試評討論課的開展要領

蘇育仁（漳州市普通教育研究室，福建漳州363000）

試評討論課的開展要領

蘇育仁
（漳州市普通教育研究室，福建漳州363000）

課堂討論體現“以生為本”的教育理念，要積極提高課堂討論的有效性，充分發揮課堂討論的教學功能，使之不至于流于形式，不至于被教師的“滿堂灌”取代，在教學實踐活動中，把握好課堂討論的切入點，并做好合理、充分的準備，使得課堂討論的開展科學有效。

課堂討論；有效性；學生主體；切入點

以學生為主體的課堂教學離不開討論的環節，在到學校聽課示導中，發現許多課堂討論流于形式，華而不實，課堂中的熱鬧和動態都是表面的，學生沒有深層次的思考甚至沒有思考，導致討論沒有結果，提出討論的問題沒有解決，最后不了了之；有的為了討論，使課堂處于無序狀態，白白浪費了大量的寶貴課堂時間。因此，如何開展有效課堂討論，是教師們必須加以學習和研究的課題。分析課堂討論之所以效率低的原因，主要表現在以下幾個方面：1.開展課堂討論的目的意義不明確，討論流于形式；2.討論的切入點選擇不當，討論時有的無話可談，有的話不及題；3.討論的問題設計不科學，學生無法聚焦思維，達到討論效果；4.組織討論的能力不高，課堂掌控不力。

一、要明確開展討論的目的意義

開展課堂討論的目的意義不外乎：1.鍛煉學生的語言表達能力，能將自己的觀點思路清楚、完整、準確地表達出來；2.引導學生深入思考，鍛煉其學會用生活事例、概念原理來分析、判斷問題，歸納出對問題的看法觀點，在表述自己觀點時，能做到擺事實、講道理，讓人信服，而不是想當然、憑感覺的主觀意斷，以培養學生科學的思維、科學的態度。3.培養尊重別人的觀點，善于傾聽、分析判斷別人意見的方法習慣，樹立良好的科學道德觀念。4.培養與人交流溝通的能力技巧，引導學生善于用商討，請教的口吻，表達自己不同意見的語言習慣。

上述這些目的意義，要求課堂討論一定要有“問題”這一話題中心，要引導、鼓勵幫助學生們為問題而思考，為觀點而闡述，為論證而爭辯，提升自己的思維品質、道德風度和相處技巧，也使問題的結論昭然若揭。

切忌泛泛而談，不痛不癢，無所事事，愛談不談的課堂討論形式，那樣只會浪費時間。因此、開展課堂討論，教師要精心設計討論話題，激勵學生積極參與對問題看法進行表達，對別人的觀點進行評價，及時點撥糾正在討論過程中不良的傾向，以使討論課堂有效、高效。

經常性地開展有效的討論課，不僅能激勵學生的學習熱情，開啟學生的心智，提高學習效果，還能促進學生的情感，營造和諧向上的班級氛圍。

二、合理選擇課堂討論的切入點

開展課堂討論的時效如不合適，討論就難以達到預期的效果。因此，教師要注意選擇課堂討論的時間節點。有如下經驗值得借鑒：

1.引入課題時可以開展課堂討論

課題的引入，是引導學生朝某個議題或問題展示學習討論的時候，同學們對教師提出的議題，都有先驗的認識和觀點，這時開展課堂討論，一是學生有話可談，二是便于引發學生思想的碰撞，能使討論深入，三是通過學生的表述，達到信息的反饋，便于教師把撐學生認識狀態。例如：《物質的密度》這節引入時，教師提問：（1）醫生如何區別瓶里的液體是鹽水還是酒精。（2）如果你家里的媽媽或奶奶帶一枚白色的戒指，你用何辦法判斷戒指是銀的還是鋁的——讓學生討論。

學生對這兩個問題，均有一定的經驗認識，他們從自己所認識的角度，從氣味、味道、硬度等物質的特性提出各種區別的方法，讓學生相互取長補短。而后順勢引入“密度”的概念，使課題的引入這一環節達到激發興趣，增長見識，鍛煉表達，了解學情的功效。

