夯實課堂，優化聽說
——人機對話背景下初中英語聽力口語教學的對比研究淺探

浙江省寧波市第十五中學 陳 曉

夯實課堂，優化聽說
——人機對話背景下初中英語聽力口語教學的對比研究淺探

浙江省寧波市第十五中學 陳 曉

《英語課程標準》對于聽說能力的培養有十分具體的要求，然而對說的能力培養不夠重視，學生缺乏口語交際能力是中學外語教學長期以來普遍存在的問題。在這樣的背景下基礎教育階段實施口語考試勢在必行，因此人機對話聽力口語考試這一形式應運而生。文章就在人機對話背景下如何提高學生的聽力和口語交際能力進而提高人機對話成績進行了對比分析和探究，提出了一些簡單可行的方法與策略。

人機對話；聽力；口語；對比；反思

1.背景

2018年開始，寧波和嘉興等地的中考將實施人機對話聽力口語考試。雖然這一考試形式未全面鋪開，但是在浙江省乃至全國全面推廣乃是大勢所趨。因此廣大中學英語教師應做好準備，未雨綢繆。

對于英語教師來說，如何有效提高學生的聽力和口語交際能力已是一個迫在眉睫的課題。作為一名即將任教畢業班的初中英語教師，過去一學年，筆者一直在思考如何提高學生的聽力口語成績。起初，筆者認為人機對話中聽力部分的考核是“老生常談”，只是答題方式稍稍做了改變。于是，將關注點更多放在了訓練及提高學生的口語水平上。除了堅持用英語組織教學外，加強了學生對課文的誦讀。最為重要的一點改變是——要求每位學生到教師這里背誦課文。目的除了引起學生足夠的重視外，也是希望有更多的機會面對面糾正學生的語音語調。其次，分層布置背誦作業。

2.一探：探問題

初二第一學期期末口語考試后，筆者任教的兩個班級人機對話成績平均分并列年級第三，與第一名的班級差距是0.46分。此次人機對話的總分是25分，其中聽力占15分，而口語部分共10分。

成績與校內的平行班級尚有不小的差距，那么與本地區的其他學校呢？筆者拿到了一所成績在本市名列前茅的兄弟學校的人機對話成績，將他們的成績和自己班級進行了粗略的對比。（我們用的是同一份試題。）（見圖一、圖二）

經過對比不難發現：筆者兩個班的成績與這所學校的口語成績差距更大。但是同時也發現，即便是這所學校的八個平行班的各項指標也同樣存在較大的差異：其中班級1和班級2的成績尤其是高分段特別突出。

圖一

圖二

為什么會有這么大的差異呢？筆者的兩個班和這兩個成績特別突出的班級對比，到底是聽力還是口語存在更大的差距？帶著這些疑問，筆者對這四個班級的聽力和口語成績分別做了進一步分析。

由于自己對于如何提高口語成績底氣不足，在分析之前心里做了一個猜測：可能是口語成績的差距更大。（見圖三、四、五）

圖三

圖四

圖五

從這些數據不難看出，其實筆者任教的兩個班與兩個參照班級在聽力上的差距更大，而口語的平均分，筆者的兩個班甚至都反超了其中的一個。

之前的猜測是完全錯誤的！

3.二探：探緣由

那么，這兩個班級的教師是如何做到在人機對話考試中，尤其在是聽力上讓學生擁有如此突出的優勢的呢？筆者決定一探究竟。

這兩個班的任教教師是同一個人——一位經驗豐富的資深老教師，于是筆者下決心向這位老教師取經：去聽一聽她的常態課。通過課堂觀察及課后與學生的交流，發現這位教師在授課過程中有以下幾個特點：

（1）盡量用英語組織教學

這樣不僅營造了良好的課堂語言氛圍，同時也增加了學生英語的輸入。這一點，雖然筆者也一直努力在做。但不同的是，當教學過程中遇到學生難以理解的生詞或固定搭配時，筆者通常會直接給出中文解釋。但是這位教師則采取了多種方式來化解這一困難，如：用表情或手勢等肢體語言或用已學詞匯進行解釋，極少用中文。偶爾筆者也會嘗試這么做，但沒有成為常態。

（2）注重聽力技巧的滲透

如利用已知信息和問題進行合理的推測。這一點，筆者和這位資深教師相比差距不大。

（3）充分利用聽力材料

在完成教材中的聽力活動之后，她會再次播放聽力材料，要求學生逐字逐句復述聽力材料中的內容，與此同時要注意語音語調的模仿。

這一方法確實行之有效，相比較而言，筆者因為課程進度的壓力極少采用這種方法。

（4）圍繞閱讀文本巧設問

通常在課文閱讀之后，教師會向學生提出各種問題；從發展口語的角度來看，提問不僅應就課文內容提出事實性的、可在文中找到現成句子作答的問題，還應隨著學習的深入提出一些需要學生自己概括總結、甚至分析思考才能回答的問題。經常這樣做有利于提高學生的口語表達能力。但實際授課中做到這一點卻并非易事，教師除了要深入挖掘教材巧設問題外，還得指導學生利用已學語言知識正確表達自己的觀點。

