魯迅寫作技巧對中學生的啟示

卓惠玉

（羅源第三中學，福建 羅源 350610）

魯迅寫作技巧對中學生的啟示

卓惠玉

（羅源第三中學，福建 羅源 350610）

魯迅的作品在中學語文閱讀教學中占據重要的位置，文章嘗試從寫作角度對魯迅的作品進行探討，從“內容的富有情趣”“寫人的精準”“錘煉語句的技巧”等三個角度挖掘其作品中的“作文因子”，力求對中學生寫作有所借鑒。

魯迅；閱讀；作文；中學生

作文教學從何入手，不同的教師有不同的方法，筆者認為作文教學從閱讀教學入手，不失為一條“捷徑”。能入選教科書的文章，幾乎每一篇都可以成為學生學習寫作的范本，魯迅的文章更是如此。魯迅先生在回答“文章應該怎么寫”的問題時，介紹了一位蘇聯文學評論家的主張：“應該這么寫，必須從大作家的完成了的作品去領會……”他又說，“這確是極有益處的學習法”。選入初中語文課本的就有魯迅這位大作家“完成了的作品”，如《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《故鄉》等。魯迅的作品博大精深，信息量巨大。那么能從魯迅的作品中學習到哪些適合初中學生“文章怎么寫”的方法呢？

一、學魯迅把文章寫得富有情趣

有人戲說：“中學生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！敝袊斞秆芯繒硎峦醺蝗氏壬鷦t認為：“魯迅作品恰恰是最好懂的，因為魯迅的作品里，充滿了人性的語言，是與人的最內在的感受結合在一起的。這樣的內在感受與兒童的感受事物的方式，與一般人感受事物的方式最接近?！保?］在《從百草園到三味書屋》中，現時的“我”和童年的“我”自如地切換。在成年人的眼里，百草園似乎只有些野草，而在童年的“我”眼里卻是個樂園：菜畦是碧綠的，桑葚是紫紅的，皂莢樹是高大的，經常爬上爬下的石井欄是光滑的，黃蜂是肥胖的。描寫黃蜂時還用了動詞“伏”，在孩子眼里，胖胖的黃蜂就是這等可愛的模樣。這些富有人性的語言與人最內在的感受妥帖地對接，從而喚起初一新生對剛逝去的童年的美好記憶，內心切實感受到愉悅與審美的幸福。魯迅的文章如此富有生活味，無論是百草園的樂事還是長媽媽搖動的手指、閏土的月下刺猹等等，讀來都富有感情，饒有趣味。［2］

課畢布置一篇小練筆，題為“我的樂園”，要求當堂完成。在動筆之前，筆者又與學生分享了蕭紅的《祖父的后花園》（節選自 《呼蘭河傳》），“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就像一個小毛球似的不動了”“把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，也許就把螞蚱腿綁掉了，線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了?！睂W生讀后認為，在“祖父的后花園”中嗅出了與“百草園”相似的味道：一樣的寫童年，一樣的天真無邪，一樣的親切有趣。魯迅和蕭紅都用童心感受世界，筆下流淌出來的是觸及到了人內心最柔軟的部分，喚起了讀者深深的共鳴。接著，學生練筆要求寫得有真心，有童心，有情懷，有特色，表現手法可以模仿，看看是否有比魯迅的學生蕭紅寫得更有情趣。教育心理學認為，人與生俱來就有一種自我表現的欲望。學生的表現欲望越強，可塑性就越大。能夠激發起學生的寫作欲望，是語文老師的幸福使命。而能把作文寫得富有情趣，也是學習魯迅文章的一大收獲。

