提高高中生英語課堂學習幸福感的實踐思考

江蘇省常熟市外國語學校 殷 非

提高高中生英語課堂學習幸福感的實踐思考

江蘇省常熟市外國語學校 殷 非

古羅馬思想家奧古斯汀說過：“人人都想幸福，世界上沒有人不想得到幸福。”追求幸福是人生永恒的主題之一。本文旨在通過英語課堂教學的實踐和研究，探索和總結一些有利于提升高中學生英語課堂學習幸福感的有益措施，借此來培養學生學習英語的興趣、提高課堂的教學效率、增強教師課堂教學和學生課堂學習的幸福體驗。

學習幸福感；高中英語教學

1.引言

縱觀人類發展的軌跡，教育的目的在特定歷史條件下不斷發生演變，但其根本目的始終如一：促進人類相互學習，使人得到全面的發展，為人類追求幸福生活服務。當前的英語教育，在應試教育為先導的情況下，英語教學方式略顯單調，英語課堂教學缺乏創新，學生和教師把英語學習單純理解為“死記硬背的過程”，基本傳承“教師默默講，學生默默聽”，甚至是“以練代講”的課堂教學方式。學生也簡單將學習英語看作是通向大學之路的一種短時陣痛，所以在英語學習中“享受幸福”根本無從談起。

蘇霍姆林斯基曾經說：“理想的教育是：培養真正的人，讓每一個人都能幸福地渡過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”在十多年的教學活動中，筆者一直在思考：什么樣的英語教學課堂是受學生歡迎的，并且能夠提升學生的幸福感？在教學中，筆者聆聽了很多專家關于提高英語課堂教學效率的講座，經歷了高中英語教學模式的變更與教學理念的革新，也有幸接觸了一些有特色英語教學的流派。通過開展教學實踐探索和教學經驗，總結了一些有關提升學生英語課堂幸福感的方法和手段。

2.影響課堂幸福指數的因素

幸福是人們的渴求在得到滿足或者部分滿足時的感覺，是一種愉悅的精神體驗。幸福感=渴求度×被滿足度×個人幸福系數。為了解當前學生對于目前英語課堂的感受，筆者以任教的兩個班92位學生為對象，一個班為重點班，另一為普通班，用問卷的形式作了調查。

根據調查反饋，學生所反映的問題主要集中于以下幾點：（1）教師“一言堂”現象依舊突出，學生沒有個人思考空間。（2）教學內容以傳授語法知識、語言點講解記憶為主，輔以大量練習，課堂內容單一枯燥。（3）教學以考點為基礎，應試教育烙印很明顯，拓展延伸比較少，忽視了拓展學生的知識和全面發展的能力。（4）部分同學上課時跟不上教師的節奏，學習較為被動，自己沒有什么辦法，學習沒什么興趣。（5）教學形式較為單一，希望能欣賞英語經典電影和歌曲，希望增加口語的訓練，讓課堂增加一點趣味性。根據學生的反饋情況來看，問題主要集中于教學內容選擇的狹隘性、教學方式的單一性、教學氛圍的融洽性和教學理念和手段的落伍性這幾方面。這些因素影響了學生課堂學習的幸福感。

3.提高學生英語課堂幸福感的方法和手段

第一，提升學生英語學習的興趣。世界著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以筆者在準備授課內容時盡量貼近學生的生活，譬如單詞講解舉例時提及他們感興趣的明星、時新的電影、流行的元素等。教師教學的過程也應當根據學生的情感態度做適度微調，教學不能像設定好的計算機程序那樣照本宣科，不顧學生的感受展開。

第二，豐富課堂教學內容和形式。譯林牛津高中英語是基于牛津原版教材編著的，以話題作為分類，以任務型教學為主線，突出學生的主體作用。模塊的話題涉及到交友、探險、文學、藝術等，這些話題比較貼近學生的生活，給了教師很大的教學發揮空間。教師可根據實際情況，對這些材料進行有的放矢的處理。這樣可以提高學生參與教學的程度，他們的學習熱情也會被激發。

