獨立閱讀能力：初中語文略讀課教學的重點

黃 鵬

（漳州市第五中學，福建 漳州 363000）

獨立閱讀能力：初中語文略讀課教學的重點

黃 鵬

（漳州市第五中學，福建 漳州 363000）

略讀課文是指導學生獨立閱讀的課程資源，旨在提升學生閱讀能力，獲得獨立閱讀的技巧。初中語文略讀課教學以學生自讀自悟為關鍵，具體策略是：目標明確，取舍恰當；指導適時，自讀自悟；提綱挈領，教略學豐；類文引領，學法遷移。

獨立閱讀；初中語文；略讀課文；教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的課程目標設計，著眼于語文素養的整體提高，明確要求學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。根據葉圣陶在《略讀指導舉隅》提出的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”［1］，可把略讀課文理解為學生在教師指導下，運用多種閱讀方法實現獨立閱讀的教材，能檢驗學生精讀課文的學習成效，可作為提升學生閱讀能力的有效資源。人教版初中教材各冊中，略讀篇目幾乎占各冊書的一半。這樣編排，顯然期望的是學生從精讀課文教學中掌握一些閱讀方法和閱讀能力，并能在最大程度自主閱讀略讀課文。略讀課有助于學生獨立閱讀能力的培養，對信息時代培養學生的基本素養有不可替代的作用，其教學價值不容忽視，但初中語文略讀課教學現狀堪憂。大部分教師將略讀課視同為精讀課，在教學中鮮少關注學生的閱讀能力的培養，更有甚者，隨意處置略讀課教學，粗略待之或放任自讀。究其原因，是教師不能從真正意義上理解略讀課的意義，不能深入領悟教材編審者的意圖。對此，我們該如何定位略讀課文，教還是不教？怎么教？

一、略讀課教學的要義

略讀課教學的要義就是針對略讀篇目而采取的教學方式，旨在指導學生運用多種閱讀方法，實現獨立閱讀并提升閱讀能力。《略讀指導舉隅》中，葉圣陶認為略讀指導方面只應提綱挈領，更多的是靠學生自得?！皩W生從精讀而略讀，譬如孩子走路，起初由大人牽著扶著，漸漸地大人把手放開了，只在旁邊攔著，替他規定路向，防他偶或跌跤。”［1］由此看來，略讀課教學強調的是學生在教師指導下自主學習和獨立閱讀。在略讀課教學過程中，教師需著力思考如何逐漸提升學生獨立閱讀能力的問題。教師要設置切合學情的教學目標，將培養學生的獨立閱讀能力視為核心目標，以此為教學的立足點和出發點。教師要引導學生在閱讀略讀篇目時實踐精讀課文中習得的閱讀方法，巧妙地指導學生積累閱讀方法，逐漸提升獨立閱讀能力。［2］

二、初中語文略讀課的教學策略

（一）基本原則

1.以學生獨立閱讀能力的提升為宗旨

據此宗旨，略讀課教學應將培養學生的獨立閱讀能力作為備課的立足點，將提高此能力作為授課的出發點，將增進此能力作為課后反思的基準點。特別關注學生閱讀、思考、個性表述等獨立學習的行為，突出閱讀的獨立性。把教學的理念定位為教服務于學——為引導學生獨立閱讀學習而教。略讀課教學的根本是培養學生的獨立閱讀能力，在備課、授課及課后反思等環節應始終堅持該原則。

2.以大膽放手促進學生自讀自悟為關鍵

沈大安說過：略讀課文教學，略的是教師的教，不能略的是學生的學。確實，最好的教學方法是引導學生學，只有這樣，學生才會樂學，也才能學會。略讀課教學設計的根本點應該是學生如何讀,教師如何促進學生讀。略讀課上教師要學會適時隱退，適時精當點撥，指導學生靈活運用精讀課上習得的閱讀方法深入閱讀，讓課堂貫穿著學生的自讀自悟。評價一堂略讀課優劣的核心標準是學生的獨立閱讀是否有所得。

（二）教學策略

1.目標明確，取舍恰當

有些教師略讀課的教學目標含糊不清甚至缺失。認知科學證明，合適的學習目標確實能對學習者有效發揮導航和鼓勵的作用。定位好教學目標，能避免教學的盲目性和隨意性，這是學生獨立閱讀的前提和保障。

課標倡導三維教學目標，對學生學習層面而言，指向學會、會學和樂學。鑒于略讀課教學的宗旨，應將過程與方法這一維度，即指導學生會學作為教學目標設置的側重點。教師可參考單元說明，結合略讀課文的閱讀提示、具體內容及學情來設計明確的教學目標。以八年級上冊略讀課文《說“屏”》為例，它是一篇小品式的說明文，區別于同一單元其他文章的是其富有文采、生動的語言特色，可將引導體會文中生動的說明語言作為過程與方法維度的目標。學生在品評語言的討論中，進一步鞏固說明方法相關的基本知識，也易與作者喜愛“屏”文化的情感產生共鳴。