二、學魯迅畫人的精準

寫人記敘文的美學目標是人物個性鮮明，栩栩如生，“如見其形，如聞其聲”。實現這個目標的前提就是要學會細心觀察，抓住其最為獨特的個性特征。胡適在《論短篇小說》中說：“用最經濟的文學手段，描寫事實中最精彩的一段?！痹趯W《阿長與山海經》之前，布置了一篇題為“童年生活中印象深刻的普通人”的片段作文，讓學生帶著任務學習文章。 通讀全文，找出描寫人物的句子并分析，在品讀中領會文章的魅力并學習寫作方法。作者選擇最能表現長媽媽外貌的四個字“黃胖而矮”，精準地把人物的輪廓描繪出來，又稱呼其為“長媽媽”，強烈的對比使文章增添了些許喜劇色彩。動作描寫時，作者選擇最富有典型意義的人物的一兩個動作和系列彼此相關的動作組成動作群，突出人物的個性，揭示人物的內心世界，使人物形象站立起來?！八齾s立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所求似的，搖著我的肩。 ”“伸、按、看、搖”“ 惶急”“又有所求似的”這些動作和神態描寫相結合，把一個不幸卻熱望一生平安的保姆形象活脫脫地呈現在了讀者眼前。語言描寫也非常符合人物的身份地位，“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！ ”［3］作者用了“霹靂”“震悚”兩詞寫出長媽媽這句話對“我”所造成的強烈沖擊。只有出身貧苦、大字不識一個的保姆才會把“山海經”說成“三哼經”，也只有心中有大愛的保姆才會為孩子的一句話去竭盡全力。行文至此達到高潮，也就是這句語言描寫，為文末情感的爆發做了很好的鋪墊……學生在邊讀邊品的過程中，提高了文學欣賞水平和審美能力，使寫作有了借鑒和模仿的對象。單元教學結束后，將片段作文進行擴展，學習《阿長與山海經》典型事例的選取、詳略的安排以及多種表現手段的運用，自擬題目寫一篇不少于500字的記敘文。如此，寫作的要求逐步提高了，學生的寫作能力也會相應提升。

《故鄉》塑造人物的手段更加豐富。楊二嫂的外貌是粗線條靜態勾勒：“一個凸顴骨，薄嘴唇……張著兩腳，正象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”人物的外貌往往受身份、年齡、家庭狀況等因素的影響。落至筆端，就要抓住人物的外貌特征，集中筆墨描寫，使人物形象更加鮮明，反映出人物的精神品質，寫出人物的深度。魯迅先生抓住了人物最突出的特征，“凸顴骨”“細腳伶仃”表現她瘦，“兩手搭著”“張著兩腳”又可見其潑辣張狂，嘴唇薄又可見其尖酸刻薄……人物的性格已初露端倪。從相貌見性格，需要更成熟的寫作技巧?！豆枢l》還通過對比來刻畫人物形象，年輕的楊二嫂是個“終日坐著的豆腐西施”，到五十歲時卻成為了一個面目可憎的人。楊二嫂緣何“墮落”，作者在對比中表達了深刻主題。通過塑造人物來反映社會生活，對九年級學生寫作的要求就更高了。結合本單元的寫作要求，布置學生寫故事，可寫真人真事，也可虛構，同時在人物性格、情節設置、環境描寫、主題等方面提出具體要求。讓學生在讀中學，在讀中寫，讀寫結合，不斷提高寫作水平。

三、學魯迅錘煉語言的技巧

文學的第一要素是語言，在《從百草園到三味書屋》中有一句：“但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花。 ”［4］《魯迅手稿選集》的原句則是：“但在那里也可以采臘梅花。”上課時呈現原句，讓學生辨別兩句話的優劣，學生會發現原句中的“采”顯然平淡無奇，改句則用了兩個連續動詞，先“爬”再“折”，傳神地描述了采臘梅的全過程，體現了孩子天真、頑皮的特點，富有童趣。再欣賞“雪中捕鳥”片段：“看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”原句則是：“看鳥雀下來啄食，走到篩下時，將繩一拉，便罩住了?！备木浒选昂Y下”改為“竹篩底下”，描寫鳥入捕具后具體的位置，把“時”改為“時候”，“繩”改為“繩子”，把單音節改成了雙音節，使得句子音節和緩，具有如敘家常般的親切。在讀魯迅文章時，可以用這種比較法，讓學生領會語言的美感，以及他對“語不驚人死不休”的追求。學習魯迅對文氣的講究、修改語句的技巧，了解美好語言的錘煉方法，并運用在寫作實踐中。

今天我們再讀魯迅，希望能從他作品中汲取寶貴的精神財富，借鑒高超的寫作技巧。雖然“弱水三千”，學生“只取一瓢飲”，但也將受益無窮。

［1］錢理群.魯迅作品教學［M］.北京：北京大學出版社，2003.

［2］錢理群.如何讀與教《從百草園到三味書屋》［J］.語文學習，2008（11）.

［3］陳治勇.文本解讀應有教師批評視角［J］.初中語文教與學，2016（4）.

［4］朱正.跟魯迅學改文章［M］.長沙：岳麓出版社，2005:125-128.

G424.1

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1673-9884（2017）08-0018-02

2017-07-18

卓惠玉，女，羅源第三中學一級教師。