(3):67-72.

[3]顧小清，顧鳳佳.微型學(xué)習(xí)策略:設(shè)計移動學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2008，(3)：17-21.

[4]李浩君.概念圖理論在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,7.

[5]王鈺瑩.基于教育技術(shù)概念圖的英語教學(xué)策略研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013,12.

[6]盧立.論概念圖在高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,12.

譚少雄(1991-)女，漢族，湖南省婁底人，研究生，廣西師范大學(xué)，研究方向：移動學(xué)習(xí)。