突破語法難點,夯實英語基礎

內蒙古自治區興安盟烏蘭浩特一中 章 彥

突破語法難點,夯實英語基礎

內蒙古自治區興安盟烏蘭浩特一中 章 彥

在高中英語學習中，語法知識的難度加大，大部分學生的語法知識掌握不夠牢固，成為英語學習中的一個薄弱環節。教師需要通過突出語法難點，明確學習目標，創設教學情境，激勵主動學習，變換學習方式，幫助學生理解語法知識，借助多樣化的練習，為學生創造應用語法進行表達的平臺，達到及時復習鞏固語法知識的目的。

高中英語；語法難點；英語基礎

對于很多高中生來說，語法知識枯燥無趣，晦澀難懂，成為高中英語學習中的一大難點。一些老師對于語法教學認識不足，處理不當，教學形式缺乏創新，使很多學生喪失了學習興趣。同時，語法知識掌握不足，不夠系統，也制約了學生自身英語綜合能力的發展。教師需要立足高中生的認知特點，靈活組織學生學習語法。下面結合高中英語語法知識的難點，具體談一談如何有效地開展語法知識的教學。

1.突出語法難點，明確學習目標

高中英語語法知識難度加大，是令很多學生感到頭疼的問題。因此，在高中英語教學中，教師需要把語法的重點難點明確地呈現出來，著重進行講解，使學生可以清晰地了解語法學習的內容，有的放矢地學習英語語法。

例如，在學習人教版高中英語必修一的Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero時，教師帶領學生一起閱讀Elias’ story部分，學生們在閱讀中發現一些比較復雜的句子，“The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.”“It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom I went for advice.”“The school where I studied for only two years was three kilometers away.”教師把這些典型的句子借助投影儀展示在屏幕上，讓學生們仔細觀察，明確告訴學生這幾個句子都包含了一個定語從句，屏幕突出顯示了“定語從句”，并且對“when i first met Nelson Mandela”“whom i went for advice”“where i studied for only two years”幾個從句運用不同顏色進行了顯示，學生們對于這一部分需要掌握的語法知識留下了深刻的印象，明確了這一單元的語法學習目標。教師引導學生觀察這些例句，讓學生自己去發現句子的特點，促使學生積極思考，主動學習定語從句的知識，取得了比較好的學習效果。

不容否認，高中英語語法中存在著一些難點，成為學生英語學習的絆腳石，突出語法的難點，明確語法學習目標，有針對性地引導學生高度關注這些語法難點，自覺地進行強化訓練，可以達到攻克語法難點的目的，增強學生掌握語法的信心。

2.營造學習情境，誘發學習興趣

學生對于英語語法學習缺乏興趣，甚至產生了厭煩情緒，導致在英語學習時參與程度較低，影響了語法學習的實效。因此，教師為了幫助學生更加高效地學習英語語法，需要結合學習的語法知識，選擇適合的教學用具和教學手段，為學生學習英語語法創設有效情境，讓學生在良好的氛圍當中，受到立體化的感官刺激，產生學習語法的興趣，主動學習語法。

例如，在學習人教版高中英語必修一的Unit 3 Travel journal時，根據這一單元需要學生們重點掌握的語法知識是“現在進行時表將來”，一開始上課，教師先為學生創設了學習情境，“同學們都知道我們通常用一般將來時態來表示將來要發生的事情。For example, I am going to go out for a walk on this weekend. They will have an exam next month.”之后，讓學生舉例，激活學生的思維。學生們開始發言，“I am going to go to my school tomorrow morning.”“I am going to read a new book the day after tomorrow.”當學生的積極性被調動起來之后，教師引出用現在進行時表示將來的用法，給出新例句，“剛才我說的兩個句子還可以這樣表達，I am going out for a walk on this weekend. They are having an exam next month.”讓學生觀察例句，學生們通過對比，很快發現兩個句子都是用“現在進行時態”表示將來要發生的事情。老師肯定了學生們的發現，并且要求學生仿照例句，對下面兩個句子進行改寫，學生由于對現在進行時態的知識掌握較好，很順利地完成了兩個句子，“I am going to my school tomorrow morning.”“I am reading a new book the day after tomorrow.”在有效的情境中，學生們的學習效率很高。

