用“說”給英語課堂加勁

江蘇省海門市實驗小學 張佳迪

用“說”給英語課堂加勁

江蘇省海門市實驗小學 張佳迪

本文就英語教學中存在的“啞巴英語”現(xiàn)象進行分析，旨在闡述多樣化言說對激活學生英語表達思維和豐富認知視野的促進作用。圍繞英語表達規(guī)則，突出情境引導和互動交流，幫助學生在積極發(fā)言的過程中掌握英語運用規(guī)則，便于他們在深入?yún)f(xié)作探知的過程中獲得深度體驗。運用多樣化言說，有利于學生在深化整體理解感知的基礎上生成豐富的思維靈感，提高課堂教學的有效性。

小學英語；表達；情境；協(xié)作；模擬巴英語，是影響和制約當前英語教學的“攔路虎”，也是學生不能靈活運用英語深入探知的重要“桎梏”。打破“會寫但不會說”的枷鎖，給學生提供自由快樂的英語表達載體，定能使學生在暢所欲言的過程中開闊視野和思維，滿足他們的多樣化英語學習發(fā)展需要。運用好說，一方面，能對活化教學資源起到一定的外化推動作用，便于他們在主動交流的過程中積累豐富的語言感知和敏銳思維；另一方面，能使學生在接近真實的語言環(huán)境中自由交流，讓他們在親身實踐的過程中增強英語表達的自覺性和靈活性。運用說，讓學生在主動嘗試的過程中深化感悟，定能使課堂更加生動活潑，更有生機活力。

啞

1.“說”在英語課堂上的地位與作用

離開口語表達，英語便會啞然失聲，便會失去其交際本質(zhì)和交流功能。也正是基于這樣的認識，英語課程標準強調(diào)關注學生的英語表達交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)注重從學生感興趣的內(nèi)容入手，多鼓勵他們敢于言說、自由言說和善于言說。發(fā)揮語言的交際本質(zhì)，多引導學生在課堂上主動言說，不僅能為營造民主、平等、和諧的課堂教學環(huán)境氛圍奠定堅實的基礎，更能夠使學生在自由暢言的過程中找到不一樣的感悟。運用好言說，幫助學生在表達中總結歸納，定能使課堂教學更有情趣，滿足學生的英語表達認知發(fā)展需要。

2.“說”在英語課堂上的運用

2.1 自言自語：說出發(fā)現(xiàn)

語的運用，讓學生在享有充分的話語權和表達支配權的基礎上，幫助他們主動融入課堂，真正站在課堂中央主動提出自己獨到的意見和見解。自言自語的運用，能讓學生有更多的機會。

運用自言自語，能使學生在大膽嘗試中發(fā)現(xiàn)更多驚喜，如，在四年級下冊的Unit 2 After school的“Story time”教學中，圍繞“What do you usually do after school?”這一表達主題，可引導學生運用主題演講的形式予以表達。教師可建議學生就“你認為放學后最有意義的事情是什么？”進行自我言說，幫助他們從故事中摘錄篩選出相關的信息。有的同學認為最有意義的事情是能夠回家閱讀自己喜歡的書目，能夠與故事中的人物進行對話；有的同學說，自己最喜歡的事情是能夠看上心儀的動漫片，能夠欣賞到灰太狼與喜洋洋；有的同學說，自己放學后可以到興趣小組參加繪畫、舞蹈等訓練，能夠幫助自己在開闊眼界的過程中增長知識和提高技能，等等。教師可根據(jù)學生的表達，圍繞相應的表達內(nèi)容主動給他們搭建相應的表達框架，讓他們能夠在一定目標體系的表述中深化感悟。

結合課程學習內(nèi)容，多給學生設置開放性的思考話題，讓他們在主動針對各自理解感知不同的基礎上獲得更多的深刻體驗。圍繞學生英語表達內(nèi)容，多給他們相應提示和追問，讓他們在跟進教師表達中形成深刻的感知。多引導學生根據(jù)各自理解的不同主動提出相應的觀點，讓他們結合自己的生活實際主動運用，幫助他們在深入交流的過程中獲得更為豐富的認知體驗。

