巧用插圖 轉化生物學前科學概念
——淺談初中生物會考復習策略

孫玉花

（周寧縣獅城中學，福建 周寧 355400）

巧用插圖 轉化生物學前科學概念
——淺談初中生物會考復習策略

孫玉花

（周寧縣獅城中學，福建 周寧 355400）

生物學前科學概念的轉化教學，可利用形象直觀的生物插圖，來形成、鞏固學生正確的科學概念；精選插圖，形成重要概念的直觀認識；設計課堂問題解讀講解級和應用級插圖來體味重要概念的內涵；多圖串講，把握重要概念的外延和例證；選擇重要插圖的習題進行訓練，提高學生解題正確率和學習自信心。

前科學概念；插圖；復習

獲得正確的科學概念，需要掌握概念的語詞（術語）、內涵、外延和例證。學生未能準確理解科學概念的時候，就會形成前科學概念。例如：小麥、玉米的子粒都是種子；靜脈內流靜脈血，動脈內流動脈血；植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用；一塊農田中的所有生物是一個生態系統等。生物學前科學概念的形成原因是多方面的，主要有：日常生活影響、相似概念混淆、沒有深入理解課本、演繹歸納不當、知識遺忘等。

初中生物會考作為教學評價的紙筆測試方式，終結性測量和評價初中學生生物學業水平，體現學校教學質量，因此要做好復習工作。而復習的主要任務是梳理學生知識點，讓學生系統化掌握新課標50個重要概念，解決平時在教和學中遺留下來的問題，轉化前科學概念，形成對生物重要概念的正確理解。于此，通過直觀教學，提供豐富的感性信息，是前科學概念的重要轉化策略之一。

直觀教學的最好工具是課本里的插圖，它具有直觀、形象特點，包含了圖片、照片、圖表、表解等儲存和傳遞教育信息的系統，習慣上把它們看作是課文系統的補充，稱之為 “圖像系統”或 “附圖”［1］。筆者對2007-2016年10份寧德市初中二年級學業統一考試生物試卷中的涉圖題分值分布情況進行統計，最多為2007年占50%，最少為2010年占21%，平均分值為32.3%。2017年福建省統考試卷，涉圖題占33%，可見插圖占了很大的分值。教師在授課和復習中，合理利用插圖，可以將抽象知識變得直觀，突破重難點知識，促進學生對知識的理解和應用。

一般來說，4月中下旬可以結束八下教學，進入正式復習。針對所余課時數，要計劃好復習的順序，可以逆序，即先復習最近學習的八下，八上，再到七下，七上，從易到難。也可以順序，即七上開始依次到八下。安排好每冊分別多少課時，考點多的課時數多些。每課時復習哪些內容，精心準備提綱，預設學生經常出現的錯誤的前科學概念，針對復習內容挑選插圖，設計問題。

學生方面，交代指導復習事項：要求學生準備筆記本、記號筆用于做相關記錄。適當翻看教材，查找重要插圖，選做習題。

一、精選插圖，形成重要概念的直觀認識

統計人教版初中生物四冊教材共590幅插圖，其中有編號的有278幅插圖，根據大綱所體現的重要概念、一般概念進行分類，剔除次要的一般瀏覽級插圖，留下重要的講解級插圖與應用級插圖。如下圖，屬于必須挑選出來的重要插圖：

圖1 玉米種子結構

圖2 心臟結構圖

圖3 腎單位示意圖

圖4 食物網

以上四幅插圖涉及的重要概念有：1.種子（果實）的結構、萌發的條件、萌發的過程，單子葉植物種子營養物質儲存在胚乳中；2.心臟的結構與相連血管名稱，血流的方向，血液循環中的物質交換和氣體交換后的靜脈血與動脈血的變化等；3.腎單位的結構和功能，血漿、原尿和尿液的成分變化等；4.食物網中食物鏈的條數和寫法，箭頭代表物質和能量的流動，生態系統的組成成分等。

二、詳細讀圖，體味概念的真正內涵

針對選擇好的體現重要概念的講解級與應用級插圖，來闡釋科學的概念。不同種類的插圖要求掌握的程度也有所不同。有記憶、理解、應用等不同要求。

（一）講解級的插圖

主要有形態結構圖、剖面圖、模式圖，例如書頁上的彩色的女性生殖系統圖、人體呼吸系統圖、消化系統圖、桃花結構圖、桃子結構圖、顯微鏡結構圖等，可以簡化為簡圖，輪廓基本不變。這類圖要標注各部分結構與功能。