良好的外界環境和輕松的心理狀態構成了學生進行英語語法學習的有利條件，可以讓學生的大腦活動起來，思維也變得敏捷，主動接受大量的語法信息，全面地理解語法知識，提高英語語法的學習效率。

3.創新教學形式，加強學習理解

傳統的英語語法教學形式一直都是以教師講、學生聽為主，學生在這樣的學習中只是被動吸收，甚至是簡單機械的記憶語法，對于語法知識的理解還不夠深入，勢必影響到學生語法知識的正確應用。所以，教師需要采取一些不同的教學形式，注重學生主觀能動性的發揮，讓學生真正成為語法學習的主體，在與同學和教師的交流互動中，加強理解，完善對語法知識的認知。

例如，在學習人教版高一英語必修一Unit 1 Friendship時，結合這一單元的語法學習重點，訓練學生進行直接引語與間接引語之間的轉換。首先，教師帶領學生一起學習了這部分內容，學生們基本上已經掌握了這個語法知識。之后，為了幫助學生鞏固所學的知識，教師組織學生進行了課堂練習，讓學生三個人一個小組，A、B、C三位同學，A說直接引語，B向C轉述，一起聽同學的英語表達是否正確。學生們按照要求快速組建三人小組，開始了直接引語與間接引語之間的轉換。A：I am very busy now. B：He said, “I am very busy now.” C：He said that he was very busy at that time.通過這樣三個同學輪流運用直接引語和間接引語，得到了充分的鍛煉，學生們之間也相互指出問題，取得了共同進步，鞏固了直接引語與間接引語的知識。

改變高中英語語法教學形式，把學生真正作為學習活動的中心，為學生創造自主探尋發現的機會，增強生生、師生之間的有用信息傳遞，能夠促使學生主動理解語法，完善或重構自己的語法知識結構，并鞏固語法學習的效果。

4.開展多樣練習，鞏固學習效果

語法知識不僅是各類英語測試的重點內容，也是學生進行英語閱讀、寫作和口語交際的重要基礎。常言道：“熟能生巧。”語法知識的掌握也離不開足夠數量的練習。因此，教師需要針對不同的語法知識點，通過設計多種多樣的練習題目，輔助學生及時鞏固語法學習效果，使學生在解答練習題目、應用語法知識的過程中，增加語法知識的積累，增強應用語法的靈活性。

例如，在學習人教版高中英語必修一的Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero中有關定語從句的知識之后，教師針對這一部分內容，設計了一些相應的練習。首先，給出了兩個句子，A plane is a machine.The machine can fly.讓學生把兩個句子合成一個句子，且這個句子包含定語從句。題目比較簡單，學生們迅速地給出答案：A plane is a machine that can fly.接下來，教師針對學生定語從句學習中容易出錯的問題，給出了題目：Mr. Smith will pay a visit to Beijing this autumn, ( ) we will enjoy the Olympic Games in 2008.讓學生思考這個括號中可以填什么。有學生看到括號緊挨著autumn，沒有仔細考慮就說填when。老師又讓學生再思考。學生們發現we will enjoy the Olympic Games in 2008實際上是Beijing的定語，所以想到了where，這時有學生提出填寫in which，老師先肯定了where和in which都可以，最后，讓學生寫出一些帶有定語從句的句子，進一步鞏固了這部分知識。

多種形式的語法練習是學生掌握語法的必要手段。教師通過組織學生完成一定數量的練習，發現語法學習中的問題，及時糾正錯誤，強化學生應用語法的體驗，才能使學生準確牢固地掌握和應用語法。

英語語法對于學生英語學習的重要性是不言而喻的。在高中英語學習中，教師需要把英語語法學習置于應有的重要地位，加強對英語語法難點的分析與研究，積極探尋突破語法難點的有效方式和策略，攻克英語語法難點，引導學生高效系統地掌握英語語法，學會靈活準確的應用，奠定英語學習的堅實基礎，支持學生實現英語整體水平的提高。

沈蘇勤. 2011. 新課標下高中英語語法教學的冷思考[J]. 讀與寫(11).

宋黎明，董新良. 2015.高中英語語法教學改革探索[J]. 教育理念與實踐(23).