規范中求創新
——中職語文“同課異構、片段教學”競賽之我見

于宗炫

（尤溪職業中專學校，福建 尤溪 365100）

規范中求創新
——中職語文“同課異構、片段教學”競賽之我見

于宗炫

（尤溪職業中專學校，福建 尤溪 365100）

“同課異構”教學設計和片段教學競賽，體現了教師的教育教學理念和實際教學能力。其競賽水平固然與教師平時的教學基本功密切相關，但關鍵還在于賽場中如何彰顯出自己的教學理念和個性。文章從“同課異構、片段教學”競賽中的常見問題分析入手，提出如何在規范設計的基礎上預設教學創新空間，體現“同課”中的“異構”，做到“規范”中有“創新”，以期達到“以賽促教、以賽促研”的目的。

同課異構；片段教學；規范創新

近幾年，為貫徹落實《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，進一步加強教師隊伍建設，提升教師教學能力與課堂教學質量，福建省教育廳組織我省中等職業學校教師開展了多種形式的教學競賽，有力推動了全省中等職業學校教研活動的深入開展。縱觀近幾年的教師教學技能競賽，主要形式有“教學設計+說課”“說課+課堂教學實錄”“說課+片段教學”“教學設計+片段教學”以及包括“信息化教學設計”“信息化課堂教學”在內的信息化教學大賽等，而“同課異構”教學設計和片段教學的組合方式，因而能很好地體現教師的教育教學理念和基本功，且評價操作相對簡易客觀，所以越來越受到組織者和參賽教師的歡迎。筆者多次擔任競賽評委，發現參賽教師最主要的失誤有三個方面：第一，教學設計方案和片段教學不夠完整、規范；第二，教學策略運用不得當，不能突出重點、亮點；第三，教學實施中不能展示自我。那么，參賽者如何避免以上失誤并在“同課異構”教學設計和片段教學競賽中取得好成績，首先與教師自身在平時教學中所積淀的教學基本功密切相關，但關鍵還在于競賽時能否在“教學設計”和“片段教學”兩個環節中彰顯自己的教學理念和個性，體現“同課”中的“異構”，做到“規范”中有“創新”。

一、賽前明要求，吃透競賽規則與程序

2017年福建省中職語文教師技能競賽中，要求首先進行“同課異構”教學設計：現場抽取教學設計競賽賽題，選手集中進行封閉式備課，1小時完成1-2課時的教學設計方案。教學設計必須體現現代職業教育教學改革理念，包括教學目標的確定、教學重難點的把握、教學方法選擇與應用以及教學過程的設計等。1小時手寫一篇完整的語文課文教學設計，不僅要求選手必須熟悉教材，同時還要運用自己平時教學中積累的教育教學經驗，從而突出個性化解讀和教學創新。

緊接著進行片段教學。大賽規定，必須按照教學設計方案進行片段教學，使用課件的選手須現場制作，允許自帶教學資源，統一使用承辦校的電腦（無網絡），課件制作時間3小時；現場片段教學時間20分鐘（片段教學15分鐘，答辯5分鐘）；片段教學分值占競賽總分70%。片段教學水平高低是決定競賽成績優劣的關鍵。因此，在教學設計環節要做到心中有片段教學、心中有課堂、心中有學生。

二、備賽講實用，熟悉教材和教學法

福建省中職語文現行的國規教材主要有高教社、人教社、外研社和語文社等四個版本。各出版社都是按照大綱要求從基礎模塊上下冊、職業和拓展模塊進行編寫的。因為是“同課異構”，首先要求是“同課”，在此前提上才能凸顯“異構”，組織者必須根據不同教材所共有的篇目進行命題。因此，參賽選手可以認真比較不同教材，從共同篇目中進行重點備賽。如2017年的中職語文教師技能競賽中，組委會明確將競賽分為高等教育出版社和人民教育出版社兩場進行，范圍為這兩個出版社的語文基礎模塊上下冊，參賽教師備好相關教材即可。比賽中進行封閉式備課，不能使用網絡、手機，除了手中沒有標記的教材外沒有任何參考資料，因此備賽環節就顯得極為重要。具體要做好以下兩個方面的準備：一方面要從《中等職業學校語文教學大綱》、學校所選定教材的編寫意圖以及單元專題教學的目標等方面入手，理清共同篇目的選文在大綱和教材中的地位。選手要認真研究中職語文教學大綱和教材，并熟悉現代職業教育課程改革理念，這樣在“教材分析”環節中就有理論依據，能較準確把握教材所處的地位。另一方面，選手要從教學策略方面做好知識和方法的儲備。1小時的教學設計很能體現教師的平時教學能力，那么在備賽中就必須把教師課堂中對不同文體教學所積累的教學方法進行梳理，教學風格、教學優勢劣勢要定位準確。如果在平時的課堂教學中已經形成了獨到的教學見解或教學模式，那么競賽時就能從容應對。通過以上兩個方面全面細致的備賽，就能做到賽前心中有底、心中有數。

