詞匯學習策略在高中英語詞匯教學中的應用分析

浙江省臺州市寧溪中學 裴蘭香

詞匯學習策略在高中英語詞匯教學中的應用分析

浙江省臺州市寧溪中學 裴蘭香

隨著高中英語教育教學改革的深入，英語詞匯教學被賦予了更高的目標和要求，尤其是新高考背景下，新題型當中的讀后續寫及概要寫作對學生的詞匯量要求更高。這些要求涉及多重語境觀、核心詞匯觀和學用協理論三種詞匯學習理論。基于這一情況，本文主要從當下英語詞匯學習策略及其理論入手，結合高考題型中讀后續寫及概要寫作，具體探討如何更為有效地實施詞匯教學，以此提升學生英語詞匯學習的效率，提升學生詞匯積累量，同時也提升英語教學的整體效果。

詞匯學習策略；高中英語；詞匯教學

1.引言

英語教學當中，詞匯教學始終是其基礎和重要的部分。對許多高中生而言，詞匯教學是重點也是難點，而詞匯又是英語聽說讀寫的基礎。但在學習、掌握以及記住英語單詞的過程當中，許多學生始終感到比較困難，怎樣記住更多的單詞以擴大詞匯量也是讓人感到頭疼的問題。新高考新題型中的讀后續寫，用詞數要求比改革前的書面表達多了30詞左右。面對這種新的形式，擴大學生的詞匯量，增加學生的詞匯積累是教學中必須面對的難題。但在當前的詞匯研究成果中，探討如何教詞匯知識的較多，而就讀后續寫和概要寫作新高考新題型，從學習者的角度落實詞匯方面的研究相對較少。就此，以下先從詞匯學習策略及其理論出發，結合讀后續寫和概要寫作題型，來探討關于高中詞匯教學的幾點理性思考。

2.詞匯學習策略及理論分析

隨著英語教育教學工作的深入推進，針對如何更為有效學習英語單詞，已經有許多研究者得出了各種各樣的詞匯學習方法，其中比較突出的策略涉及三種詞匯學習的觀念和理論，即多重語境觀、核心詞匯觀和學用協同觀。就這三種理論，具體分析如下：

（1）多重語境理論與語境理論相關聯。首先語境可以理解為語言環境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素，結合這些因素，綜合形成多重語境（彭思祥 秦蓉 2012：129-131）。因此，多重語境觀認為，在多重語境之下，英語各個詞匯之間的關系相連不可分割，能夠加強學習者對詞匯的記憶、掌握和理解。語境是影響詞匯學習的要素之一，具有消除歧義、提供詞義線索等作用。詞匯詞義只能在特定的語境中尋求，如果脫離語境，就可能出現理解偏差。

（2）核心詞匯觀，既可以指以某一單詞為核心，衍生出的其他形式的詞匯，如possible可加前綴、后綴等，形成其他含義、詞性的單詞等，如impossible、possibly等；也可以指以某一單詞為核心，形成的相關詞組等進行詞匯學習和記憶；還可以指在不同的學習階段或程度下應當掌握的詞匯，形成的是一個范圍的概念。把詞匯學習重心放在核心詞上，集中精力學習和掌握這些詞匯，能夠起到增強學習信心，減輕學生負擔，降低學習焦慮的作用。

（3）學用協同理論，顧名思義主要是指，學習單詞的過程當中，既學習該單詞的拼寫，也學習該單詞的具體用法，二者相互協同，加強學習者對該單詞的掌握。

基于以上三種理論或者詞匯學習策略，要具體呈現其應用的效果，實際上則還需要相應的教學指導，并且教師在英語詞匯教學過程中還需要采用合適的方法（翟艷春 2014：157-160）。對此，以下則主要結合高考題型當中讀后續寫及概要寫作，具體探討以詞匯學習策略為主的詞匯教學方法。

3.詞匯教學中策略及其實施分析

新高考新題型讀后續寫，要求續寫150詞左右的完整文章，詞數要求比改革前的書面表達多了30詞左右。如何擴大詞匯量，增加學生的詞匯積累一直備受關注。然而，詞匯研究成果中，探討如何教詞匯知識的較多，而就讀后續寫和概要寫作新高考新題型，從學習者的角度落實詞匯方面的研究相對較少。針對高中英語詞匯教學，依據筆者教學經驗，結合讀后續寫及概要寫作開展教學，以上文提及的詞匯學習策略展開詞匯教學實踐應用分析，具體教學如下：

