隨"心"所"閱"
——關(guān)注學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上的"心"體驗(yàn)

湖北省恩施州宣恩縣長(zhǎng)潭河侗族鄉(xiāng)中心小學(xué) 羅 瓊

隨"心"所"閱"
——關(guān)注學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上的"心"體驗(yàn)

湖北省恩施州宣恩縣長(zhǎng)潭河侗族鄉(xiāng)中心小學(xué) 羅 瓊

學(xué)生的閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有非常重要的意義，這一點(diǎn)從日常考試之中閱讀題所占的分值就能夠看出來(lái)。而且從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在生活中所能夠接觸英語(yǔ)的途徑，也只有借助于閱讀，因此加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)是非常重要的。那么究竟該如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？文章認(rèn)為可以嘗試從關(guān)注小學(xué)生英語(yǔ)閱讀課上的心理體驗(yàn)入手。

小學(xué)英語(yǔ)；閱讀課；“心”體驗(yàn)

其實(shí)英語(yǔ)閱讀存在很大的主觀(guān)性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易受到一些主觀(guān)因素的影響，再加上小學(xué)生的思想波動(dòng)性較大，他們很難長(zhǎng)時(shí)間把精力集中在一件事情之上，所以這就在無(wú)形之中增加了閱讀教學(xué)的難度。但是好在小學(xué)生的思維比較活躍，只要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，大部分學(xué)生還是能夠按照教師的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是這一切的起點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生在閱讀課上的 “心”體驗(yàn)。

1.小學(xué)生閱讀心理的基本類(lèi)型

1.1 被動(dòng)型閱讀

很多學(xué)生的閱讀行為都是在教師的要求之下完成的，所以說(shuō)被動(dòng)型的閱讀在學(xué)生中間是最常見(jiàn)的閱讀類(lèi)型。這種學(xué)生在閱讀過(guò)程中只能是機(jī)械地跟隨著教師的思路，很難有所創(chuàng)新和突破，最常見(jiàn)的表現(xiàn)就是在閱讀之中死記硬背一些句子或者單詞，卻很難完全理解其語(yǔ)法點(diǎn)。這類(lèi)學(xué)生的成績(jī)基本都處在班級(jí)的中等水平，他們想提高卻苦于沒(méi)有捷徑，也不知道該如何去努力，只能是在教師布置了閱讀任務(wù)之后硬著頭皮去完成，所以這樣的閱讀自然也就很難取得效果。

1.2 盲目型閱讀

所謂盲目型閱讀，主要就是指學(xué)生不知道閱讀的意義是什么，在閱讀的過(guò)程中盲目跟風(fēng)。這一點(diǎn)在小學(xué)生之中也是非常常見(jiàn)的，因?yàn)榻佑|英語(yǔ)的時(shí)間較短，所以他們不知道哪些閱讀材料才是真正適合自己的。 現(xiàn)如今這個(gè)時(shí)代，跟風(fēng)非常常見(jiàn)，但是如果在學(xué)習(xí)之中也一味跟風(fēng)，恐怕只能夠起到反作用。對(duì)于一些“尖子生”來(lái)說(shuō)，如果一味地去追求“博覽群書(shū)”的效果，實(shí)際上更會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程越來(lái)越迷茫。

1.3 自我型閱讀

這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)在閱讀之中就是會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在自己感興趣的閱讀材料上，也不愿意與別人交流閱讀的心得。但是這部分書(shū)籍往往與提高英語(yǔ)閱讀能力沒(méi)有直接關(guān)系，大都是一些比較獵奇的內(nèi)容，但是正因?yàn)檫@一特性就使得剛剛接觸到英語(yǔ)的小學(xué)生深陷其中，仿佛讓他們進(jìn)入了一片未知的世界。可是他們從來(lái)不會(huì)思考閱讀這類(lèi)材料到底能不能提高自己的英語(yǔ)能力，漸漸脫離了正常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軌跡。

2.當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)之中存在的問(wèn)題

2.1 重程序輕體驗(yàn)

所謂重程序輕體驗(yàn)，就是指小學(xué)階段的英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)掌握閱讀的技巧并且增加詞匯量，而過(guò)度對(duì)于閱讀材料進(jìn)行解析的問(wèn)題。這樣不僅讓原本的文章變得魅力全無(wú)，更是扭曲了小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)。雖然說(shuō)小學(xué)生所用的閱讀材料難度并不大，但是如果讓閱讀課過(guò)于程序化，那么學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)閱讀的熱情。長(zhǎng)此以往就會(huì)影響他們對(duì)于英語(yǔ)課的認(rèn)知，這一問(wèn)題其實(shí)和閱讀課程序化的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，但是歸根結(jié)底還是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況缺乏一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方式的選擇沒(méi)有做到切合實(shí)際。只有真正了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且在教學(xué)過(guò)程中把握他們內(nèi)心感受的閱讀教學(xué)，才算是真正的隨“心”所“閱”。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