教學內容選擇對于學生的學習幸福影響很大。舉個例子來說，到達虞山之巔有好幾條路，但是每條路都不一樣。從亮山工程的登山道走比較平坦，但是路途較遠；從興福寺上山的路比較陡，但是距離較近。當今的英語教材提供了豐富的素材，網絡教學資源也比較豐富。在這種情況下，教師要挑選最符合學生時代特征的、學生感興趣的和相對比較了解的內容來引出話題，使他們產生共鳴。同時，將教學內容難易度把控到位，教學內容太簡單，學生沒有壓力，上課容易分心，易產生驕傲情緒；如果太難，只針對班級里的優等生講，那么其他同學會產生畏難情緒，極有可能是教師一人在臺上當“演員”，學生臺下當“觀眾”。很明顯課堂學習的幸福指數會像坐過山車一般。另外，語言學習不應局限于書本知識，看英語經典電影、學習英語經典名曲、學習英語國家領導人的演講等，都能提高學生學習的熱情和語言能力。

第三，良好的師生關系是課堂學習幸福的基石。教師所面對的是思維方式各異、性格特點迥異的學生，筆者現在所面對的教學對象是“00后”，這些新時代的學生更追求自我個性解放。所以老師要放下身段，創造與學生交流的機會，贏得學生的好感。在生活中，教師可利用上課之前的幾分鐘時間和學生拉拉家常，了解一下學習中的困難，給他們一些建議。或者是放一首流行英文歌曲，幫助他們課前放松。也可以和他們聊聊體育明星和娛樂明星等，增進和學生的感情。課后注重給一些后進生輔導，了解他們的難處，幫助他們克服困難，學生有時也會非常感激。課堂上，如果學生問題回答正確了，千萬不要吝嗇表揚，學生很樂意聽到贊許；如果學生回答錯誤了，千萬不能譏諷或者采取懲罰的措施，不然學生會對自己失去信心。即使有學生開小差了，最好的方法是走過去采用適當的方法提醒到位，正常情況下學生會很好地配合教師。在教學中，筆者曾經幫助學生修改參加學校外語節演講比賽稿，幫助他們潤色英語短劇劇本，指導他們英語歌曲演唱單詞發音等。還放棄午休時間給部分后進高三學生作輔導，給申請自主招生的同學翻譯自薦材料，這樣和學生之間的感情在不經意間增強了。班級里越少存在那些“刺頭”學生，教學過程就會越流暢，教學中教師才會隨時有靈感，也就更愿意把一些有價值的知識傳遞給學生，學生也非常愿意傾聽，上課時幸福指數爆棚。時間證明“親其師”才能“信其道”。

第四，更新教學理念和課堂教學模式對提升學生學習幸福感至關重要。靈動的課堂教學模式能夠從真正意義上調動學生的積極性。傳統的“一言堂”的教學方式剝奪了學生的話語權，他們無奈地接受機械式的語言學習方法。在新課程理念指引下，教師必須認識到學生是教學的主體。教師要積極鼓勵學生參與到課堂教學中來，那么教學也就由原來的單項、靜止的一元模式轉變為動態的、雙向的多元化模式。師生在一動一靜、一起一落的相互轉換中，拋棄功利回歸教育的本真，體驗課堂的幸福。教師通過任務型教學、體驗教學等教學模式，組織提問、辯論、表演、訪談等活動，加強學生參與活動的興致，而且利用多媒體呈現真實的語言視聽素材，讓學生在“練中學”“做中學”，力爭主人翁的地位，用智慧的大腦創造學習的幸福。同時教師在教的過程中要盡可能突出并注重學生的學習策略，使學生“會學習”，最大限度利于個人價值的實現。因而，教師根據教學內容定制合理的教學模式，運用恰當的教學策略和方法決定了教學效果和教學氛圍，學生的課堂幸福指數就會相應提升。

4.結語

英語學習是一個潤物細無聲的工程，教師應該把握好課堂教學這一主陣地，一切從學生的實際出發，根據教材內容合理選擇、編排、選用最佳的教學模式，更新教學理念，讓學生成為課堂真正的主人。與學生一同成長進步，創造和諧、高效、務實的教學氛圍，才能真正提升學生英語課堂學習的幸福感。

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