初中語(yǔ)文教學(xué)中師生對(duì)話平臺(tái)的有效構(gòu)建

陳淑環(huán)

（廈門市內(nèi)厝中學(xué)，福建 廈門 361101）

初中語(yǔ)文教學(xué)中師生對(duì)話平臺(tái)的有效構(gòu)建

陳淑環(huán)

（廈門市內(nèi)厝中學(xué)，福建 廈門 361101）

在倡導(dǎo)多邊型的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，師生對(duì)話是一種最常用的教學(xué)活動(dòng)方式。因此，教師除了傳授知識(shí)外，還要主動(dòng)搭建平等的師生關(guān)系，構(gòu)建有效師生對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)分享學(xué)習(xí)的收獲，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

初中語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)話；有效；構(gòu)建

在新課改的今天，倡導(dǎo)多邊型語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)，“對(duì)話教學(xué)”逐漸成為一種備受教師青睞的教學(xué)活動(dòng)方式。其中，師生對(duì)話是一種主要教學(xué)活動(dòng)方式。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師雖在教學(xué)活動(dòng)中始終居主導(dǎo)地位，但教師的功能也在順應(yīng)課改的潮流中悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)型。因此，教師除了傳授知識(shí)外，還要主動(dòng)建立平等的師生關(guān)系，并在教學(xué)中努力尋求一切可能構(gòu)建有效師生對(duì)話交流的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)分享學(xué)習(xí)的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

“師生對(duì)話”活動(dòng)方式具體可感，它要求師生雙方彼此敞開(kāi)心扉，在相互傾聽(tīng)和接納中慢慢尋求一種心靈的契合，從而有效促進(jìn)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的目的在于通過(guò)對(duì)話，確實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在積累一定的語(yǔ)文知識(shí)和掌握基本的語(yǔ)文技能后，能學(xué)而有識(shí)、學(xué)而有用。這樣，學(xué)生的非智力情感因素也就能在喜歡學(xué)、自覺(jué)學(xué)、習(xí)慣學(xué)到善于學(xué)和學(xué)得懂中不斷得到潛移默化。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，構(gòu)建有效的師生對(duì)話平臺(tái)對(duì)提高教學(xué)成效有著重要作用。

筆者很享受這樣的一句話：教師的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有創(chuàng)造性，就沒(méi)有教學(xué)特色，也就沒(méi)有愉悅的體驗(yàn)和感受，所以談不上愉快的教育。確實(shí)，一切愉快的教育皆源于師生對(duì)話的有效。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是創(chuàng)造、生成的過(guò)程。緊扣上面所闡述的心得，以下筆者就初中語(yǔ)文教學(xué)師生對(duì)話平臺(tái)的有效構(gòu)建來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法和做法。

一、課前講求導(dǎo)入藝術(shù)，讓“提問(wèn)”開(kāi)啟師生對(duì)話大門

正所謂“教有法，但教無(wú)定法”。文本教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是師生之間相互培養(yǎng)感情的第一座橋梁，雖然它耗費(fèi)的時(shí)間不多，也就短短的三五分鐘，但也不容忽視。具體教學(xué)活動(dòng)中，如何導(dǎo)入是筆者課前準(zhǔn)備中最先要考慮的環(huán)節(jié)。因?yàn)楣P者始終認(rèn)為獨(dú)具匠心的課前導(dǎo)入方式往往能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。提問(wèn)是師生相互作用、共同設(shè)疑和釋疑的過(guò)程，也是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要方式。導(dǎo)入的方式有很多種，筆者最常運(yùn)用的一種師生對(duì)話方式就是提問(wèn)。

教學(xué)初二上冊(cè)教材《說(shuō)“屏”》這篇文章，在教材的處置上，筆者并沒(méi)有因?yàn)樗且黄宰x篇目而進(jìn)行敷衍式的教學(xué)。對(duì)該文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，筆者反復(fù)斟酌，精心設(shè)計(jì)，最后敲定以文本說(shuō)明對(duì)象“屏風(fēng)”一詞為切入口，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)過(guò)的《口技》一文開(kāi)頭和結(jié)尾段所反復(fù)提及的“屏”，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)“屏風(fēng)”功用的更多思考，并讓學(xué)生從文本中找答案。筆者的提問(wèn)方式是這樣設(shè)置的：