讀后續寫的最初引導是給教材中出現的一篇有趣的故事續寫結尾。根據單元的教學重點詞匯和語法項目，確定與故事內容相關的關鍵詞后，放手讓學生多角度、多方位展開想象，完成一段續寫任務，來激發學生的想象力和寫作興趣，故事結尾可以與原作者意圖保持一致，也可以不一致。接下來，分析學生故事情節的合理性和邏輯性，糾正一些錯誤思維。第三步，引導學生添加動作、環境、心理活動等細節描寫。以2016年浙江高考英語讀后續寫為例，題目給出的閱讀原文主要講述的是主人公 Arthur 在下班之后遇到了一件有趣的事情：在一家銀行附近，有一個年輕人很著急但是不能發動汽車，Arthur 主動詢問是否需要幫忙。年輕人就叫Arthur 把兩個箱子放進出租車內。就在 Arthur 幫忙的時候，報警聲響起，并且文中明確寫明：It was from the bank. There had been a robbery. 周圍的人都在問發生了什么，而 Arthur 仍然繼續幫年輕人搬箱子。其中一位女士則用異樣的眼光看Arthur，就好像是 Arthur 搶劫了銀行一樣。而后主人公在人群當中感到非常緊張，便開始逃跑。故事到這里戛然而止，要求學生發揮想象續寫。

依據該閱讀原文以及續寫要求，基于詞匯教學的目的，實際上已經形成了一種情景的創設。而且，根據續寫的“應使用5個以上短文中標有下劃線的關鍵詞語”這一要求，學生可以對原文中畫線詞語有更好的理解，使得學生更好更快地掌握、運用、記憶其中的英語單詞。同時，以關鍵詞的形式要求學生進行續寫，實際上也達到了學用協同、使用核心詞匯的目的。由此，該題型實現了三種詞匯學習策略的綜合，最終也有利于學生詞匯記憶。

而學生依據相關要求續寫完之后，教師再結合學生詞匯運用、語法運用等情況，深入分析重點單詞的用法、語法現象等。從而，學生對某一單詞的印象更為深刻，最終也可掌握其中涉及的單詞用法、語法等。例如，以上提到的 robbery 一詞，該次的詞性為名詞，學生在續寫時，對其相關單詞如robber、rob 等可以區別、記憶，同時也就記住了更多的單詞，擴展了自身的詞匯量。另外，由于原文的故事性非常強，學生依據已有的故事情節可展開豐富的聯想。在這個聯想的過程當中，必定需要用到一定量的詞匯。當學生開展聯想后，實際上有助于學生對詞匯的重視，從而也有助于學生在積累單詞時，采用聯想的方式加強記憶。

綜合以上分析，在英語詞匯教學當中，教師可以充分結合多重語境觀、核心詞匯觀、學用協同觀來開展教學，同時也可以結合當下讀后續寫的題型開展教學，注重單詞學習的語境創設，并且在不偏離語境的核心詞匯下，要求、引導學生以聯想寫作的方式實現詞匯的記憶，也實現詞匯量的擴大，同時該方式也可以有效鞏固學生對單詞的運用知識能力（張斌 2015：66）。除此之外，學生英語綜合能力也會進一步提升。

4.結束語

綜上所述，英語單詞是英語聽說讀寫的基礎，它不僅關系到學生英語綜合水平的提升，還關系到英語學習的具體效果。而許多學生學習單詞時面臨著多種多樣的困難，如：記了就忘、對單詞學習沒有興趣、不重視單詞的積累等等。鑒于此，教師在英語單詞教學的過程當中，應當積極采取措施，盡可能幫助學生降低單詞學習時的困難。為此，以上主要分析了三種詞匯學習觀念或者學習策略，即多重語境觀、核心詞匯觀以及學用協同觀，并對高考讀后學習這一題型展開了具體分析，希望可以給這方面的教學帶來一些參考。

彭思祥，秦蓉. 2012. 詞匯學習策略在高中英語教學中的有效運用[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）(8)：129-131.

翟艷春. 2014. 高中英語詞匯學習策略[J]. 貴州師范大學學報（社會科學版）(2)：157-160.

張斌. 2015. 論述詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 亞太教育(34)：66.