注重身心素質的幼兒體育活動實踐

陳艷青

（三明市梅列區教師進修學校，福建 三明 365000）

注重身心素質的幼兒體育活動實踐

陳艷青

（三明市梅列區教師進修學校，福建 三明 365000）

基于學前幼兒的運動價值定位的認識的轉變，幼兒體育教學從關注技能訓練轉向關注幼兒身心素質全面發展，樹立以健康生活方式為價值取向的教學觀，探索促進幼兒“身”與“心”共同發展的有效途徑。

身心素質；幼兒體育活動；實踐

體育活動最直接最核心的價值是——增強幼兒體質，增進其身心健康。而傳統的幼兒體育活動經常從教師的角度出發設定目標，存在著重技能訓練，輕身心素質發展的現象，忽視幼兒在運動過程中的內心體驗，忽視幼兒自身需求的滿足。為此，《3—6歲兒童學習與發展指南》在“健康領域”中明確指出：“健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。”新《規程》在“總則”第一條中增加了“促進幼兒身心健康”，在第五條“幼兒園保育教育的主要目標”中增設了“促進心理健康”，首次對幼兒園的培養幼兒身體健康和心理健康做出了明確的規定，強調要以多種活動支持和引導幼兒身體素質的發展。這不僅是基于對幼兒發展個體差異性的考量，更在于豐富幼兒的運動體驗和運動適應。

一、從活動設計上順應幼兒的興趣和需要

面對活動設計，教師經常想到的是“幼兒應該獲得怎樣的發展”這一“終點”問題，而忽略了“幼兒想要獲得怎樣的體驗”這一“起點”問題，這樣看似教師在活動設計時考慮了幼兒主體性的問題，而實際上卻容易導致幼兒喪失參與活動的興趣，如果將兩個問題換位，結果就會大不一樣。

例如：南方的梅雨季節很長，為了不影響幼兒的鍛煉，教師們絞盡腦汁設計室內運動。幼兒園一樓的樓道比較寬敞，教師在樓道內放置了一組跨欄，在樓道的后端拉起了一根橡皮筋作為終點線，希望孩子們像奧運冠軍劉翔一樣，在狹長的跨欄跑道上飛快地沖向終點，體驗成功的快樂。沒想到在幼兒的心目中沒有“劉翔”的存在，他們把自己想象成“憤怒的小鳥”，把終點的橡皮筋當成了彈弓，一會兒后退，一會兒向前沖，玩得不亦樂乎。回想起《指南》中提到：活動設計要貼近幼兒的生活。教師決定順應幼兒的興趣和需要，先觀察游戲玩法，發現孩子們在橡皮筋前來回地加速跑，不正是“憤怒的小鳥”的場景嗎？由于橡皮筋的距離和墻面離得太近，孩子們容易撞墻，存在安全隱患。于是教師調整橡皮筋的位置，并將畫有“小豬”的厚墊子置于墻面，讓孩子們充分體驗加速跑的沖刺后，與墻面撞擊（撞擊小豬）的刺激。一根橡皮筋，一塊厚墊子，簡單的情景讓孩子們充分享受加速撞擊的樂趣。“憤怒的小鳥”掀起了班級的運動熱潮。

怎樣把他們的興趣和需要延續下去呢？教師開始和孩子們一起談論“憤怒的小鳥”，從談話中知道了孩子們還喜歡“爆炸鳥”“散彈鳥”“盤旋鳥”，于是把他們需要的游戲元素一點一點地加入到運動中，如今，“憤怒的小鳥”成為孩子們每天期待的游戲。

在組織運動時教師要追隨幼兒的興趣、需求，不斷調整活動設計，因為活動設計的核心是支持，幼兒的需求和興趣得到滿足，參與運動就會有更大的動力，幼兒的基本運動能力和身體素質才能得到提高，才能產生愉快的情緒體驗，形成參與運動的良性循環。

