全省統考背景下初中區域地理復習的思考

吳 君

（寧德市教師進修學院，福建 寧德 352100）

全省統考背景下初中區域地理復習的思考

吳 君

（寧德市教師進修學院，福建 寧德 352100）

2017年起，福建省中考實行省級統一命題考試。面對新形勢下的地理中考，初中區域地理應如何高效復習？文章從厘清“考不考”與“教不教”的關系；明確考什么，怎么考；探索教什么，怎么教三方面進行了探討，提出地理教師應好好研讀地理課程標準和學科指導意見，明確區域地理考試要求，圍繞該區域“在哪里—確定空間位置”“怎么樣—認識區域特征”“為什么—分析區域差異和聯系”等這些思維線索展開復習，引導學生抓住區域性、綜合性兩大地理特征構建系統化知識網絡，引導學生由學會區域地理到會學區域地理，從此樂學區域地理。

初中區域地理；高效復習；區域性；綜合性

2017年起，福建省統一組織實施中考（初中學業水平考試）工作，語文、數學、英語、地理等9個科目實行省級統一命題考試。面對新形勢下的地理中考，大多數地理教師在進行區域地理的復習時有些措手不及。由于初中地理課程是以區域地理學習為主，從我省各地市近幾年地理學科初中學業考試試題的分析來看，區域地理部分在學業考試中占有相當大的比例。因此，該部分內容的有效復習是初中地理復習的重中之重。然而，我省采用的是人教版和湘教版兩種教材，不同的教材在區域的選取和內容的表現上有所區別。面對全省統考，許多地理教師非常糾結，非本地市版本的地理教材涉及的一些區域會不會考？究竟要不要復習？有的教師干脆將兩版教材涉及的區域囫圇吞棗地教了一遍，發現效果甚微。新形勢下，初中區域地理應如何高效復習？

一、厘清“考不考”與“教不教”的關系

筆者認為教師首先要認真研讀義務教育地理課程標準，明確區域地理考試要求，厘清“考不考”與“教不教”的關系。并不是說可能會考到的區域就一定要教，不要求教的區域就一定不會考。《義務教育地理課程標準（2011年版）》對“認識區域”部分的設計思路是除課程標準規定的少量區域外（如世界地理部分南、北極地區是必學區域，中國地理部分北京、臺灣、香港、澳門為必學區域），其他區域均由教材編寫者或者教師自行選擇，課標只列出必選區域的數量和所選區域需要涵蓋的區域基本地理要素，以及學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能。也就是說，具體區域的選擇不做統一規定。由此可見，區域地理學習的重點不在于讓學生掌握所學區域的相關具體知識，而在于引導學生通過本區域的學習，了解區域的基本地理要素，掌握學習或了解一個區域的方法。因此，區域地理的復習除了必學區域一定是要選擇之外，教師不必過多糾結于其他復習區域的選擇上，關鍵在于能夠以所復習區域為例，通過復習讓學生掌握區域地理學習的方法，能夠進行知識遷移。

二、明確考什么，怎么考

面對全省統考，教師還應該認真研讀當年福建省初中學科教學與考試指導意見（以下簡稱指導意見），明確區域地理考什么，怎么考。因為指導意見是在地理課程標準指導下，對考試要求的進一步細化，要求更明確，是命題的主要依據。以世界區域地理為例，在指導意見的考試內容中明確提出對該部分的基礎知識要求是識記俄羅斯、美國、澳大利亞、日本、巴西這五個國家的地理位置、領土組成和首都。在該部分的具體要求中列出了必學的區域，即一個大洲——亞洲；五個地區——南、北極地區、東南亞、歐洲西部、中東（或西亞）、南亞（或國家印度）；五個國家——俄羅斯、美國、澳大利亞、日本、巴西。并提出教學上應以教材的這些區域為案例，不僅要掌握本區域的學習方法，還要舉一反三，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法，而不是局限在本區域的內容和方法上。［1］從指導意見的要求來看，首先，世界區域地理考查中要求記憶的內容是俄羅斯、澳大利亞、美國、巴西、日本的地理位置、領土組成和首都。明確了這一考點，在復習中就可以大大削減具體區域中機械記憶的基礎知識，減少學生死記硬背的負擔。其次，在復習區域的選取上應以指導意見中的必學區域為主。第三，在區域地理習題的訓練中，應關注陌生區域的解題訓練。因為從考試公平性的原則上來看，筆者認為世界區域地理的考查中涉及到的區域選取一定是兩版教材都涉及的區域（即2017年指導意見中列出的必學區域），亦或是兩版教材中都未涉及到的陌生區域。而對陌生區域的選擇更能考查學生是否掌握學習和探究區域地理的基本方法，考查學生應用所學知識分析問題，解決問題的能力，更受命題者的青睞。如2017年福建省初中地理統考卷涉及世界區域地理的考查為28分，涉及到兩個陌生區域斯里蘭卡和馬達加斯加島，共考查13分。

