巧用“繪本”,讓英語教學更有情境!

浙江省臺州市溫嶺市溫嶠鎮第三小學 陳小燕

巧用“繪本”,讓英語教學更有情境!

浙江省臺州市溫嶺市溫嶠鎮第三小學 陳小燕

本文以“繪本”為手段，以“情境教學”為主線，以激發學生的學習興趣為目的,開展有效的英語教學，培養學生的綜合語言運用能力。筆者從課堂實踐出發，巧妙運用繪本手段，在創設有效情境方面做出了一些嘗試。

繪本；英語情境；真實情境；真實語言

1.巧用“繪本圖片”，讓warm-up引人入勝

在PEP 2 Unit 5 Do you like pears?B部分對話教學的熱身部分，筆者不是簡單復習A部分的詞匯和對話。而是在熱身的開始，應用各種大小、顏色、形狀各異的水果圖片，讓學生看圖描述水果。據筆者的統計，本節課學生輸出的句子有：

S1: I like the purple grapes. They’re yummy.

I don’t like the green grapes. They’re yucky.

S2: I like the big watermelons. They’re yummy.

S3: I like the long yellow bananas. They’re yummy.

I don’t like the short yellow bananas. They’re yucky.

S4: I like the orange oranges. They’re yummy.

I don’t like green oranges. They’re yucky.

S5: …

從以上記錄可以看出，讓學生置身于各種鮮明對比的水果圖片中，創設一個貼近學生生活的情境，讓學生身臨其境，從而產生親切感，積極主動地參與，表達自己喜歡的水果。在這個過程中學生不僅能表達I like…s. They are yummy.利用圖片對比，我們也順利解決了對不喜歡的水果說I don’t like…s. They are yucky.的表達方法。這種教學能夠很好地吸引學生到課堂上來。既能激發學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性,還能將英語語言知識和生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。

2.借用繪本，拓展操練層面，激發語言輸出

在PEP 2 Unit 5 Do you like pears?B部分對話教學時，筆者也使用了同樣的方法。事先畫了幾十張水果圖片，并將大的圖片貼在黑板上，首先師生操練，隨后生生操練。學生四人一小組，每人面前都放有一個信封，里面都有這幾張水果圖片。從而使得學生能較好地操練本課主要句型。讓學生將課堂中學到的語言運用到實際交際中，使純語言知識得到了升華。具體涉及學生輸出的語言有以下兩種

T: Do you like ______?S: Yes, I do. / No, I don’t.T: Now ask me “Do you like…?” OK?Ss: Do you like…?T: Yes, I do.Ss: Do you like…?T: Sorry, I don’ t like… Can I…？A: Do you like…?B: Yes, I do.A: Have some…B: Thanks.A: Do you like…?B: Sorry, I don’t like…Can I have…?A: Sure.Here you are.B: Thanks.

如果沒有大量精美圖片，師生操作練習完后，生生之間的練習機會就少了。而我們用繪本圖片后學生至少在四人小組里都能得到練習和鞏固。由于本課文本偏簡單，筆者除了上面用自己繪制的水果圖片外，還借助PPT繪制改編了猴子下山的故事。孩子們看到這個故事帶有一種熟悉又新穎的感覺。

A Silly Monkey

Monkey: Wow! Oranges!

Orange Tree: Hi! I’m Orange Tree. I have many oranges. Do you like oranges?

Monkey: Yes, I do. They are yummy.Orange Tree: Have some oranges.Monkey: Thank you. Bye!Orange Tree: Goodbye !

Monkey: Wow! ___ ______!

Apple Tree: Hello! I have many apples. Do you like green apples?

Monkey:______, I don’t like _____ _______. I like the red apples.

They are _____. Can I _____ _____ __________?

Apple Tree: Sure. ____ ____ ____ .

Monkey: Thank you ! Bye-bye!

Monkey: Wow! _____!

Pear Tree: Hi! _____ _____ ______ ______?

Monkey: Yes, ___ ____ . They are ____. Can I_______ ____ ____?

Pear Tree: ____. ____ _____ ____!

Monkey: Thanks. Goodbye!

Pear Tree: Bye-bye!

Monkey: Wow! Rabbit, rabbit! It’s cute. I don’t like pears. I like rabbits.

Rabbit: Silly monkey! Bye!Monkey: Oh, no! Silly me !在教學過程中，當筆者出示第一張圖片時，學生就已經躍躍欲試了。看到第二張圖片時學生都紛紛舉起了小手，因而故事就能很順利地繼續下去。這說明采用繪本編制情景生活化地教學，是實現真正學習的一條有效途徑。由于繪本故事的情境性非常強，學生看到繪本就很容易進入情境，而且很真實，所以學生能夠自然而然地輸出。這里在內容安排上體現了教學的層次性，環環緊扣，循序漸進。從交際角度出發，其層次性應是從純語言交際到準交際，再到真正的語言交際。

3.善用繪本，創設有效情境，輔助語音教學

教材中的Let’s spell單獨成一節課,重要性更加突出。但在大多數語音課上，教師比較注重語音的講解，使語音教學顯得枯燥無味,學生也了無興趣,所以教師應該立足文本,充分開發利用各種資源，豐富教學方式。

PEP 3 Unit 6 Meet my family A部分 Let’s spell主要識別重讀閉音節和開音節，學生要能清楚地辨別出來。筆者嘗試使用一個繪本故事Dad’s Cat。故事是這樣的：Dad has a fat cat. It’s cute. Dad likes the cat. Mum likes the cat. I like the cat. We all like the cat. The cat is funny, too. He likes cake. He likes milk.Look! He’s got a cake and a cup of tea. Look! A bear is on the cake. It’s blue. A rose is on the cake. It’s red.Use the knife, cut the cake. Give me the cake. Let’s eat!Oh～～! No! It’s face. Haha! We like the cat! Do you like it？運用這個繪本，挖掘出有效的情境，讓學生喜歡上這個故事，想說這個故事。而且這個繪本也是一個朗朗上口的Chant。這些韻律詩鏗鏘有力，節奏鮮明，而且易學易記，是幫助學生掌握英語語音的好方法。采用這樣有韻律的繪本故事，學生都興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無厭倦之意。在讀的過程中，再配上節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起讀這樣一個有趣的故事，從而達到了練習語音的目的。

教育部. 2012. 英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社.

林麗. 2011. 巧用繪本開展閱讀教學[J]. 北京：中小學外語教學（小學篇）(8)：29-32.

錢林艷. 2010. 小學英語中情景創設的若干問題[J]. 北京：中小學外語教學（小學篇）(4)：18-20.