以學習為中心的中職英語教學策略探討

浙江省天臺縣職業中等專業學校 王瑛瑛

以學習為中心的中職英語教學策略探討

浙江省天臺縣職業中等專業學校 王瑛瑛

建構學為中心課堂已成為我國當今課堂教學轉型的基本取向。中職英語的課程目標從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標轉向多元的綜合目標，推動以學生發展為本的教育。在學為中心課堂中，教學過程組織要盡可能讓學生能動、獨立地學習，并占據主要的教學時空。本文結合具體的教學案例探尋包括情境化、問題化、活動化的中職英語教學策略，體現綜合性、實踐性和關聯性的中職英語學習過程。

學為中心；中職英語；教學策略

學為中心的教學是確定幫助學生建構知識的途徑，其涵義是：（1）幫助學生學習；（2）促進學生建構知識。因此，學為中心的教學設計是為建構性學習設計的教學。學為中心的教學設計任務就是創建學習環境，促進學生選擇、組織和整合信息，讓學生與學習材料之間發生有意義的交互作用。中職英語的教學設計要學為中心，教學從“以知識為本”轉變為“以技能為綱”，在設計活動時關注內在邏輯和關聯，需要提煉和整合內在的知識結構，確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。

1.以學習為中心，創設語言與話題交融的情境

依據布魯姆的六個主要教學目標分類法，語言學習由淺到深的四個層級目標為“識記、領會、應用和交際”。在語言知識教學中，以教師為中心的課堂教學強調面面俱到，對詞匯、句型等挖掘深透，但耗時過多，經常導致文字材料形式與內容的處理失衡。以學習為中心的語言知識教學力求利用學生已有的認知圖式，創設語言與話題交融的情境，在情境學習新的知識。

案例1：語言學習運用話題Future life

創設情境：播放自己拍的VCR視頻“教師在校園里采訪一些即將畢業的學生，讓他們談談自己的專業及畢業后的規劃”。

設置問題: What’s your major?

What are you going to do after graduation?

Have you made a career plan?

How come?

May your dream come true

學生活動：視頻觀賞，初步跟學，回答問題。

What are you going to do after graduation?

I’d like to be ...

設計意圖：利用自拍的校園學生VCR視頻引出話題，激發學生的學習興趣，便于理解詞匯與句型，同時讓學生了解自己熟悉的學長和學姐的職業規劃，對他們有一定的激勵作用。本設計也同時體現了教學的生活化，教學素材源于學生生活實踐，熟悉的校園，親切的學長和學姐，這樣的設計能迅速拉近師生距離，為下面的學習做好鋪墊。

2.以學習為中心，搭建多樣化學習活動的平臺

建立目標體系，遵循“主題為線，語言其中”并搭建多樣化學習活動的平臺，在抓好語言基本知識的基礎上，著力培養學生綜合運用英語的能力。注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。結合中職英語教材的分析、學生具體的認識水平和能力發展，搭建“猜詞游戲”“小組傳話”“對話接力”“采訪活動”等學生喜聞樂見的多樣化學習活動平臺，使課堂“活”起來，讓學生“動”起來，營造輕松愉快、全員參與的課堂氛圍。

案例2：語言學習運用話題travel

（1）猜詞游戲，鞏固詞匯

創設情境：播放視頻“國內外景點介紹的視頻”

在呈現景點視頻的同時用英文介紹景點名稱

搭建平臺：把學生分成兩組猜景點名稱，通過猜詞游戲，調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，并為對話的學習打下良好的基礎。（like: the Pearl Tower-(Shanghai), the West Lake-(Hangzhou),the Potala Palace-(Tibet) , Disneyland-(Hong Kong),Sanya Beach-(Sanya), the Great Wall-(Beijing), Mount Huangshan-(Anhui), Sun Moon Lake-(Taiwan), the Statue of Liberty-(America) , the Eiffel Tower-(France),the Grand Palace-(Thailand), the Great Pyramid-(Egypt), the Sydney Opera House-(Australia), the Leaning Tower of Pisa-(Italy). ）

學生活動：觀看視頻，競猜景點

設計意圖：利用圖片和猜景點游戲，讓學生分組搶答，既鞏固了視頻中的名勝古跡，為以后的對話作鋪墊，又提高了學生小組合作和競爭意識，更好的激發學生的興趣。

（2）小組傳話，鞏固句型

教師活動：教師首先把全班同學分為四組，然后讓每組的最后一位同學抽取卡片，每張卡片上寫著一句話：

Where will you spend your vacation?

When are you leaving?

How long are you going to stay?