問(wèn)題1：大家還記得林嗣環(huán)《口技》這篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾內(nèi)容嗎？（學(xué)生齊誦出相關(guān)文段：“京中有善口技者......無(wú)敢嘩者......撤屏視之......一撫尺而已。”）

問(wèn)題2：觀眾能看到口技表演者的身影嗎？（生答：不能，口技人隱藏在屏風(fēng)后面。）

問(wèn)題3：口技人為什么要隱藏在屏風(fēng)后面表演呢？屏風(fēng)在舞臺(tái)表演中什么作用？（答案參考：間隔觀眾與表演者，留給觀眾以豐富的想像空間......在空間上是流動(dòng)的。）

問(wèn)題4：既然屏風(fēng)有這么多的用途，那大家對(duì)屏風(fēng)的了解還有多少呢？

在筆者的一連串發(fā)問(wèn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也高漲起來(lái)。師生對(duì)話構(gòu)建中，他們逢問(wèn)必答，不僅動(dòng)腦思考、動(dòng)口回答，還自覺(jué)動(dòng)手在文本中查找圈劃。學(xué)生在筆者的提問(wèn)指引下，他們自覺(jué)主動(dòng)親近文本，開(kāi)始了與文本一段短暫的“親密接觸”。提問(wèn)，讓筆者的師生對(duì)話成為了可能。

二、課中示范引領(lǐng)，構(gòu)建師生有效對(duì)話，精準(zhǔn)解讀文本

教育學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”教師要能向?qū)W生主體觀傾斜和轉(zhuǎn)變，解放賦予學(xué)生腦子思考的“枷鎖”，讓學(xué)生能夠真正親近文本，進(jìn)而主動(dòng)探究文本。學(xué)生在擁有了更多的個(gè)性化主體閱讀權(quán)后，埋藏腦海里的審問(wèn)意識(shí)被喚醒了，那么，成為會(huì)思考、能感悟的具有獨(dú)立自由思想的人就有了可能。

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以教師也應(yīng)該要深切意識(shí)到真實(shí)的課堂里其實(shí)往往還夾雜課前備課中所預(yù)設(shè)不到的生成因素。對(duì)話式的閱讀教學(xué)，其重要特性就是“生成性”，即在“對(duì)話”中，往往會(huì)生成教師意想不到的諸多問(wèn)題和答案。當(dāng)然，教師的課堂主導(dǎo)地位仍然是不容動(dòng)搖的，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的道理不言自明，把課堂還給學(xué)生固然重要，但教師的引導(dǎo)和啟迪功能也不容忽視。授魚(yú)，不如授“漁”。因此，教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，聚焦文本，精準(zhǔn)提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題切口由淺入深展開(kāi)質(zhì)疑，使文本的解讀更為精準(zhǔn)到位。

誠(chéng)如，初二教材《臺(tái)階》一文，文章敘述線索明了，學(xué)生閱讀完本文，應(yīng)當(dāng)不難理解父親造新屋的用意。教授該文課前，筆者先進(jìn)行了文本研讀、流程構(gòu)思和問(wèn)題設(shè)計(jì)等三方面內(nèi)容的備課。為能讓學(xué)生對(duì)“父親”造新屋這一事件有更深層次的挖掘和思考，從文本內(nèi)容出發(fā)，筆者打算給學(xué)生先來(lái)個(gè)問(wèn)題提出示范，然后要求學(xué)生參照筆者的提問(wèn)做法，從不同角度也來(lái)提出問(wèn)題試試。筆者的課前問(wèn)題預(yù)設(shè)有“五問(wèn)”：一問(wèn)：父親造什么新屋？二問(wèn)：父親為什么造新屋？三問(wèn)：父親為造新屋做了哪些方面的準(zhǔn)備？四問(wèn)：為造新屋，父親做了哪些付出？五問(wèn)：父親造新屋，僅僅是個(gè)個(gè)案嗎？它要說(shuō)明一種什么樣子的社會(huì)現(xiàn)象呢？看似復(fù)雜有點(diǎn)難度的連珠炮問(wèn)題，學(xué)生居然沒(méi)被雷倒。一番短暫的師生對(duì)話活動(dòng)后，筆者就讓學(xué)生開(kāi)始嘗試模仿設(shè)置問(wèn)題。歷經(jīng)短暫的思考和研討，學(xué)生把問(wèn)題一一拋出來(lái)了。他們是這樣設(shè)置問(wèn)題的：①文中的父親在新屋落成后，他快樂(lè)嗎？②在建房前和建房中，為什么父親是快樂(lè)的，但當(dāng)新房落成后卻不快樂(lè)呢？③怎么理解父親的快樂(lè)與不快樂(lè)？④不管父親快樂(lè)與否，在父親身上，它展示出偏遠(yuǎn)農(nóng)村農(nóng)民的一種什么樣的普遍生存狀態(tài)？