三、設計求規范，基本環節不疏漏

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學重難點、建立解決教學問題的策略方案（教學方法）、試行解決方案（教學過程）、評價試行結果（教學評價）和對方案進行修改（教學反思）的過程。教學設計主要應包括教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程（體現設計意圖）、板書設計和評價與反思八個部分。教學設計不同于教案，教案的核心目的是教師怎樣講好教學內容，而教學設計不僅重視教師的“教”，更重視學生的“學”和教學效果。因此，教學設計必須注重三個系統的建設。第一，課前系統建設。主要通過課標（大綱）分析、教材分析、學情分析，確定教學目標、教學重點與難點以及具體教學策略的應用。這一環節要應用賽前對大綱、教材所儲備的理論知識，結合本課題和預設的學情進行分析，體現教師教學智慧。第二，課堂系統建設。主要通過教學過程的設計，包括新課導入、師生互動、教學步驟（含設計目的和意圖）、課堂總結、課后作業以及板書設計等環節，落實課前系統建設。這一環節要緊扣課前系統，特別是對教學目標和重、難點的突破要體現到位，同時教學過程的步驟要說明設計意圖。第三，課后系統建設。主要通過教學評價和教學反思，完善充實教學設計。其中教學評價可以是對學生學習過程和效果的監測，也可以是對教師教學效果的評價。課前系統體現的是設計的核心理念，課堂系統是設計理念的實踐過程，課后系統是對設計的評價和再提升，三個系統建設相輔相成，形成共同的教學設計工程。

片段教學就是一次教學實踐活動，可彌補教學設計“形而上”的不足。片段教學是相對于一節完整的課堂教學而言，在比賽中，更多的是采用他定、節選式的虛境教學。片段教學不是一堂課的簡單濃縮，也不是截取某個教學片段，而是既要做到統一性也要講究完整性。第一，片段教學要講究統一性。片段教學經常與說課、教學設計結伴偕行。在“教學設計+片段教學”的競賽形式中，要按照教學設計方案進行，不能與教學設計脫鉤。因此，在教學設計中要兼顧教學片段設計，預設教學片段與教學情境，而片段教學要根據原設計方案進行，不能另起爐灶。同時，片段教學是一種教學實踐，是教師和學生的雙邊活動的統一。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體，有些參賽選手便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來推進自己的教學實踐進程。第二，片段教學設計要完整。片段教學要確定教學目標、實現教學重難點的突破，要有完整的教學過程。參賽者要吃透教材，做好完整的片段教學設計，即教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。特別是教法和步驟的設計更要講究，教法選擇可以體現教學理念，也是突破教學重、難點實現教學目標的途徑；步驟則是運用教法完成教學目標的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，如導入語、師生問答、課堂活動、作業以及板書等環節設計。

四、“異構”中見個性，預設創新空間

“同課異構”的教學設計，最為重要的是突出“異構”，這是教學設計最能體現創新的地方。同一課題 、同一課文的教學設計，首先必須講究規范，遵循教學設計的一般步驟，教學設計的八大要素必須具備，教學目標和重難點的把握必須準確。在此基礎上力求創新，突出個性化解讀，真正體現“異構”。創新體現在對不同學情的分析和教學策略的制定，體現在平時教學獨到見解的積淀和自身教學風格的形成。主要可以從以下三個方面進行創新教學設計。第一，注重職業教育改革理念的創新。首先要體現生本理念，即凸顯學生為主體的教學理念，以促進學生就業、服務學生發展為目標，關注學生職業素養的培養。其次要體現以能力為本位的職業教育課改理念，注重學生職業能力的培養，體現“做中學、做中教”。教學設計中要將語文教學與專業相結合，與職業生活相結合，與信息技術相結合，真正促進學生發展。第二，注重個性化解讀和個人教學風格的體現。同樣的語文教材、同樣的一篇課文，不同教師在實際的解讀中會因個人的知識經驗結構不同而異，教學設計也出現差異化。參賽教師要將自己在平時教學中積累的有效教學方法應用到所設計的教學內容中，體現獨到的研究成果，這樣的教學設計必定是富有個性的，也就是與眾不同的 “異構”。個性化的解讀必須尊重文本和作者，必須要突出教學目標和重、難點，不能抹殺共性。第三，教學過程設計要預設片段教學的創新空間。教學過程設計要突出課堂理念，突出實踐性、開放性和職業性。理念最終要通過實踐來體現，在教學過程中的設計要預設師生雙邊活動的空間，要以學生為主體，預設課堂可能生成的教學資源。實際教學中，教師教學的智慧很重要的方面是體現在對課堂生成資源的把握和處理，針對學習反饋及時調整教學策略。學生臨時性發散思維、逆向思維、創新思維對教師都是很好的啟迪。所以，在課堂教學設計中能否預設師生共同生成的教學資源，不僅反映了教師的生本理念，同時也體現了教師的教學智慧。