Why do you choose ...? 讓學生將句子從小組的最后一位學生傳到第一位學生，然后核對句子，若正確則給各組一顆星。

學生活動：根據對話，各小組抽取傳話內容進行競賽。

由于該案在基本案型上與齊玉苓案不同，所以二審法院對前述最高人民法院關于齊玉苓案的批復就不是全盤適用，而是比照類推適用其救濟方式部分，即“侵犯公民依據憲法所享有的受教育的基本權利的，應當承擔民事責任”。該案中因為不存在長期性冒用被害人姓名的情節，在民事責任的承擔上，除了給予精神損害賠償和公開(登報)賠禮道歉之外，并沒有像齊玉苓案那樣判決直接經濟損失的賠償和既得經濟利益的移轉，在精神損害賠償的問題上也沒有采納最高標準，也就是說沒有懲罰性賠償在其中。

設計意圖：通過小組傳話，加強對句型的練習，不僅能激發學生的好奇心加深印象而且能增強學生的團體合作意識。

（3）演練對話，鞏固重點

教師活動：讓學生讀長對話并完成表格

Where When How long Why

學生活動：分組及交換角色朗讀對話并表演對話

設計意圖：通過演練對話，操練句型，提高學生說英語的能力，達到鞏固落實重點的目的。

（4）幸運抽獎，加深印象

教師活動：準備一個抽獎箱，讓學生抽獎，幸運者將獲得一次免費的幸運之旅。教師先采訪一獲獎者作示范，如：Hello, I heard that you’ve got a free travel. Congratulations! May I ask you some questions?...

學生活動：抽獎并對獲獎者進行采訪

設計意圖：通過抽獎的形式，讓幸運者感受驚喜、體驗免費的幸運之旅。再通過采訪的方式滿足學生的好奇心，他們可以扮演記者或幸運者的角色，給學生留下深刻印象。

（5）調查報告，突破難點

教師活動：讓學生4人一組進行調查并報告

Name Where When How long Why …

學生活動：完成調查報告并與其他小組進行交流介紹，可以參照下面的提示：

Hello, everyone! I’m glad to tell you about our group’s vacation plan.

…will spend …vacation …

… will leave …

… will stay …

… will go there to …

設計意圖：通過調查報告，使學生進一步掌握并靈活運用句型，提高學生在具體情境中運用語言的能力和與他人合作、交際的能力，實現難點的突破。

3.以學習為中心，優化問題導引下的師生互動

問題是課堂教學的核心，有效的問題是通向學為中心課堂的鑰匙。古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”，而“問題”就是點燃學生思維的火種!心理學研究早已表明，思維是從問題開始的，學生的學習過程就是一個充滿思維，不斷發現和解決問題的過程。西方學者德加默說“提問得好即教得好”。筆者認為這個說法一點不夸張，從根本上說，教學設計就是問題設計，一節好課，就是由一連串有價值的有效問題組成的。有效物理問題的設計應遵循針對性、情境性、層次性、挑戰性、開放性、適切性等原則。

案例3：語言學習運用話題shopping

Step 1: Lead in

播放影片《爸爸去哪兒》

教師提問：Do you know the name of the movie?

學生回答：Yes. “Father, where are we going？”

教師提問：What are they doing?

學生回答：They are shopping in a supermarket……

教師回答：Good, today our topic is shopping.

設計意圖：教師引用了電影《爸爸去哪兒》，孩子們去超市和爸爸一起購物的圖片引出本課話題《購物》，利用情景教學法，啟發學生思維，通過兩個問題的回答，自然的引入購物主題

Step 2: Guess Price（為了讓學生正確讀價格，為以后的對話做準備，設計猜價格游戲）

教師提問：Do you like shopping?

學生回答：Yes.

教師回答：Where do you usually go shopping?

學生1回答：I usually go shopping at SangJiang supermarket.

學生2回答：I usually go shopping…

教師提問：I usually go shopping online. Do you still remember last Tuesday? It is a special day, isn’t it?(呈現雙十一圖片)

It was a shopping festival. There were so many goods on sale. I bought a lot of goods online that day

教師呈現圖片然后提問：Can you guess how much it is? What’s the price?

Please guess the price…

讓學生猜衣服、圍巾、筆、餅干等的價格，學生如果猜中正確的價格把手中的小禮物送給學生。

學生: 學習價格的正確讀法，猜價格

教師：教師先教價格的正確讀法，然后出示商品，學生競猜，然后揭開謎底，出示正確的價格，猜得最接近的同學可以獲得小禮物。

設計意圖：通過猜價格，讓學生在熱烈的氣氛中學習價格的英語讀法，這樣便解決了本課的難點。

Step 3: Presentation

教師提問：教師呈現女兒照片，然后提問

This is my daughter. It seems to getting colder and colder. I want to buy a coat for her, but I don’t know which one to choose. Can you give me some advice?

學生1回答：I think you can choose the blue one.It is more beautiful.

學生2回答：I think you can choose the red one. It is cheaper.

學生2回答：I think you can choose the blue one.It is material is better.

要為女兒買裙子，讓學生提供意見并展開話題，為完成對話的學習做好鋪墊。

課程改革已漸入課堂教學改革的核心區,只有改革課堂教學設計、教學過程和教學評價，才能使新課程的理念落地生根。教育要回歸原點，關注人的發展，踐行“學為中心的中職英語教學設計”，需要教師充分了解學生的困惑。只有充分了解學生的困惑，從意義出發，設計出具有吸引力的教學情境、提出擊中學生困惑的問題，推動深度學習，才能走向服務于學生英語學科核心素養的發展。

范瑜艷. 2015. 中職英語教學中形成性評價實施探索[J].福建教育學院學報(9).

尹日萍. 2017. 形成性評價在中職英語教學中的應用[J].教育觀察（下半月）(1).

莊碧群. 2013. 形成性評價在中職英語教學中的指導價值[J].科教文匯（中旬刊）(7).