巧用"文本再構",提升語言技能

江蘇省南通市通州區金郊初中 高衛榮

巧用"文本再構",提升語言技能

江蘇省南通市通州區金郊初中 高衛榮

聽、說、讀、寫是英語教學中的四項語言技能，但是就目前來看，許多學生存在發展不均衡的狀況，要么會聽不會說，要么會讀不會寫，這就要求教師結合教材，并適當地依據學生的學情，對教材進行有目的、有計劃、有組織地創新，找到最適合學生接受知識的教學方法，促進學生英語語言能力全面均衡發展。本文將詳細解讀“文本再構”概念及其在初中英語教學中的應用策略，希望給讀者起到一定借鑒作用。

初中英語；文本再構；教學方法；語言技能

所謂“文本再構”并不只是簡單地整合教材內容，而是從學生學習心理特質出發，有效地聯系學生實際學情與教材內容，達到英語理論知識與學生實際掌握能力相結合的目的。在以往，教師總是按部就班地抱著教材教學，機械性地完成教學任務，有些照本宣科的意味，長此以往，學生對英語的學習興趣會逐漸降低，而且教師的教學熱情也會有所減退。因此，筆者認為教師應該嘗試“文本再構”的教學方法，為英語課堂注入新鮮活力因子，增強學生的英語綜合能力。

1.文本再構的概念及其在初中英語教學中的作用分析

英語教學中的文本再構是教師依據學生的實際學情對教材本來的內容進行重新整合和建構，將所要教授給學生的教材內容通過自己的教學經驗與能力進行二次處理，使文本內容在基于教材卻又高于教材的形成模式下，更具有情境意義和可操作意義的教學嘗試。讓學生在學習過程中，擁有符合興趣特點的、完整情景與實際意義的語言材料，在新的情景中有效運用和鞏固自己已學得的知識，提高英語學習效率。

教師在應用文本再構教學方法時，可以通過以下三個方面對原有教材進行調整和取舍：（1）從語言入手，轉變講解分析模式，應用典型新穎范例、拓展課文閱讀材料、組織豐富多樣練習等方式來提高學生的語言應用能力；（2）再設情景與內容。即為學生構造出貼近真實的語言環境氛圍，讓學生在良好的語言情境中對文本內容的理解更加深入，語言感知能力也更加強烈；（3）教學目標與教學過程。即教師要在課前為課堂教學制訂科學合理的教學目標，重新組織教材的各個部分，安排教學活動的形式與內容，促進教學過程更加順利地展開，從而達到理想的教學效果。簡而言之，文本再構要堅持以學生為主體的教學原則，為學生制訂具體的教學目標與情景環境，達到對教材內容重新整合與生成的效果。

利用文本再構，可以讓學生學到自己所感興趣的內容，并能夠靈活運用教材內容，轉化為自己頭腦中的英語知識。在初中英語教學中應用文本再構，符合學生的學習需求，這也是考驗教師教學能力與組織能力的一種方式，可以起到教學相長的作用。這種新的教學方式適合現代教育改革的發展趨勢，值得每一位英語教師去探索、去實踐，為不斷提升自己的教學能力與學生的英語語言技能而努力！

2.文本再構在初中英語教學中的應用策略

以上介紹了文本再構的概念及其在初中英語教學中的作用意義，那么，教師該如何把文本再構的教學方法靈活應用到英語教學中去呢？筆者將結合教材實例，從以下三個方面來展開。

2.1 結合學生學情實際，科學整合教材內容

學生作為學習的主體，他們的學習需求就是教師制訂教學目標的前提條件。在傳統的英語教學中，教師往往以自己為主體，不考慮學生的感受，一味地“孜孜不倦”。然而，教學效果卻不盡人意。在教學中，只有知己知彼，方能百教不殆。教師要依據學生的實際學情，深入挖掘教材內容，通過自己的教學經驗與能力對教材內容進行科學合理地整合，達到高效教學的目的。

例如，在教學牛津初中英語8A Unit 7 Seasons時，由于本單元的內容與天氣、季節有關，需要記憶的詞匯很多，比如snowy（下雪的）、rainy（下雨的）、cloudy（陰天，陰沉的）、stormy（暴風雨的）、windy and rainy（刮風下雨的）、sunny（晴朗的）等等，這些詞匯會經常在聽力、單選中出現，教師要將本單元的詞匯教學作為重點。為了防止學生因為詞匯過多造成混亂，教師可以利用天氣預報卡片的形式為他們展示，以形象的圖文解說加深單詞在學生頭腦中的印象，并快速提出幾個問題隨機抽取學生回答，考驗他們對單詞的掌握運用能力。比如“How's the weather today?”、“What's the weather like this week?”、“What weather do you prefer? Why?”要求學生搶答，回答得快速又準確的給予一定獎勵，并靈活地運用教材中內容，讓他們在完成練習的基礎上，將各種天氣、氣溫、氣候、季節等內容總結歸類，防止將這幾個相似的概念弄混。