二、從環境材料上支持幼兒豐富運動經驗

環境材料在幼兒的游戲中究竟發揮怎樣的作用？什么樣的環境材料對幼兒的運動最具有發展價值？在不同類型的體育活動中如何把握環境材料的適切性？帶著這些問題，教師在課題研究的過程中觀察孩子。

某日，戶外活動開始了，教師在場地一側投放了許多大型木樁和長條形木板，教師本想讓幼兒將木板搭在木樁上走平衡木，鍛煉幼兒的平衡能力。可是孩子們卻用木樁圍成了一個圓柱，再用木板靠在圓柱的周圍，搭了一個塔狀的物體玩得津津有味，接著好多小朋友也圍了過去，游戲進行得如火如荼。看到此景，教師不禁質疑：這是運動游戲還是建構游戲？為什么會造成這樣的情況呢？同時也引發教師們的思考：特定類型的材料，可以引發特定類型的游戲行為。對幼兒來說，材料有著暗示作用，它不僅會對幼兒開展何種游戲產生影響，還會影響幼兒的游戲方式，特別是在幼兒完全自主，教師不參與、不介入的情況下，材料的暗示就顯得更加明顯。經過研究，教師重新投放了運動材料，如梯子、墊子、彎彎橋、滾筒，輪胎等，材料投放后教師看到了豐富的、大動作的自發游戲行為。瞧！幼兒爬上、跳下、翻滾、鉆爬，盡情享受著運動游戲的快樂，并在“一不留神”中運動了四肢、發展了體能，愉悅了身心。

在課題研究實踐過程中，幼兒的行為總是出乎預料，因此，提供什么樣的材料，創設什么樣的環境，必須建立在對幼兒游戲行為的準確地觀察與分析的基礎上，把握好游戲材料蘊含的特質，才能充分地支持幼兒豐富自身的運動經驗。

三、從觀察運動常規中發現幼兒解決問題的能力

建立良好的、行之有效的運動常規，是開展幼兒運動游戲的基本保證，它可以約束幼兒的外部行為，使幼兒在運動時行為趨之自覺、自主、規范。常規的養成在于一朝一夕之間，幼兒入園后就開始點滴的運動常規培養，周而復始，循序漸進，幫助幼兒從小就理解和遵守生活、學習的各項常規，培養規則意識，養成遵守規則的良好習慣。

例如：戶外運動的時間，走、跑、跳體能大循環練習后，自由體育區活動開始了。大班的孩子們玩“打野戰”：匍匐前進、爬高山、穿越火線、跨小河、運彈藥、炸碉堡……玩得不亦樂乎。這樣的情景吸引著小一班幼兒，越來越多的孩子停下來用羨慕的眼神觀看大班幼兒游戲。見此情景，兩個年段的教師商量決定開展混齡游戲。

愉快的混齡游戲才開始不一會兒，起點排隊處出現了擁擠的現象，原因是小班的樂欣在“爬高山”時膽子小、動作慢。教師觀察到了，就對大班的孩子說：“小班的妹妹膽子小，誰能過去幫助她嗎？”大班的俊豪小朋友快速向前跑去，伸出手：“來！扶住我的手，大膽地站起來，眼睛向前看。”在哥哥的幫助下，樂欣很快就爬過去了。緊接著又是“跨小河”，由于她跳障礙的動作還不熟練，遲遲跳不過去。“我來教你！”一旁的朵朵走來講解示范。在大班姐姐的帶領下，樂欣的膽子變大了，動作也越來越快，成功的喜悅溢于言表。大帶小的混齡游戲有序地進行著……

教育的高超藝術需要的不是多么高級的智商或者思維能力，而是建立良好的常規，塑造良好的品質，放手讓幼兒自己來，會發現幼兒自主學習的能力。支持他們真正玩起來，在玩的過程中，去交往，去幫助，去體驗成功的快樂，由此產生的自信，是終身難以磨滅的品質。