自言自語，能培養(yǎng)學生豐富的語感，能使學生在主動表達的過程中找到應知應會的知識。自言自

2.2 七嘴八舌：說出異議

給學生自由討論的時間和機會，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中有更多不一樣的陳述，定能使課堂教學更有趣味。七嘴八舌的運用，讓學生走出教師講學的單一學習模式，能幫助他們在深入轉(zhuǎn)變語言表達思維方式中獲得更多的深刻感知。運用群體交流的形式多給學生相應的協(xié)作交流，能幫助他們在大膽言說的過程中相互學習和借鑒。

關注學生的不同觀點，讓他們能大聲言說，更利于他們識記運用，如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，可建議學生運用同桌交流的形式，圍繞“Which sport do you like best?”請學生自由表述，讓他們能說出自己喜歡的運動項目。在學生有了一定的共同點后，可建議他們就“Why do you like playing…?”和“What did you get from your favorite sport?”進行討論交流，幫助他們從各自喜歡的運動項目中找出可表達的內(nèi)容。很多同學結合各自的理解，從怎樣運動、怎樣保持健康等方面認真揣摩，讓他們從相關的語言認知素材中摘錄篩選有價值的信息，幫助他們在深入?yún)f(xié)作探知的過程中獲得更為有效的表達思維和方法。

遵從學生的英語口語表達需要，用突出重點和細化難點的策略方法來引導學生相互交流、相互幫助。結合學生的各自差異和課程教學內(nèi)容需要，可引導學生結合各自的認知感悟，多提出相應的意見和對策。多鼓勵學生運用小組討論、同桌交流、組間爭辯等形式來活化學習過程。同時，對小組內(nèi)成員的學習目標任務予以明確細化，形成更為深厚的認知。

2.3 繪聲繪色：說出感悟

運用角色對白的形式引導學生進行對話，能幫助他們在深入其中進行有針對性交流中強化感知。角色表達，讓學生帶著好奇主動融入課堂，便于他們在搜集整理相應的信息中獲得更多不一樣的感知。鼓勵學生表達自己的想象感悟，定能使得課程教學更有情境趣味，便于學生在感同身受的過程中找到表達切入點。

繪聲繪色言說，使得學生的認知更加深刻，如，在Unit 7 What’s the matter?的“Story time”教學中，不妨建議學生模擬Liu Tao的角色，圍繞“What did he meet?”進行主動表達，讓他們在深入交流互動的過程中找到有價值的表達信息。在學生有了一定的感悟后，不妨引導學生圍繞“How are you going to help Liu Tao?”進行主動表達，促使他們從旁觀者向?qū)嵺`者的轉(zhuǎn)變。結合學生的整體理解感知不同，可引導他們模擬各自喜歡的角色，引導他們對各自感興趣的內(nèi)容主動提出相應的意見，幫助他們在深入交流的過程中形成深厚認知。

圍繞語言表達需要，多創(chuàng)設與文本相似的情境氛圍，更能使得學生有不一樣的感知。多帶領學生走出課堂，融入大自然，幫助他們感受自然美景和人文景觀。多參與學生的互動，讓他們在感受到“親師信道”的濃厚氛圍中獲得更多的深刻認知和體驗，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

3.“說”運用的幾點感悟

運用好“說”，能幫助學生在主動收集篩選相關表達素材信息的過程中獲得更多的深刻感知，便于他們在主動調(diào)整語言表達思維策略的過程中增強口語表達的主動性和激情。在指導學生多說、敢說和善說的過程中，不妨關注以下幾方面：（1）多營造生動活潑、輕松自由的表達情境，幫助學生走出依賴教師講學的被動應付表達交流境地；（2）多給學生自我嘗試和主動實踐的機會，幫助學生在主動實踐體驗的過程中找到有價值的信息，緊扣中心要點進行深入表達；（3）多給學生相應的提示，運用好問題，多追問、互問，讓他們在輕松愉悅的表達環(huán)境中獲得豐富認知；（4）多運用形成性激勵評價肯定學生的語言表達閃光點和進步，讓他們在被肯定的過程中激活英語表達的內(nèi)生動力，深化整體理解感知。

總而言之，注重發(fā)揮學生的英語表達主動性和積極性，幫助他們在深入體味語言表達樂趣的過程中多協(xié)作交流，定能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題和主動探知的過程中增強英語表達的激情和信心。創(chuàng)設與言說相關的情境氛圍，讓學生在深有感觸的表達中大膽交流和積極協(xié)作，更利于他們在熟悉的環(huán)境背景中主動溝通，形成敏銳的語言感知和正確表達思維。

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