從實際出發，學生的興趣與學習動力充分被教師調動起來，可以積極參與到課堂學習中，跟隨教師的指導，正確把握學習的重難點，逐步提高英語成績。原本單一死板的教學流程變得靈動活躍起來，學生不斷接受新的知識灌輸，并能夠發揮自己的能力去應用英語，不知不覺，就愛上了英語學習。

2.2 利用新穎話題提問，激發學生表達欲望

初中英語教材的單元是按照主題分布的，這樣的設計是為了讓學生學的知識更加系統與全面。所以，教師在教學過程中，要依據教材并適當地轉變教材，設計一些貼近學生實際生活的、引起學生熱烈關注的話題或提問，激發學生在課堂上的表達欲望，引導學生產生頭腦風暴，提高語言交際能力。

例如，在教學牛津初中英語9A Unit 1 Know yourself 中的Reading部分時，文中介紹了有關四個人物的不同工作，以及他們各自對工作的態度。如果直接按部就班地為學生分析課文，作為學生的他們可能對于內容這些并不怎么感興趣。所以教師不妨轉變教學方式，以提問、話題討論的方法來引入課文。課堂開始，教師可以提問學生“Dear students, do you have a dream? What is your dream to be?”讓學生展開討論，自由組成小組討論有關自己的夢想職業。接著，當學生討論得差不多了，教師再讓他們自主閱讀文章，看看文中的幾個人物都從事了哪些工作，他們做得怎么樣。最后，再給學生設置一個思考性話題“If your ideal career conflict with reality, you will adhere to the ideal or reality? Why?”讓學生進行思考，并在思考過程中組織語言，用英語說出自己的想法，促使他們對文本內容的再運用。

以話題為主線索，巧妙地導入課程并展開教學，不但可以活躍課堂氛圍，而且也為學生構建了英語資料庫，豐富了學生的基本知識，拓展了學生的思維能力，使學生不但可以提高口語交際水平，同時在日后的寫作中也可以依據課本中的話題內容進行書面表達，起到觸類旁通的教學效果。

2.3 創設真實教學情境，營造良好語言氛圍

情境教學在英語教學中必不可缺。隨著現代科技的進步，多媒體的出現為教師的教學與學生的學習都帶來了許多幫助。教師要利用好這一點，從學生的需要出發，依據教材內容，搜集形象直觀的英語資源，吸引學生的眼球，調動他們主動參與學習的動力，使學生產生豐富的情感體驗，從而更好地走進文本內容。

例如，在教學牛津初中英語8B Unit 8 A green world 時，本單元的話題是有關環保的內容，然而學生雖然在日常生活中也會接觸到有關環保意識的提醒，可是對于環境污染所造成的危害性還是不夠重視。因此，教師可以利用多媒體為學生展現一些最近網絡上很火的“你隨手扔的塑料袋，可能就是它們的一生”照片，這些照片十分觸動人心，比如人們在海邊游玩時，為了方便省事直接將垃圾袋扔在了沙灘上。結果游客散去，塑料袋被吹到了海鷗頭部，導致它們窒息死亡。正是這些看似不經意的壞習慣，其實對環境、對世界的影響都非常大。看完了照片后，再讓學生寫一篇有關“Protect the environment, start from me”的隨堂練筆，并要求學生借鑒書本中剛學習過的單詞短語和句型，鍛煉他們的英語應用能力。

為學生創設貼近真實的教學情境，不但可以讓學生對將要學習的內容產生強烈的求知欲，而且可以讓學生在課堂學習中身臨其境，認為教材內容與他們的生活實際緊密相關，培養他們的語言感知能力。不過，教師要合理地運用情境教學，科學設計好時間，遵循適度原則，使學生輕松愉快地完成課堂學習。

總之，雖然文本再構在初中英語教學中還是初步嘗試，教師要根據學生的學習需求與教材內容進行不斷地探索與實踐，但是筆者相信，所有的努力都會取得理想的教學效果。教師要充分利用文本再構，為學生選擇最具有實際意義的教學資源與材料，生成動態的文本，讓學生在英語課堂中思維能力與語言能力都得到大幅度提升，從而真正提高英語教學效率。

謝琇卿. 2013. 運用“文本再構”演繹精彩課堂[J]. 基礎教育論壇(5).

楊萬春. 2015. 如何在英語課堂中進行文本再構[J]. 快樂閱讀(8).