如上圖1玉米種子結構、圖2心臟結構圖、圖3腎單位示意圖，圖中用序號代替結構名稱，可以針對結構名稱，針對結構功能和提點來設計很多問題，復習時出示的此類插圖，主要用來讓學生記憶和運用相關的重要概念。

對插圖進行解讀，在指導觀察時，要按一定的順序有層次地進行，一般應根據學生的視覺習慣，由上到下，由左到右，由外到內，由總體到局部，由宏觀到微觀的順序逐步進行，食物網與植物可以由下到上、由左到右觀察。插圖應有指導性語言的配合，以圖2心臟結構圖為例，筆者設計以下問題進行解讀：

（1）你們能說出心臟四個腔的名稱嗎？請對照字母說出來。（教師注意聽，若有答錯，提示學生必須背對心臟分左右。）其中心臟壁最厚的要數哪個腔？為什么？（d左心室心臟壁最厚，因為血液要經主動脈噴射到全身。）

（2）觀察心臟瓣膜的方向，你知道血液在心臟中流動噴射的方向嗎？（①→a→b→②,④→d→c→③）那你知道與心臟相連的血管的名稱嗎？（與左心室相連的③是主動脈，其余根據血流方向，以及心室連動脈，心房連靜脈的原理）

（3）上圖中，流動脈血的有哪些血管和心腔？（根據肺循環中途氧氣增多血液變成動脈血，推斷出④→d→c→③都流動脈血。體循環中途到毛細血管與組織細胞進行物質交換后，血液氧氣減少變成了靜脈血，因此①→a→b→②）

這部分插圖來自教材，緊扣生物重要概念，知識點較多，會經常出現在評價試題中，在課堂解讀重要插圖時，應遵循初中生的思維發展規律，設計問題由簡到難，由直觀到抽象，幫助學生弄清結構名稱，理解重要概念。

（二）應用級的插圖

主要是比較抽象的示意圖及圖表：

與直觀的簡圖略有不同，示意圖比較抽象，這類圖形一些在教材中有出現過，大多數是從試卷或練習中出現過的，局部或大部分來自教材插圖，或者從一個或者幾個相關的重要概念升華而來。目的是綜合考察生物圈、綠色植物或者人體的系統知識。比如人體生理活動示意圖，物質循環圖、植物三大作用示意圖等。

指導識圖時，首先要弄清箭頭含義，張綱舉目，訓練看圖分析能力，理解插圖意義。

如以下圖5遺傳概念圖，將染色體的定義，基因的定義用文字與符號來表示，引導解析的時候，第一步先搞清楚所有數字表示的結構名稱，再進行出題判斷。

圖5 遺傳概念圖

比如在出示圖6人體部分生理活動示意圖時，引導如下：

（1）同學們，你們看到了幾個系統？（有回答4個，也有回答5個的）都是哪些系統呢？（學生根據圖中的提示語，可以回答出：循環系統、A呼吸系統、

B消化系統、C泌尿系統，另一個D系統由于沒有關鍵詞或提示語，不確定，也許是神經系統，或者內分泌系統。）

（2）下面看序號表示物質的話，①、②、③、④分別代表什么？（①表示氧氣，②表示營養物質，③表示尿素、無機鹽，④表示葡萄糖。）

圖6 人體部分生理活動示意圖

在分辨清楚基本圖示意思之后，在此基礎上可以針對其中的重要概念展開追問，比如：

（3）食物中的蛋白質經過B系統，最終被消化成什么，才能通過②過程進入血液，該物質至少要幾次經過右心房才能運輸到大腦？（涉及食物的消化，蛋白質最終消化為氨基酸，氨基酸由小腸毛細血管吸收到血液循環，參加體循環回到心臟，再從心臟出發進行一次完整的肺循環，第二次回到心臟后繼續體循環才可能到達大腦，因此算起來至少要經過心臟兩次。）

（4）人體生命活動主要受哪個系統的調節，但也受到D系統的分泌物 調節的影響？（神經系統，激素）

上面這個抽象示意圖，出題的范圍可以擴展得很廣，考查的是圖中涉及的概念，正確解題需要兩方面的結合：第一方面要先識圖，識別圖中的信息，第二是平時的生物基礎知識和基本概念要掌握好，兩者聯系起來才能正確解析。