確實(shí)，在問(wèn)題陸續(xù)被拋出來(lái)后，學(xué)生間的發(fā)言討論可以說(shuō)是一石激起千層浪，筆者也樂(lè)意暫時(shí)充當(dāng)一名“學(xué)生”參與其中。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解說(shuō)法不一，不僅說(shuō)的頭頭是道，而且也是有理有據(jù)，不管怎么說(shuō)，他們也總能從文章字里行間中找出證據(jù)來(lái)。就這樣，這篇文章，在這一節(jié)課上，在筆者的指引下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了有效解讀，對(duì)小說(shuō)主人公形象及其所處的社會(huì)大環(huán)境有了深層次的探究。

有人說(shuō)：“關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，就是最大限度表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，也就越發(fā)能夠挖掘?qū)W生智慧的閃光點(diǎn)。”愛(ài)因斯坦也這樣說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。從課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成效果角度講，筆者非常認(rèn)同這兩種說(shuō)法。

三、課后創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，提升師生對(duì)話效能

學(xué)好語(yǔ)文，基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固很重要，比如生字詞、古詩(shī)文和文言文知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，若占用課堂時(shí)間來(lái)逐一落實(shí)和鞏固，顯然不是明智之舉。認(rèn)真按要求主動(dòng)去識(shí)記和鞏固的，畢竟占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生還只能是按部就班，只懂得聽(tīng)從教師指令，完成短時(shí)記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，又難免會(huì)呈現(xiàn)懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，純粹意義上的師生對(duì)話成為了空談。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)無(wú)效，倍感無(wú)奈；學(xué)生被逼學(xué)習(xí)疲勞，產(chǎn)生逆反心理：教師要我反復(fù)做的我就偏偏不做，看教師能怎么樣。這樣一來(lái)，不僅師生關(guān)系搞僵了，師生對(duì)話也暫告失敗。學(xué)生苦惱，教師也感到棘手。學(xué)生沒(méi)有夯實(shí)足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力談何容易？如何有效解決困擾多數(shù)教師共有的難題呢？筆者認(rèn)為，既然這時(shí)候的師生對(duì)話是無(wú)效的，那么換種方式，比如說(shuō)嘗試給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)“演員”，教師充當(dāng)幕后“導(dǎo)演”，這不失為一種創(chuàng)新。世上無(wú)難事，只怕有心人。就這樣，筆者開(kāi)始了一段嘗試從學(xué)生身上尋求答案的旅程，歷經(jīng)一番實(shí)踐，呈現(xiàn)出來(lái)的效果也是顯而易見(jiàn)的。

毋庸置疑，課堂上教師所教學(xué)的雖是學(xué)生所必須學(xué)的，但還不是學(xué)生自己所想要的。要我學(xué)，不如我要學(xué)。如何化學(xué)生的所需為所要的呢？關(guān)注學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，方能水到渠成。跳一跳就能摘到桃子的故事始終在筆者腦海里閃現(xiàn)，歷經(jīng)多方的審慎思考，筆者適時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。“課前露一手”的游戲法招數(shù)在學(xué)生中引發(fā)了熱烈的反響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被激發(fā)出來(lái)。從他們課上此起彼伏舉得老高老高的小手中，筆者看到了他們臉上自信的笑容，相信他們是“有備而來(lái)”的。