現(xiàn)如今雖然一直在提倡教育的改革，但是很多時(shí)候教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式也只有依靠考試而已。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，雖然教師們一直在努力讓出題盡量均衡化，但是學(xué)生的考試成績(jī)總是會(huì)被其他的非主觀(guān)因素所影響，例如紙質(zhì)的清晰程度和題目的印刷程度以及考試的狀態(tài)等，但是教師在評(píng)定考試成績(jī)時(shí)卻沒(méi)有將這一因素考慮在內(nèi)，這也就影響到了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的熱情。除此之外就是英語(yǔ)閱讀難度的問(wèn)題，不少同學(xué)接受知識(shí)的速度較快，能夠及時(shí)把握好文章的主旨，能夠通過(guò)少量的題目有針對(duì)性地進(jìn)行提高。但是有些同學(xué)天生語(yǔ)感較差，基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)閱讀題目上會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致時(shí)間分配不均衡，影響其他部分的成績(jī)，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)找相關(guān)的同學(xué)進(jìn)行溝通和了解，把握好他們的英語(yǔ)難點(diǎn)，著重突破，但是目前的很多教師都是以偏概全，并沒(méi)有考慮到所有同學(xué)的情況，這也就造成了部分學(xué)生害怕英語(yǔ)考試以及畏懼英語(yǔ)考試的心理。

2.3 題材陳舊，缺乏創(chuàng)新

小學(xué)階段的英語(yǔ)處于基礎(chǔ)階段，雖然新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)給我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了很大的影響，但是依然存在不小的問(wèn)題和漏洞。例如小學(xué)生閱讀材料的題材過(guò)于陳舊簡(jiǎn)單，像是有關(guān)問(wèn)候類(lèi)的語(yǔ)句，學(xué)生們可能早就通過(guò)爸爸媽媽或是課外讀本有了基本的認(rèn)識(shí)和了解，如果閱讀再傾向于這種題材就會(huì)缺乏趣味性，從而使孩子們失去英語(yǔ)閱讀的興趣。所以要對(duì)現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)閱讀的材料有所創(chuàng)新，選擇學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容來(lái)重點(diǎn)講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.4 教學(xué)資源的有限性

學(xué)習(xí)需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此，要給學(xué)生們創(chuàng)造更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。就拿英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，除了英語(yǔ)課本，很多學(xué)校再?zèng)]有給學(xué)生們訂購(gòu)相應(yīng)的輔助教材，就算是進(jìn)行過(guò)統(tǒng)一訂購(gòu)卻因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度而沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，這些都會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效果。除此之外就是英語(yǔ)閱覽室的問(wèn)題，不少學(xué)校沒(méi)有設(shè)置英語(yǔ)閱讀課程，少數(shù)在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀課的學(xué)校，大部分也是教師根據(jù)學(xué)校有限的教學(xué)資源統(tǒng)一借閱同樣的書(shū)籍，尚未考慮到孩子們是否對(duì)此類(lèi)書(shū)目感興趣，是否能夠適應(yīng)孩子們的成長(zhǎng)需求。

3.讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)課上用“心”體驗(yàn)的具體做法

3.1 建立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)閱覽室，完善教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的英語(yǔ)閱覽室，并配備適合各個(gè)年級(jí)閱讀的書(shū)本，像是英語(yǔ)期刊、報(bào)紙、音頻設(shè)備等，增加孩子們的課外閱讀量，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情。不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面能力欠缺，存在著一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和困惑，教師應(yīng)該著重注意英語(yǔ)讀本的難度，在選擇英語(yǔ)讀本的時(shí)候，站在學(xué)生的角度換位思考，同時(shí)借助多媒體或是口述的形式，對(duì)讀本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生們對(duì)此有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從而在做題的時(shí)候有一個(gè)大致的方向，長(zhǎng)此以往學(xué)生們會(huì)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和技巧，也就樂(lè)意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的相關(guān)知識(shí)。

3.2 革新閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生興趣

很多時(shí)候書(shū)本傳遞給我們的知識(shí)是枯燥和單一的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，情景式教學(xué)就是改進(jìn)這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在，情景式閱讀不僅可以讓孩子們最快速度地融入學(xué)習(xí)的環(huán)境中，也能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。例如在學(xué)習(xí)食物這一個(gè)單元的時(shí)候，會(huì)接觸到很多生活中經(jīng)常吃的食物和相對(duì)陌生的食物，事前教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的討論，對(duì)于學(xué)生們不會(huì)的詞匯，教師可以進(jìn)行講解和指導(dǎo)。除此之外教師還可以采用多媒體的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在上課時(shí)播放相應(yīng)的視頻和音頻，將學(xué)生們帶入到教學(xué)的情景中，自然而然也就能集中學(xué)生們的注意力。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)

閱讀不單單是讓學(xué)生們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，也能讓學(xué)生們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法，與一個(gè)人解題相比，小組合作的形式更能夠讓學(xué)生融入英語(yǔ)閱讀的氛圍中去。對(duì)于學(xué)生們不懂的問(wèn)題首先讓他們小組討論，與教師直接講解相比，小組討論的形式可以加深學(xué)生們的印象，對(duì)日后的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。不僅如此，由于同齡人之間年齡差距更小，彼此之間有著更多的共同話(huà)題和相關(guān)的意見(jiàn)，通過(guò)討論的形式可以實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。小組討論必然會(huì)出現(xiàn)有人和自己的意見(jiàn)不相同，這也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)換一種角度考慮問(wèn)題，在小組合作中大家共同努力，協(xié)同進(jìn)步。

4.總結(jié)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來(lái)說(shuō)也有著不小的意義。養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和正確的思維方式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和輔助。興趣才是最好的老師，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地傳遞英語(yǔ)的相關(guān)信息，從而讓孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上更上一個(gè)新臺(tái)階。

王蕊. 2014. 通過(guò)英語(yǔ)繪本提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的研究[D]. 青海師范大學(xué).

姚春娟. 2016. 小學(xué)高年段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 湖南師范大學(xué).

趙益. 2015. 小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 上海師范大學(xué).

鄭聰聰. 2015. 小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[D]. 寧波大學(xué).