另外還有一種插圖就是圖表，往往將相似的定義進行表格式并排比較，或者是數據曲線圖，有助于學生在分析填寫過程中，比較分析后將容易混淆的概念搞清楚。圖表比如人體三道防線的復習，植物細胞動物細胞和真菌細菌的結構比較，血漿、原尿和尿液的區別等；曲線圖比如生態系統中某種或兩種生物的數量變化，食物消化的百分比，二氧化碳吸收量等。

圖7 二氧化碳吸收量

表1 ：人體三道防線比較

表1是給學生填空用，然后出病名讓學生判斷是屬于哪種免疫。

圖7二氧化碳吸收量，越高表示光合作用越旺盛，聯系植物的光合作用和呼吸作用，讓學生判斷從A點到G點最可能是一天的什么時間，各段分別表示兩種作用強度如何。思考討論，明確AB段呼吸作用持續，光合作用在慢慢開始，BC段光合作用增強，CD段正午時分氣孔縮小，DE段氣孔放大，EF段光合作用慢慢減弱，FG段光合作用小于呼吸作用并逐漸停止，吸收的二氧化碳逐漸少于呼吸作用釋放的二氧化碳。這樣就完成對植物的三大作用的概念的復習。

三、多圖串講，把握概念的外延和例證

針對很多學生對生物插圖死記硬背，知識不能融匯貫通為己所用的現象，在進行第二輪的主題復習時，可以多圖串講，多舉例子，讓學生準確把握生物學概念的外延和例證。例如 “主題二 生物體的結構層次”這部分內容，學生對細胞分化、組織、器官、系統等概念一知半解，復習時從下圖8入手，引導學生理解細胞分裂和分化的區別，再出示圖9植物體的結構層次亂序，要求學生從微觀到宏觀排列植物體的結構層次，再出示葉片結構圖，根尖結構圖，找出不同的組織，出示衣藻、水棉圖片，葫蘆蘚、腎蕨和銀杏、向日葵圖片，找出各器官，明確藻類沒有器官，只有單細胞和多細胞結構，苔蘚植物器官有莖和葉，蕨類植物有根、莖、葉，裸子植物有根、莖、葉和種子，被子植物有根、莖、葉、花、果實和種子六大器官。這樣巧用插圖從特殊到一般的例證進行歸納演繹，轉化學生的前科學概念，正確把握分化、組織、器官等科學概念。

圖8 分裂和分化

圖9 植物體的結構層次亂序

四、能力訓練，提高解題正確率和學習自信心

教師可以進行識圖專項訓練，在訓練準備時，注意問題的設計要針對轉化學生的前科學概念，揭示概念的內涵、外延，輔以例證。

在課堂上教師與學生共同對精心挑選的插圖進行解析后，適時鼓勵表揚學生善于思考，讓學生品嘗到成功的樂趣，接下來就是頭腦風暴——刷題。教師備課時要針對復習的版塊主題進行精選習題，復習過程中可以圍繞插圖選擇綜合性的習題，考察學生對生物學知識的記憶力，理解運用與分析判斷能力，提高學生的生物學素養。

正常情況下，復習完一冊就完成該冊期末綜合檢測卷，復習時針對重要概念篩選重要插圖進行解析，全部四冊復習完后，再使用福建省各地市近年中考卷、近年質檢卷。由于教師教學班級多，教師每份試卷都一一批改的話，工作量相當大。針對生物試卷客觀題比較多，可以使用讓學生自評或小組互換批改的方式。當堂考試完，全體考生收起黑筆，換成紅筆，教師在黑板上公布答案，學生規范批改，挑出易錯題進行評講解析，糾正學生錯誤的前科學概念，形成正確的科學概念，并于完成后將典型錯題與正確概念記錄到筆記本中，爭取每張試卷的錯題越來越少。全班分組匯總成績登記，逐次對照，觀察進步情況。

插圖形象具體，能起到提綱挈領的作用，學生經過課堂復習，再經過綜合強化訓練，不斷提升，在復習中不斷糾正錯誤的前科學概念，形成正確的科學概念，在會考中不難取得理想的成績。

［1］吳志華.生物教材圖像系統應體現能力培養目標［J］.教育學報，2003（12）.

［2］李高峰.初中生物學前科學概念研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［3］姜弘弢.合理運用插圖 探索初中生物課堂教學的實效性［J］.文理導航，2013（9）.

［4］陳先華.淺談教材插圖在初中生物教學中的應用［J］.中學生物教學，2014（1）.

G633.91

A

1673-9884（2017）08-0099-04

2017-07-22

孫玉花，女，周寧縣獅城中學一級教師。