三、探索教什么，怎么教

雖然教材在區域地理的編寫上給我們的感覺是區域選擇零散和相對的獨立，而且知識繁雜，系統性不強。但是，只要明確區域地理的考查要求，認真剖析教材，就能發現教材“形散而神不散”的編寫特點，在區域地理的復習中就能夠把握核心，圍繞該區域“在哪里”“怎么樣”“為什么”等這些思維線索來展開教學，幫助學生構建區域地理知識學習分層式思維模型。

（一）在哪里——確定空間位置

區域地理的復習應該引導學生使用地圖描述區域的地理位置（包括緯度位置、半球位置、海陸位置、相對位置等），這是解題的基礎和關鍵。對于考試指導意見中規定的必學區域則要求記住地理位置并能在世界區域空白圖上進行空間定位。其次，進一步引導學生說出區域地理位置的特點。如中國的緯度位置特點，通過引導學生讀圖找出最南端和最北端的位置，得出中國領土南北跨度大，大部分地區處于中緯度，小部分處于低緯度，同時也可以得出中國大部分地區位于北溫帶，南部一小部分在熱帶，中國大部分地區熱量資源比較豐富。

（二）怎么樣——認識區域特征

引導學生運用地圖和資料認識區域特征。通過必學區域的復習，學生不僅要了解必學區域突出的自然地理和人文地理特征，同時還要學會歸納區域特征的方法。初中的自然區域地理特征分析主要圍繞地形地勢、氣候、河流三大特征展開。以必學區域亞洲為例，通過亞洲分層設色地形圖，學生分析得出亞洲的地形地勢特征是：（1）地形以高原、山地為主，平均海拔高；（2）地面起伏大，高低懸殊；（3）地勢中部高，四周低，中部以高原、山地為主，平原多分布在大陸周圍。通過該內容的學習，學生不僅要了解亞洲地形地勢的主要特征，還要能舉一反三，通過亞洲地形地勢特征的學習學會歸納某區域地形地勢特點的方法。即從地形類型構成、地勢（海拔、傾斜狀況、起伏狀況），地形分布狀況等方面來進行歸納。學習了亞洲的氣候，不僅能夠了解亞洲的氣候特點，還學會了應該要從氣候的種類、空間分布及其結構、氣候主要特殊點方面來歸納某區域氣候特點的方法。［1］

（三）為什么——分析區域差異和聯系

“區域性”和“綜合性”是地理學科的兩個顯著特點，更是近年來地理試題命題的導向。“認識地區”部分的考查多是以某一區域為載體，注重考查學生的地理綜合思維過程，以及運用地理知識解決實際問題的能力。因此，教師在復習時要突出區域主要特征，要注意引導學生學會分析區域中各種地理要素之間存在哪些相互影響、相互制約的關系。如地理位置會影響氣候特點（緯度位置影響所屬溫度帶，海陸位置影響氣候的性質），氣候特點又會影響農業生產和生活，河流的水量、汛期、結冰期等。地形與其他要素的聯系也非常密切，地形會影響河流分布及流向；影響氣候的兩大基本要素氣溫與降水；影響農業生產等。城市人口的分布也會受到地形、氣候、河流等多種因素的影響等等。復習時要引導學生學會運用綜合分析方法，認識地理特征的成因；運用比較的方法，認識某一區域與其他地理區域地理環境的異同。應抓住要素聯系，幫助學生構建知識內在的邏輯關系，以提高學生的綜合分析能力。

區域地理的學習離不開地圖，加強讀圖訓練，提高學生讀圖能力是學好區域地理的前提。在進行區域復習時，要養成凡練必圖、凡考必圖的用圖習慣。應不斷向學生強化這一思想：試題中呈現的地圖及圖中信息對解題一般都是有用的，因此解題時要窮盡圖中信息，即充分挖掘圖中的地理信息。還要學會多圖并用，將同一區域不同要素的專題地圖進行疊加，找出各要素之間的內在聯系和相互影響，養成綜合分析問題的習慣。

總而言之，面對全省統考，教師應好好研讀地理課程標準和指導意見，明確區域地理考試要求，把握區域地理核心，圍繞該區域“在哪里”“怎么樣”“為什么”等這些思維線索展開復習，引導學生抓住區域性、綜合性兩大地理特征構建系統化知識網絡。引導學生由學會區域地理到會學區域地理，從此樂學區域地理。［2］

［1］福建省教育廳.福建省初中學科教學與考試指導意見（地理）［M］.福州：福建教育出版社，2017.

［2］陳梅芳.初中區域地理教學方法探討［J］.政史地教學與研究，2014（21）.

（責任編輯：曾呈進）