培養小學生英語語音意識的教學路徑探究

重慶市渝中區中華路小學 王筱玲

培養小學生英語語音意識的教學路徑探究

重慶市渝中區中華路小學 王筱玲

英語是語音文字，良好的語音意識是學生認讀詞匯和閱讀文本的基礎。本文結合小學生的心理認知特點，針對音節意識、首音-韻尾意識、音素意識及語音能力提升方式，總結出培養小學生英語語音意識的教學路徑，對四個教學階段的教學目的、教學方式和教學資源進行了歸納和分析。希望能對當前的小學英語語音教學做出有效的補充。

小學英語；語音意識；教學路徑

當前的小學英語普遍采用情境教學法，著重詞匯和句型的意義學習。這種教學方式的不足之處在于沒有涉及語音知識，學生記憶詞匯和句型只能依靠死記硬背，不懂得運用語音和字形之間的對應關系。所以在一段時間的學習后，很多學生詞匯認讀困難、文本閱讀困難，難以進行深入的英語學習。究其根本，在于語音教學欠缺，學生語音意識薄弱。

1.語音意識概述

語音意識（Phonological Awareness）是指個體對口語或書面語中言語音位片段的反應和控制能力，也被認為是一種元語言能力（Tunmer 1988）。Treiman R.（1985）認為語音意識可劃分為三個層面的意識：音節意識（Syllable Awareness）、首音-韻尾意識（Onset-Rime Awareness）、音素意識（Phonemic Awareness）。語音意識在小學生英語學習中的作用主要體現為：幫助小學生理解英語音、形對應規律，促進閱讀入門。

2.培養小學生英語語音意識的教學路徑

首先明確語音教學的目的：不是把小學生培養成語言學學習者，而是通過培養語音意識，奠定其詞匯和文本閱讀基礎。因此，語音教學一定要趣味化、形象化和直觀化。基于多年的教學實踐經驗，筆者探究出以下四個步驟的教學路徑，由淺入深、層層遞進地培養小學生的英語語音意識。

2.1 兒歌韻律促興趣

啟蒙階段的語音教學著重于：

培養對英語語音的敏感性。教學方式主要是聽、看英文兒歌和童謠，借助大量語音輸入幫助學生熟悉英語的發音。這種方式也被稱為“磨耳朵”。教師可在每堂英語課的前5分鐘，播放英文兒歌或者童謠，搭配簡單的動作，讓孩子們唱一唱、動一動，激發孩子們的學習熱情。家庭，也是語音意識培養的重要陣地。教師向家長普及語音意識培養的重要性，推薦適用于家庭的語音練習資源，鼓勵孩子們每天早晚花10分鐘在家聽、看英語兒歌或童謠，以保證語音輸入的時間參量。

培養音節意識，知道單詞是由音節組成。課堂上，教師經常做一做“數聲音”的游戲，讓學生聽出響亮的元音音素。一開始，讓學生聽全部由單音節詞組成的句子，例如：I like cats. 再讓學生數一數有幾個響亮的聲音（元音音素），答案是3個。聽練句子一段時間后，教師混合單音節詞和雙音節詞，讓學生聽一聽各自有幾個響亮的聲音，例如：bag（1個）、handbag（2個）。學生熟練之后，再加入多音節詞，例如：butter fl y（3個）、helicopter（4個）。幫助學生理解音節組成單詞，一個單詞可能只有一個響亮的聲音（即一個元音音素組成的單音節詞），也可能有兩個或者多個響亮的聲音（即兩個元音音素組成的雙音節詞或多個元音音素組成的多音節詞）。這一練習中最好使用有意義的真詞，而且是與學生生活關系緊密的真詞，既培養學生的語音意識也能增加他們的詞匯量。

2.2 說唱讀演樂模仿

第二階段的語音教學著重于培養首音-韻尾意識，方式可由“磨耳朵”轉為“開口說”。教師選擇符合英語字母音、形對應規律的教學資源，采取比賽、表演、配音等多種形式，鼓勵孩子們大膽開口，積極模仿，說一說童謠、唱一唱兒歌、讀一讀繪本、演一演故事，從中體會和感受英語的音韻魅力。

例如童謠To Market：To market, to market, to buy a fat pig. Home again, home again, jiggety jig. To market,to market, to buy a plum bun. Home again, home again,market is done.節奏歡快，韻味十足，很適合學生反復誦讀。而且在誦讀過程中，教師可引導學生體會韻尾/it/、 /in/、/ig/，強化詩歌的音韻。

再例如繪本故事Top Cat：I am top cat. Am I top cat? I am! I am! I am top cat. Am I top cat? I am! I am!POP! Am I top cat? 文字簡單，配圖有趣。可鼓勵學生表演故事，在生動活潑的學習方式中感知英語韻尾/?t/、/?m/。

2.3 巧妙點撥建意識

第三階段語音教學將著重于培養學生的音素意識：知道26個英語字母有自己獨特的發音；知道英語單詞的發音是由一個個音素組成的。具體方法可參考下面的課例：

教師：What is it?（出示圖片）

學生：It’s a cat.