這位教師不僅做到了巧設問，而且善于引導學生表達。此外她還會不斷進行追問。這樣一來在挖掘了文本深度的同時，也為學生提供了更多真實的口語交際情境。這方面筆者也一直在努力，但是重視程度還遠遠不夠，沒有將這一方法靈活地運用于日常的每一節課。

（5）重視課文朗讀

課后學生告訴我，這位教師每節課前都會花幾分鐘時間，讓幾位學生分段或分角色朗讀前一天所學的課文或對話并點評。相比之下，筆者更重視的卻是背誦。朗讀的作用在于鍛煉發音和口齒流暢，為自由口語表達打基礎；同時也有利于強化記憶音、形、義之間的聯系。雖然朗讀和背誦課文都是有效的傳統口語練習方法，但朗讀時學生心理比較輕松，更容易關注到自己的語音語調；同時也能降低焦慮感和畏難情緒，讓更多的學生敢于開口。

這些做法大家并不陌生，其中的一些也許也在做。但是這位教師做得更 “巧”，練得更“透”，更重要的是她把其他人偶爾為之的一些行為日常化、常態化，滲透進了每堂課中。這些做法雖然并不高深，但完全遵循英語教育教學規律，且事實證明很有效。

4.三探：探策略

但為什么這兩個班的聽力對比筆者的班級優勢明顯，而口語上卻沒有那么突出的優勢呢？除去口語表達難度更大之外，還有什么原因？

經過對比和分析，筆者得出的結論是：

（1）課堂中聽力比口語更容易操練。因為聽力可以班級為單位進行整體操練，但口語則更多的是一對多甚至一對一的活動。而以關注語音和語調為目的的朗讀和背誦都是學生的個體活動，在課堂上無法保證“廣度”，即便是課外進行，也有較大的難度。此外，雖然教師在布置discussion 或debate等任務時的本意是面向班級所有學生，但大部分教師都能覺察到，在進行這類活動時，課堂上總有部分學生是神游的，無法真正“卷入”活動中。所以口語交際活動中的“低參與度”是讓許多英語教師感到棘手的一個問題。

（2）聽力考察由來已久，絕大部分教師長期以來較之口語交際能力更注重各種聽力策略和技能的培養，因而學生的應試能力也更強。

得出結論后，筆者在學校教研組活動中提出了自己的分析和思考，供大家討論進而征求解決方法。經過組內成員的激烈討論，我們認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

（1）運用媒體拓展語音教學的“廣度”和“深度”

因為時間關系，課堂上抽查學生朗讀的“廣度”很難保證，即便是課外也有較大的難度。通過布置語音作業可以較好地解決這個問題。讓學生錄制語音作業，并通過qq或微信等上交，教師可以逐一檢查及收聽并給予適當的評價和反饋。

此外對于學生來說，連讀、失去爆破和弱讀等意群中出現的讀音現象都是比較難以掌握的。而許多外語歌曲及電影則是極好的語音教材，可以幫助教師實現語音教學“深度”上的突破。針對中學生愛聽英語歌、愛看外語片的特點，可以給學生布置學唱英語歌和給英語電影配音的口語作業。現在網絡上也有許多提供英語配音功能的軟件如：趣配音、口語100等。

（2）創設多種情境，鼓勵學生開口說

有時學生不愿意開口是因為對話題不熟悉，內容不貼近學生的生活實際；而有時則是因為有畏難情緒。因而教師在日常的教學活動中應創設多種情境，鼓勵學生開口。如：值日報告、對話表演、小組討論、采訪及辯論等。通過這些活動既能提高學生的口頭交際能力，又能激發學生對英語學習的興趣，增加他們參與活動的“卷入度”。

（3）教師應加強學習策略的研究，學生應進行必要應試技巧的訓練

如果教師能潛心研究，如同聽力策略一樣也定能找到相應的口語交際能力的學習策略。與此同時對學生進行應試技巧的訓練也是必不可少的。當然，平時加強對學生聽說的模擬訓練以適應人機對話的考試形式也是很重要的。

在這個學期的教學過程中，筆者就嘗試將這些方法和策略運用于自己的日常教學活動中。期末口語成績出來后，再一次將兩個班的成績與之前的兩個參照班級進行了對比。（見圖六、七、八）

圖六

圖七

圖八

圖九

5.結語

從對比數據可以看出：通過一個學期的努力，筆者的班級和對比班級之間的差距縮小了許多。這就驗證了我們的方法和策略是有效的。同時這些對比分析和研究也讓筆者意識到：之前將聽力和口語的培養分割開的做法是錯誤的。英語的聽、說、讀、寫四種基本技能是一個相互關聯不可分割的整體，它們相輔相成卻又相互制約。因而教師只需按照《英語課程標準》的五級目標夯實自己的課堂教學，運用適當的教學方法與策略扎扎實實將這四種能力的綜合訓練落實在自己的每堂課中，必能取得令人滿意的效果。

陳義. 2003. 英語聽說教學的幾點策略[J]. 中小學英語教學與研究(7).

蔣殿媛. 2004. 在講“故事”中作研究——英語教學中的敘事反思性研究[J]. 中小學外語教學(10).

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