四、從師幼互動中捕捉幼兒參與運動的興趣點

在運動中，教師常常會預設活動，但是在活動過程中幼兒往往會生成很多自己需要的游戲。教師預設與幼兒生成的有機整合，就是師幼互動的過程。在運動中給予幼兒充分的自主，讓他們自己選擇器械、玩法和玩伴，教師要做的就是角色的及時轉換：最多的觀察、最少的指導、最大的幫助。對幼兒生成的游戲內容給予適時的支持與回應，幫助幼兒提煉運動經驗，關注幼兒運動中的個體差異，使不同水平的幼兒有不同程度的收獲，建立新型的師幼互動關系。

例如：角色游戲時間，孩子們都認真地在游戲……只見晨浩、宏澤等幾個小朋友脫離了集體，在走廊中跑來跑去。帶著好奇，教師觀察他們的游戲：孩子們正模仿當前熱播的《奔跑吧，兄弟》中撕名牌的游戲。他們互相追逐著撕下對方后背的貼紙。若不仔細觀察，可能會納悶，以為他們又在漫無目的地嬉戲打鬧。可是仔細傾聽他們對話，卻忍俊不禁。“鄭涵是內鬼！”教師悄悄地問晨浩：“內鬼是什么？”晨浩說：“內鬼就是要去抓別人的人！我們是學電視上的游戲。”游戲中，孩子們的興奮勁兒無以言表。教師被孩子們惟妙惟肖的模仿折服了，這不僅是孩子們自發生成的角色游戲，也是一種很好的運動啊！第二天，教師組織孩子們為自己做名牌，討論游戲的玩法和規則，戶外活動時可以盡情地玩“撕名牌”的游戲。

當幼兒獲得游戲的自主后，他們的游戲內容豐富了。“守護童真”是教師至高無上的責任，教師們應該接納和傾聽，在師幼互動中撲捉幼兒游戲的興趣點。

五、從活動積累發展中形成幼兒自主探究意識

幼兒的運動能力不是靠教出來的，而是通過活動與探索不斷積累和發展的。身體素質發展良好的幼兒能自信地參與各項體育活動，動作流暢，有勇氣迎接新的挑戰。

某天，操場上放置了幾個跟孩子個頭一般高的油桶，許多孩子圍在油桶旁爭先恐后地猜著油桶的作用。教師認真地傾聽著孩子們的對話：“這么高，只能用樓梯爬上去。”“錯了，我上次看到電視上把圓柱體倒下來，可以滾動，這個油桶就像圓柱體。”“我們可以把木板搭在兩個油桶之間，走很高的平衡木。”正當大家激烈討論，只見強強把一個油桶橫臥在操場上，身輕如燕地跳上去，站在的大油桶上，像個小雜技演員一樣踩著油桶往前進，在場的孩子們都由衷地為他鼓掌。

一個教師都不敢示范的動作，自信的幼兒卻玩得如此得心應手。足以說明不教不等于不會，教師要相信幼兒的學習力，給幼兒足夠的時間與空間，讓他們自主探究，將會收獲更多的精彩與驚喜。

在課題實施的過程中，教師們看到了幼兒學習的力量。幼兒園的體育活動將不再把運動看成是單一的動作技能訓練，而是根據幼兒期基本能力發展的序列，結合幼兒體質發展的規律，將培養運動興趣、提升基本運動能力作為出發點，為幼兒營造自主、自愿、自由、快樂的體育活動，培養幼兒自主學習的能力，體驗體育游戲的快樂，感受自主學習的美麗，喚起幼兒自主參與的意識，讓孩子在自信和快樂中養成終身鍛煉的好習慣。

［1］教育部.3-6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版，2012.

［2］李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］汪超.幼兒園體育材料設計與運用150例［M］.北京：中國輕工業出版社，2015.

G613.7

A

1673-9884（2017）08-0103-03

2017-06-16

2014年度福建省基礎教育課程教學研究課題（MJYKT2014-190）

陳艷青，女，三明市梅列區教師進修學校一級教師。