同課異構的片段教學，最能體現選手的教學個性，教師自身素養如何、多媒體課件的應用熟練度、是否有特色創新等，都可以通過短短的十幾分鐘鮮明地展示出來。第一，參賽教師一定要準確把握住片段教學的主要特性，預設好教學實踐中的創新空間。片段教學最主要的特性是——虛擬性、預設性和集中性。因為競賽時都以虛境片段教學為主，選手要虛擬師生交流，眼中有學生，心中有課堂，不能滿堂灌。特別要預設活動空間，正如教學設計環節中所提到的，要預設課堂生成資源。其中，集中性是最容易為選手所忽略。片段教學如戲劇一般，矛盾集中、重點突出、節奏緊湊，容不得拖沓。要講究教學藝術，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，克服教學重點不突出等問題。特別是片段教學中不能面面俱到，比如在進行《勸學》開頭兩段的教學中，有的從作者介紹、字詞解釋、朗讀指導、句子翻譯、論證分析，全部涉及，這樣的片段教學體現不出個性解讀，更無法涉及創新。第二，創新片段教學，就要將平時自行設計的并已被教學實踐證明有效的教學資源巧妙地植入其中。在片段教學的課件制作中要體現創新設計理念，既要完成教學任務，又要突出創新點，預留展示個人素質的空間。當然，在創新設計中要避免兩個誤區：1.完全依賴課件教學，局限了自己的教學思路和課堂的想象空間。如有的課件制作本身很有創意（可以自帶媒體），但就是忘了還有虛境的學生和評委，這樣創新是要打折扣的。2.防止脫離文本，隨意拓展發揮。有的為了創新而創新，沒有緊扣教材文本，基本教學任務沒完成，脫離文本實際一味追求新穎也不是真正的創新。如在《勸學》開頭片段教學中，有的選手引古今中外的事例大談學習的重要性，文言文教學完全變成了思想政治教育課。

五、實踐中見功底，創設良好的教學效果

片段教學有別于平時的上課，也不同于說課，其對象是評委專家。能否以自己一次短暫的教學實踐打動評委，關鍵要看對現場教學情境的把控。前期準備和設計的重要性毋庸置疑，但現場的發揮尤為重要。首先要調整心態、自信大方，以飽滿的情緒來感染評委教師。其次要虛擬教學情景，通過教師運用好教學語言——口頭語言、肢體語言、恰當的停頓和對不同觀點的點評等來建構、再現真實的教學情境，讓聽者猶如身置課堂之中。當然，教師較強的語言表達能力也不是一蹴而就的，在平時的教學中要不斷錘煉豐富自己，這可以借鑒戲劇語言的主要表現形式——臺詞。臺詞中有對話、獨白、旁白（登場人物離開其他人物而向觀眾說話）、內白（在后臺說話）、潛臺詞（弦外之音）等多種表達形式，將增色我們的語文課堂。最后要展示自身基本素質，巧妙的導入、睿智的對答、工整的板書、有水平的范讀、廣博的知識、自然的教態、飽滿的神情等都可以獲取評委的好感。總之，要揚長避短，展示才華和教學機智，讓評委感受到你的教學功底。這樣完整的片段教學就能顯出良好的整體教學效果。

片段教學結束后，是評委專家提問題環節，時間為五分鐘。問題一般涉及兩個方面：一是涉及教育教學理論，如教學設計依據、重難點突破和教學方法選擇等；二是語文專業知識和教學實踐問題，如片段教學設計的相關文本知識，實際問題的解決。回答時也要體現自己的教學智慧，將熟悉的理論結合片段教學實踐緊扣要點回答，體現針對性、邏輯性；也可舉例回答，用事實說明。在5分鐘內要沉穩地回答到位，即使在與評委多輪“交鋒”對答中，也不急躁，要有禮貌，最后以“回答完畢”完美結束，體現自身良好的素養。

“同課異構”的教學設計和片段教學競賽的開展，有效推動“以賽促教，以賽促研”，以此促進中職語文教育、教學、教研質量的整體提升。“臺上一分鐘，臺下十年功”，一小時的教學設計和二十分鐘的片段教學，比拼的是教師競賽現場展示的機智，也是教師平時教學智慧的“厚積薄發”。

［1］李允.同課異構的“異”“同”分析［J］.天津師范大學學報，2014（2）.

［2］袁麗.淺談中職語文教學設計策略［J］.技術與市場，2014（3）.

［3］袁國紅.增強中職語文教學的趣味性［J］.思維與智慧，2016（23）.

［4］應永恒.文本解讀是語文教學技能的支柱——福建省首屆中小學教師技能大賽語文片段教學評析［J］.福建教育學院學報，2011（6）.

G712

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1673-9884（2017）08-0020-04

2017-06-23

于宗炫，男，尤溪職業中專學校高級講師。