故事情境法在小學英語課堂中的應用

廣東省廣州市天河區凌塘小學 張柳娜

故事情境法在小學英語課堂中的應用

廣東省廣州市天河區凌塘小學 張柳娜

英語是一門技能，需要學生在學習之后將其運用到生活實際中。在英語的聽說讀寫幾方面能力中，聽說能力是至關重要的。小學英語教師應該在課堂教學中創造活躍的課堂氣氛，讓學生的個性得到充分發展的同時，激發學生用英語進行交流溝通的欲望；在課堂內外設置多種多樣的真實情境，給學生提供盡量多的用英語進行交流的條件，讓學生在無拘無束的環境下自由交流。

故事情境法；小學英語；應用

小學階段是英語學習的關鍵時期，小學生好奇心強，活潑好動。在這一階段，應該把學生的學習興趣的培養放在英語教學的首要位置。隨著英語知識難度的增加，學生通過傳統教學模式學習英語，對英語的興趣慢慢降低。其原因是多方面的，其中較為重要的一點是，小學英語教學缺乏讓學生能夠參與其中、樂于張口的語言環境。教師的教學方法仍然以傳統教學模式為主，教師講學生聽，教師問學生答，教師留作業，學生題海戰術。這樣的教學模式死板枯燥，學生不僅難以對英語學習產生興趣，反而會對英語產生厭惡情緒，講英語僅僅是為了應付考試。殊不知英語的學習是技能的學習，技能就要多加練習才能掌握，死記硬背知識點，是無法將英語學好并應用出來的。

興趣是學習最好的老師，最佳的學習方式就是帶著興趣去學習，最佳的練習英語的方式就是在真實情境中進行大量的聽和說。采用故事情境法進行英語教學，將古板枯燥的傳統課堂教學置于豐富多彩的真實情境之中，可讓課堂氣氛更加熱烈，增強學生學習的興趣，給學生更多的聽說練習的機會；可以有效提高英語學習的效率，達到英語學習的目的，取得良好的效果。筆者將在下文中結合教學實踐，探討故事情境法運用到小學英語課堂的原則和方法。

1.故事情境法教學應取材直觀

在英語教學中，教師往往難以將漢語暫時放下，給予學生足夠的英文環境。中文思維、中文用法在英語課上極為常見，既不利于學生英文思維的建立，也不利于在人前自信流利地用英語表達所想。

中國孩子學習英語，經常會運用如下方法，比如，蘋果是apple，鉛筆是pencil。教師和家長也常會問學生，某句話用英語怎么說啊？這種方法的弊端是仍然要在大腦中進行翻譯，是漢語思維，而非英語思維。小學生是建立英語思維的最后時期，教師應采取直觀性強的教具，讓孩子在加強記憶的同時建立英語思維。課程的準備既要有備而來，符合課程內容，又可隨機選擇。例如教室里有很多五顏六色的桌椅，教師就地取材，讓學生們站成一圈，中間放置各色桌椅，教師說 I want a blue chair！學生們就沖向所有藍色椅子；教師說I want a yellow table!學生們就沖向所有黃色的桌子。在游戲活動中，完成知識灌輸。

又如，教師在講授時間的時候，可以帶一只大掛鐘到班級，在學習了基礎知識之后，讓學生分成三人小組，一位學生說出自己作息時間的一個時間點，例如什么時間坐上校車的，另一位學生根據問題在鐘表上擺出相應時間，再由第三位學生看著鐘表上的示數說出時間。教師讓每一組都練習了幾種時間，鍛煉學生熟練運用時間表達法以及時間問題的提問方法。

在教學中，教師采用直觀的教具，例如教室里現存的東西、學生書包里的東西、大家的穿戴等，能讓學生印象更加深刻，一旦用到這節的課堂內容，就想到曾經做過什么游戲。有的家長很喜歡問孩子，你今天學到了什么？通常得到的答案是孩子想不起來學了什么，要么閉口不言，要么胡亂作答。家長通常覺得英語課堂似乎沒學到什么。在實際學習過程中，如果問孩子，今天課堂上做了什么游戲啊？孩子通常會興奮地跟家長描述，在描述的過程中將所學知識都說出來。可見直觀地教學，在游戲情境中教學，給學生帶來的影響是巨大的。