關(guān)于課前露一手的招數(shù)，主要有三個(gè)步驟：1.從班上挑選四名“優(yōu)生”（這類優(yōu)生責(zé)任心強(qiáng)，勤學(xué)好問(wèn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較好，同學(xué)中人緣也不錯(cuò)），筆者把本冊(cè)教材中的字詞、古詩(shī)文、文言等知識(shí)點(diǎn)分割板塊后分配任務(wù)給他們，指導(dǎo)他們按筆者既定的格式來(lái)自由命題，每人每天各自出一套題，上課前把準(zhǔn)備好的題目以最快速度抄寫(xiě)在黑板上，課前五分鐘同學(xué)上臺(tái)作答后，師生共同糾錯(cuò)并打分。2.講明活動(dòng)游戲規(guī)則：該冊(cè)教材篇目所涵蓋的字詞等知識(shí)點(diǎn)均在測(cè)試范圍內(nèi)，每節(jié)課給出四套題，每套題計(jì)十小題，分別是字音書(shū)寫(xiě)（兩題）、古詩(shī)文背默（兩題，上下句問(wèn)答）、文言詞解釋（四題）、文言句翻譯（一題）、口頭作答（一題，或背誦或翻譯）。3.教師隨機(jī)點(diǎn)指到某位同學(xué)后，然后正數(shù)五個(gè)數(shù)后的第六個(gè)同學(xué)將有幸登臺(tái)作答，每節(jié)課將有四個(gè)幸運(yùn)學(xué)生產(chǎn)生，其作答成效結(jié)果將由專人負(fù)責(zé)記錄到屬于他們個(gè)人的成長(zhǎng)記錄袋中。

人都有好面子的時(shí)候，為把握露一手的機(jī)會(huì)，班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生每次課前都卯足了勁，力求識(shí)記點(diǎn)掌握落實(shí)得更精更準(zhǔn)。歷經(jīng)一段時(shí)間的堅(jiān)持，語(yǔ)文階段學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)成績(jī)出來(lái)后，班級(jí)好多個(gè)學(xué)生為自己所取得的歷史上最高語(yǔ)文成績(jī)驚呼不已。不僅如此，班級(jí)的學(xué)習(xí)研討氛圍也悄然發(fā)生了變化。那四名被選中的“優(yōu)生”因擔(dān)負(fù)使命而自感責(zé)任重大，如何取舍知識(shí)點(diǎn)命制高效題目常常成為了他們課余時(shí)間交流最頻繁的話題。有時(shí)候，班上不少同學(xué)也會(huì)圍觀并參與到他們的研討中并進(jìn)言獻(xiàn)策。他們有時(shí)會(huì)因某一知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)必要反復(fù)出現(xiàn)糾結(jié)半天。這時(shí)候，筆者就會(huì)及時(shí)出現(xiàn)答疑解惑、指點(diǎn)迷津。在筆者的精心指導(dǎo)和培養(yǎng)下，這四個(gè)“優(yōu)生”不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，自身的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力也有了質(zhì)的飛躍。

當(dāng)然，筆者沒(méi)有停止于眼前學(xué)生們學(xué)習(xí)上所產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”而沾沾自喜。為能更好延續(xù)眼前好不容易創(chuàng)設(shè)出來(lái)的良好學(xué)習(xí)氛圍，筆者還專門做了進(jìn)一步的研究并努力付諸于實(shí)踐中。筆者的初步想法是這樣的：要求這四個(gè)優(yōu)生按照筆者指導(dǎo)的方法每人負(fù)責(zé)一位同學(xué)的傳幫帶，以期通過(guò)“將帶兵，兵教兵，兵傳兵”的連鎖效應(yīng)，讓班級(jí)每一分子都能轉(zhuǎn)換角色，親身參與課前露一手的試題命制工作。

隨著新課改的深入，語(yǔ)文課程改革越來(lái)越受到更多的關(guān)注。課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)三個(gè)關(guān)注：關(guān)注課前導(dǎo)入，關(guān)注課中活動(dòng)，關(guān)注課后達(dá)成。構(gòu)建有效的師生對(duì)話平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)這“三關(guān)注”的有效保障。在新課改的今天，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)有否煥發(fā)生機(jī)與活力，取決于對(duì)話平臺(tái)構(gòu)建是否有效。因此，搭建平等的師生關(guān)系，構(gòu)建有效的師生對(duì)話平臺(tái)，才能讓學(xué)生在師生對(duì)話中獲得成功的喜悅，在生生對(duì)話互動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

［1］陳祥書(shū)，王世美.新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之友，2004（3）.

［2］余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009:133—146.

［3］舒洪沫.語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行對(duì)話式閱讀教學(xué)［J］.語(yǔ)文教學(xué)之友，2013（7）.

［4］費(fèi)春林.倡導(dǎo)“四關(guān)注”，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性［J］.語(yǔ)文教學(xué)之友，2013（8）.

（責(zé)任編輯：石修銀）