教師：Cat says mew-mew. 小貓說喵喵。（用話筒對著小貓）

教師：What is it?

學生：It’s a dog.

教師：Dog says woof-woof. 小狗說汪汪。（用話筒對著小狗）

教師：What is it?（出示字母Bb的圖片）

學生：It’s Bb.（學生說字母名）

教師：Bb says /b/. 字母Bb說/b/。（用話筒對著Bb）

把動物名和動物的叫聲與字母名和字母音作類比，利用話筒夸張效果，26個英文字母及其發音在學生腦海里就變成了一個個生動的具體形象，不再是抽象的字符與音位，學生理解音、形對應關系就很容易了。

學完一個元音和幾個輔音之后，就可以做“搭積木”的游戲，幫助學生理解“單詞的發音是由音素組成的”。例如學完字母Bb、Dd、Ee的發音后，教師將三個字母粘貼在三塊積木上，按b、e、d順序排列，并請學生自己拼讀出單詞的讀音“bed”，再出示床的圖片，并強調：Bed is from /b/、/e/、/d/，告訴學生bed這個單詞的讀音就是由/b/、/e/、/d/三個音素組成的。在學了更多的字母音后，可讓學生自己隨意“搭積木”并相互拼讀。這個活動套用積木的概念，將音素形象化、具體化，方便學生在腦海里對音素進行組合和切分。

2.4 有的放矢助能力

第四階段語音教學的重點為提升學生的語音能力。國際上常用來檢測語音能力或測定語音水平的方式有Counting（數音素數量）、Isolation（音素分離）、Odd-man-out（找出不同音素）、Blending（音素組合）、Addition（音素增加）、Deletion（音素刪除）、Substitution（音素替換）。這些方式同樣也可以用在小學英語課堂上，被包裝為游戲融入語音教學中。前文提到的游戲“數聲音”即是Counting（數音素數量）的游戲化形式，“搭積木”即是Isolation（音素分離）和Blending（音素組合）的游戲化形式。其余的幾種方式可變成以下幾個游戲：（1）福爾摩斯的耳朵。教師出示三張圖片，并讀出單詞：map，cat，bed，采用競賽的方式讓學生說出元音音素不同的一個：bed。同樣，也可以讓學生找出韻尾不同的一個，例如：fig，lid，bid中的fig。這是Odd-man-out（找出不同音素）的游戲化形式。（2）神奇的剪刀。讓學生說出一個單詞去掉首音或者尾音后讀什么。例如教師先出示詞卡sax和薩克斯的圖片，剪掉首音s并翻轉圖片，變成ax和斧頭的圖片，請學生讀一讀。同樣，也可以剪掉尾音，例如beef（牛肉）變成bee（蜜蜂）。這是Deletion（音素刪除）的游戲化形式。（3）加加樂。這個游戲可與“搭積木”結合起來，當學生能熟練用音素積木拼讀音節后，在他們熟悉的單詞前、后加上另一塊積木組成新的單詞。例如：kid-skid，reed-breed，ten-tend，plum-plump。這是Addition（音素增加）的游戲化形式。（4）翻斗樂。教師可用舊臺歷做成道具，剪成三份，首、尾貼輔音字母，中間貼元音字母。通過翻轉首音、中間音、尾音三個位置的卡片，得到新的單詞，并請學生拼讀。例如，pat-bat，pat-pet，pat-pan。這是Substitution（音素替換）的游戲化形式。

3.結語

英語是語音文字，字形與語音之間具有對應關系。而漢語是表意文字，字形與語音之間不具有對應關系。這一不同對中國學生的英語學習造成很強的干擾，學生不能從語音角度理解英語文字的構成，就很難順利開展英語閱讀，深入學習。本教學路徑在中國小學生語音意識培養方面進行了初步探究，希望能為從事英語教學與研究的同仁們帶來思考和幫助，共同促進中國孩子的英語學習。

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