略讀篇目大部分簡單易學，但像《香菱學詩》這樣相對有難度的略讀課文，教師就應根據單元教學目標、具體學情和文章特點，來確定主次學習目標。要堅持有所取舍，不貪多求全，追求一課一得或兩得。［3］

2.指導適時，自讀自悟

略讀課的教學活動推崇的是教師適當指導下學生的自我實踐。葉圣陶也指出，略讀盡管不需要教師的詳盡指導，但也并非不需要教師的指導。如何從多層面指導學生學習略讀課文呢？“課內略讀指導，包括閱讀以前對于選定教材的閱讀方法的提示，及閱讀以后對于閱讀結果的報告與討論?！保?］根據《略讀指導舉隅》前言的此番言論，教師可在閱讀過程的各學習階段指導學生自主閱讀的要領，促學生自讀自悟。

以閱讀前的指導為例，在閱讀前根據確定的教學目標用心指導學生做好課前預習，這對略讀課教學而言是不無裨益的。如八年級上冊第一單元略讀課文《親愛的爸爸媽媽》，文章以沉痛憤慨的情感基調控訴非正義戰爭的罪大惡極，強烈呼吁“再也不要有戰爭”的主題。要求學生飽含感情地朗讀課文，而受情感熏陶就應是教師指導預習的重點。

當然，指導學生關注教材編寫者精心設計的導語，即每單元的單元說明、每課正文前的閱讀提示等，也是閱讀前指導不能忽略的要點，這些內容反映了教材編寫者的意圖，是學生的閱讀方向，也是教師確立教學目標的依據。

3.提綱挈領，教略學豐

略讀課教學中，教師在正確掌握學情和透徹研究文本的前提下，應提煉主線，幫助學生在自讀自悟中獲得豐厚的收獲，盡顯略讀本色。教師應依據略讀課文的特點，緊扣文章的重難點、精華部分等，圍繞詞句理解、人物形象、修辭手法、寫作手法等巧妙設置提綱挈領的問題，引導學生深入文本，幫助學生突破難點，使教略而學豐，在整體感知內容、語言品析和主題理解等方面有較明顯的能力提升。［4］

如“思念家鄉”是八年級下冊第四單元略讀課文《春酒》的一大主題思想，文中所描繪的過新年、吃春酒、吃會酒等民風習俗，往往能勾起學生濃厚的興致，但由于生活閱歷所限，他們不易感受蘊涵其中的思鄉和思親的感情。這是本課學習的難點，教師可巧設綱領問題輔助理解。如設計這樣的問題：（1）作者僅思念故鄉的春酒嗎？（2）你能從文中富有情趣的細節中品味出作者抒寫的情感嗎？前一個問題引導學生透過字面細致閱讀，從而深刻感知文本；而第二個問題則引導學生通過品味語言體會作者對童年、母親和家鄉的濃烈情感。

4.類文引領，學法遷移

略讀課教學中，教師應具備培養學生有效遷移精讀課中習得能力的意識，同時注意根據文章的不同特點，教會學生相應的自讀方法，提高學生自讀自悟的閱讀理解能力，為終身閱讀鑄就良好基礎。教師可從文體入手，結合精讀課文學習，整理出學習本類文章的基本方法，再指導學生運用于略讀課文的閱讀，收事半功倍之效。

例如，在教學七年級上冊第三單元的精讀課文《春》后，教師可指導學生歸納整理相應的寫景類散文的學法：速讀，掌握重點字詞，了解文意；默讀，抓住景物特征；研讀，賞析寫景方法；朗讀，體味情感；瀏覽，質疑問難。之后學生就可用此法自讀同一單元的略讀課文《風雨》等同類的略讀課文。

顯然，教師若能指導學生掌握不同文體的學習方法，就能更好地引導學生自主閱讀探究，學以致用，提高學生自主閱讀理解能力，實現“教是為了不教”的最終目的。像有些學生學習了九年級上冊第三單元的略讀課文《孤獨之旅》，不由得想看看原著《草房子》，或由此改編拍攝的電影。學生習得了方法，拓展延伸了閱讀時空，提升了自讀自悟的能力。

總之，略讀課教學是語文教學的重要組成部分，運用略讀課教學策略時，必須始終關注學生的獨立閱讀能力，這樣才能凸顯核心教學價值。當然，學生獨立閱讀能力的形成和發展并非一蹴而成，其能力的提升需教師對略讀課有效教學策略不斷實踐和完善。

［1］葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅·精讀指導舉隅［M］.鄭州：河南教育出版社，1988：143，142，21.

［2］林大洋.略讀課文的教學價值與教學策略［J］.教學研究，2012（6）.

［3］鄭萬方.初中語文略讀課有效性教學例談［M］.課外語文，2012（9）.

［4］任冬賀.葉圣陶的略讀理論在初中語文略讀教學中的應用［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2012.

（責任編輯：劉火茍）