2.故事情境法教學應增加趣味性

做游戲是孩子的天性，教師應尊重學生的天性，在課堂上增加趣味性的游戲。在小學高年級英語學習中，教師可以引入西方經典童話《愛麗絲夢游仙境》，先用簡單的英語描述故事過程，給學生們發出卡片，上面描繪愛麗絲一路遇到的人物，讓學生排先后順序，并說出自己手中的人物與愛麗絲發生了什么糾葛。當這一步完成后，學生嘗試說出愛麗絲遇到自己手中人物的上一個人物發生了什么事情，運用到過去時態。這一步結束后，再讓學生將上一場景，自己這一場景，以及下一場景愛麗絲遇到了哪些人物，哪些事件用英語表達出來。最后每位學生都可以用英語描述整個故事進程。這部童話幾乎家喻戶曉，學生樂于參與，并且提高了英語敘事表達能力。在練習過程中，教師可觀察關于時態、關鍵詞等用法，學生是否有掌握得不夠牢靠的問題。在玩游戲的過程中發現問題，解決問題，而不是讓學生古板地用當堂內容造句做題。此外，在故事情境中，更有利于學生理解時態和各種詞匯的運用情況，加深印象。例如，教師可以利用卡片，上面畫一個大的表格，第一排是星期一至星期日的英文單詞，假如今天是周三，教師讓學生用正確的時態寫出自己在星期一星期二做了什么，在星期四星期五即將會做什么。經過多輪練習，學生可以充分掌握時態用法。

在趣味性極強的課堂上，學生的注意力被有趣的故事情境吸引住，英語學習便不再是枯燥乏味的應試學習，不再充斥著題海戰術，讓學生苦不堪言。同時課堂效率極高。學習英語這門技能，記憶是一種方式，但是要想真正把英語說出來，一定要多開口，勇于開口。而充滿趣味性的課堂上，課堂氣氛非常熱烈，學生樂于參與其中，積極表達，能夠潛移默化地通過故事情境將英語學習到位，并且在有限的課堂里，最大化地利用時間去練習口語。

3.讓學生在實踐中學習

小學英語的課時不比數學語文等科目，時間間隔又很長。為了增加小學生英語練習的機會，教師可以給每個孩子都取一個英文名，在英語課堂上，大家不允許說中文，一切交流都用英文進行，有的話孩子不會說，可以動動腦用之前學習的另外的表達方式表達出來。教師也可以讓學生在生活中增加練習英語的機會，在實踐中學習。例如教師在英語課前要求學生拍下放學路上的人物照片，在課上，描述拍照時照片中人物在做什么，然后由其他學生拓展，想象照片中人物經歷了什么或者正要去做什么事，班級同學會運用聯想和想象能力迅速拓展出一個豐富的故事。教師也可以讓學生就一些趣味話題進行分組討論或者小型辯論賽，讓學生在實際動腦過程中把英語思維建立起來。所有這些實踐活動的設置，就是為了讓小學生在有限的英文環境中提高英語學習的效率。

在實踐中學習，讓學生利用碎片時間，時時刻刻能想到英語，把英語學習融入生活，讓生活材料影響英語學習，這就是所謂浸入式的英語學習。離開課堂，根據教師的提議和作業，學生也會自己尋找有趣的資料進行課堂學習的補充。

4.結語

中國的小學生，從小受到傳統文化的影響以及應試教育的壓力，為人處事往往較為謹慎，不善于表達自己的情感，甚至羞于表達內心感受。傳統英語教學和其他教學一樣采用大量習題讓學生練習記憶英文知識，考試時也是考核誰背得更好。殊不知英語學習有著自身的特殊性，必須在各種環境下勤加練習，張口說，用心聽，才能將這項技能鍛煉出來。在中國小學的英語學習中，學生擔心說錯，不愿意開口也不敢開口，并且由于學習英語多是依靠死記硬背知識點，難以將知識運用到現實環境中。通過在小學英語課堂采用故事情境法教學，可以將英文知識改成一個個在現實生活中運用的小片段，讓學生通過表演、朗誦、討論等方式輕松掌握英文知識并將知識運用出來，從而有效提高學生的語言運用能力，加強溝通能力，增進師生感情，最終提高英語技能和小學生的綜合素質。

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