2.當問題處于似是而非時，可以開展課堂討論

真理是越辯越明的，課堂討論，可以讓學生在討論中對似是而非的問題的思考更全面，更深入，理解更深刻。例如∶“在學習宇宙間一切物體都在不停運動”時，提出：“停在車站的汽車是運動還是靜止”的問題，讓學生討論。討論中，無論是“運動”還是“靜止”的觀點，他都得圍繞;（1）“車相對于參照物的位置是否變化”來進行判斷；（2）“參照物”的選擇是必要的；（3）參照物的選擇是任意的，不同的參照物下，物體的運動情況不同。因此看出“靜止是相對的，運動是絕對的”。可以看出，這樣的討論不僅使學生清楚“運動”或是“靜止”的結論，更重要的是讓他們明白如何從概念出發，進行推理判斷的方法。

3.答案不唯一或開放時可以開展課堂討論

讓學生討論非唯一結論的問題，可以使學生感受到“山外有山樓外樓，強中自有強中手”的事實，讓其養成關注，尊重別人意見觀點的習慣，戒除“自以為是”“武斷專橫”的品行；同時，通過討論，可以開闊眼界，培養求異思維的習慣與能力。例如：請將玻璃、水晶、鐵、牛奶、水銀、白酒按不同性質分成兩類，并填在表格中，學生有按“固體與液體”“透明與不透明”“導體與絕緣體”“食品與非食品”“金屬與非金屬”等分類。不同的分類方法，對同學們均是一種啟發。

4.探究課中的實驗方案設計可以開展課堂討論

為了驗證某一猜測，或為了探究物理量間的關系，要通過實驗加以驗證，而實驗的方案是多種多樣的，方案中所用的實驗器械也可以多種多樣地選擇，每個學生均可以依自己的生活經驗，知識儲備提出不同的驗證或探究方案。所以，這樣的話使學生有話可說，也容易引發大家的爭論。另外，在眾多的方案中如何依客觀條件選擇具體的實施方案，為使實驗能安全、準確、方便，同學們又必須對不同的方案所選用的實驗器材以及實驗的步驟進行認真的討論斟酌。這樣的討論，可以很好地促進學生解決實際問題的能力，同時，也可以培養他們實事求是的思想。

5.歸納總結時可以開展課堂討論

課堂歸納總結或復習整理知識點時，讓學生開討論，可以使他們在輕松自由的情境中，準確全面地回顧本節或本章的內容，不同的同學可以互相啟發提醒，相互補充，這樣既有利于課堂效率的提高，也有利于喚醒學生的思維，增強記憶的效率。例如：在歸納“蒸發與沸騰”“重量與質量”“紫外線與紅外線”的異同點時就可以讓學生進行討論。

三、讓學生討論的問題要合適

課堂討論要做到有效、高效。必須使學生想論、會論。這就要求讓學生討論的論題要盡量符合學生興趣，要盡量引發學生的關心、關照，讓學生感受到問題與自己的生活、環境有關。例如，讓學生討論“兩個金屬塊是否由同種金屬制成”與討論“奶奶的戒指是鋁的還是銀的”，學生的發言熱情是不一樣的；另外，單純考慮激發學生興趣還不夠，還得注意到學生問題是否是學生經驗的感受或認識，否則，他們就無從論起，討論課就變成啞巴課。其教學效果不言而喻，例如，在“電流”的新課教學中，讓學生討論“如何測量電流”就不合適。再者，交給的討論問題如眾口一詞，大家都想到一塊兒去，那也討論不起來，所以，討論的問題還須具備多樣看法，盡管有些問題的結論是唯一的，但這時，學生如果有不正確的看法，更能引發討論。

四、提高組織調控能力，使課堂討論課既放得開，又收得攏

課堂討論得要達到好的效果，首先必須使課放得開。放得開就是要讓全體學生都能暢所欲言，把他們對問題的看法、觀點傾訴出來，再者是要讓不同的觀點進行碰撞，要引導、鼓勵不同觀點的學生進行爭論，在爭論中獲得真知，鍛煉了能力。所謂收得攏，就是要使討論課有序、可控、有效。具體要做到①暢所欲言而不亂言，討論中說的話要圍繞問題中心而不離題。②要學會及時歸納。同一種觀點，有不同的表達方式，聽起來不同，實質可能一樣。只有及時歸類歸納，才能將發散的思維聚焦在一起。通過歸類歸納，將紛雜的觀點濃縮成幾種真正有區別的觀點，再進行論辯。③論辯過程要做到有據、明晰、和諧。④結論的形成是“水到渠成”的，而不是冒出來的。

［1］王文文.面向工科學生的“基礎物理學”習題討論課教學要點［J］.大學物理，2010（1）.

［2］陳信義，劉鳳英.清華大學《大學物理》系列課［J］.物理與工程，2003（12）.

（責任編輯：詹國榮）