淺談小學英語語法教學的現狀和策略

江蘇省蘇州市高新區實驗小學校 王 莉

語法教學

淺談小學英語語法教學的現狀和策略

江蘇省蘇州市高新區實驗小學校 王 莉

小學英語教學提倡基于學生綜合能力的培養，著重訓練學生聽說讀寫，這其中，英語語法教學的紐帶作用不言而喻，然而大量的語法輸入，讓英語學習變得枯燥乏味。本文的目的就是闡述小學英語語法教學的重要性，分析語法教學的現狀，并結合自身實際教學經驗給予策略分析。

英語教學；小學英語語法教學；語法教學的重要性；現狀；策略

在新一輪課程改革的不斷推動下，英語教學正從知識型教學轉變為能力型教學，培養聽、說能力為主，讀寫能力為輔，以激發學生英語學習的興趣和語用能力。隨之而改變的是教材重視語言功能，教師忽視語法功能。語法，慢慢成了大家避而不談的灰色地帶。其實英語能力的綜合提升，需要語法知識作為強有力的紐帶，否則學生理解上支離破碎，運用語言頻繁出錯，語言表達左支右絀，直接影響語言交際能力的提升。目前，小學英語語法面臨教學形式單一、內容枯燥乏味的嚴峻現狀，本文就針對這些現狀作策略分析。

1.小學英語語法教學的重要性

英語語法是語言的結構規律，它賦予語言以結構系統，指導語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合語言和語意的樞紐，是組詞成句的黏合劑。因此語法在英語教學中的作用不可小覷。小學的語法更不能一味地進行“填鴨式”教學，而是要讓學生在學習一門外語時保持語法意識，懂得尋找語法規則，學會歸納語法規律，養成良好的英語學習習慣。雖然小學生特殊的年齡特征、心理特征、理解能力、表達能力等對其語言輸出、甚至英語學習有一定的阻礙，但是學好語法能很好地幫助學生提高語言表達的準確性，從而建立語用自信心，為將來進一步學習英語打下基礎。在小學階段，只有語法知識教學和語言能力培養相輔相成，才能相得益彰。

2.小學英語語法教學的現狀

（1）忽視語法教學，教學形式單一

新課程標準改革下，大部分教師著眼于學生綜合能力的提升，往往對語法教學存在忽視的情況。目前江蘇省全面使用譯林版新教材，其中高年級教材增加了Grammar time板塊，其目的在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中有明確說明：“語法教學的目的是使學生學習和掌握基本的語法規則，以指導他們更好地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助學生提高英語運用的能力。”教材的革新變化，讓教師們措手不及。因此，很多教師每每上到語法板塊，都不知所措，授課形式仍舊是傳統的知識灌輸，教學方式單一無趣。教師抱怨自己上課像在唱獨角戲，教了無數遍，學生也記不住。師生在語法板塊少有互動，長期達不到共鳴。

（2）語法內容太枯燥，學生有畏難情緒

興趣是一種內在動力，學生一旦對所學內容有興趣就會產生強有力的學習動機。與教材中有趣的故事、詼諧的動畫、押韻的小詩和動感的歌曲相比，語法大多冗長、枯燥，部分學生課堂參與度不高，一直處于被動狀態，對語法知識也是一知半解。隨著年級的上升，語法內容越發變難，而學生認知水平、理解能力有限，這導致有些學生對學習英語產生畏難甚至抵觸情緒，久而久之形成了學生死記硬背語法，卻容易忘記的惡性循環，學習興趣也每況愈下。

3.針對小學語法教學的幾點策略

3.1 在游戲中教學語法——在玩中學、在學中玩

在譯林版英語5B Unit 6 In the kitchen語法板塊，教學現在進行時態的一般疑問句時，筆者將句型結構巧妙地設計成了一個漢堡包。漢堡包中有四層，最上面的面包是be動詞，中間的蔬菜是主語，下面的肉是doing，最下面的面包則是句中的其他部分，學生能輕松記住這樣生動、形象的句子結構。

為了檢查他們是否牢固地掌握，筆者還設計了一個制作漢堡包（造句）的游戲。游戲中，出現漢堡包的蔬菜（主語）和肉（doing），請同學們根據所給的主語和doing造句。

例如：（蔬菜）Helen（肉）sweep the fl oor漢堡包：Is Helen sweeping the fl oor?

游戲搭配音樂，學生的參與度極高。語言能完整地、準確地輸出，對他們來說，也增強了語用自信心，真正實現在“玩中學，在學中玩”的新理念。

3.2 在情境中教學語法——創意生活情境，讓語法與生活“有機”結合

特定的情境以生活為依托，是學生熟悉的、感興趣的內容。其實情境不僅能激發興趣，還能幫助學生喚醒生活經驗、主動探究、豐富感知。

本課，筆者設計了根據特定情境用現在進行時態的一般疑問句猜測的環節。

情境一：在公園里，一群孩子在玩耍，他們正在做什么呢？請同學們猜猜看。情境中出現的第一個人物是Mike。通過Mike的半個身體動作傾向：

學生1：Is he fi shing？

學生2：Is he skating?

學生3：Is he playing football？

最后揭曉答案，Mike is playing football.學生猜對，獲得獎品。

情境二：Billy的生日聚會上，孩子們正在做什么呢？請男女生兩組同學分別在20秒鐘內用現在進行時態的一般疑問句進行猜測，小組內不能重復，猜測越多的小組獲勝。最后將Billy生日聚會的情況通過錄音呈現，讓學生進行核對，猜對的同學有獎品。

這樣與生活“有機”結合的創意情境，還要通過猜測才能知曉答案，讓學生又熟悉又興奮。

3.3 在故事中教學語法——繪本故事巧應用

所謂故事，是一個完整的語言素材，包含了特定的語境、人物和情感教育等。故事教學能幫助學生通過故事情境完成語言輸入，進而了解語言的意義和語用情況。

例如本課的最后鞏固訓練環節，基于學生已經掌握了現在進行時態的一般疑問句，筆者設計了繪本故事《父與子》，讓學生將一家三口的對話補全完整。

（旁白）Dinner is ready. There are _______ on the table.

Father: Mm, yummy.

Mother: Where is Jim? Is he _______?

Father: Let me see.

(In Jim’s bedroom)

Father: Jim, are you __________?

Jim: No. I’m ___________.

Father: It’s time for dinner.

Jim: OK.

Father: What book? Let me have a look.

(In the living room.)

Mother: Where is your dad? Go and see.

(In Jim’s bedroom)

Jim: Dad, are _________?

Father: Yes, it’s so funny.

(Now they are reading together.)

Mother: _____________

這里，教師先示范開頭部分，讓學生知道橫線處要填現在進行時態的一般疑問句。然后告訴學生先整體感知繪本故事，再通過想象，和小伙伴討論、猜測出更多他們正在做的事；最后媽媽說的話，可以根據不同的心情，給予不同的答案，可以疑惑、生氣或者持其他情感態度。

本篇繪本故事，圖文詼諧有趣，為學生提供了真實、自然的語言輸入，能有效地幫助學生自主歸納語法規律，提高語言表達能力，充分發揮發散性思維和想象力，進而豐富情感體驗。最后請學生四人一組，將故事演繹出來，有些學生甚至加上自己的語言，模仿著一家人不同的聲調，演繹得惟妙惟肖。筆者認為這就是故事教學的魅力所在。

劉樹偉. 2016. 淺談高中英語語法[J]. 青春歲月(15).