中專傳統英語教學與網絡自主學習對比研究*

遼寧省遼寧師范大學 蔡高梅 冷 慧

中專傳統英語教學與網絡自主學習對比研究*

遼寧省遼寧師范大學 蔡高梅 冷 慧

長期以來，我國中等職業學校英語教學一直沿用以教師為中心的傳統教學模式。但是隨著“互聯網+”時代的到來，教學模式逐漸呈現出多元化和現代化的特點?；ヂ摼W平臺使得知識的呈現方式更生動形象，更契合中專學生年齡特點、認知需求，教學模式逐漸以學生為中心，學生個性化學習成為可能。本文分析了當前中專學生英語學習現狀，對比了傳統教學模式和網絡自主學習模式的優劣勢，提出了將傳統教學與網絡自主學習模式相整合的新模式，旨在滿足中專學生學習英語的多元化需求，提高他們英語學習的效率和熱情。

英語教學；自主學習；中專

1.引言

隨著全球經濟一體化的發展，世界上廣泛使用的語言——英語在國際交流中發揮著越來越重要的作用，在李克強總理近年來提出的“大眾創業，萬眾創新”的語境下的重要性也不可小覷。中等職業學校（中專）主要培養大量技能型人才與高素質勞動者，如今世界的就業潮流和教學改革潮流促使中專教師更加注重培養學生的英語學習能力。許多中專學校將英語同專業技能結合起來，讓英語更好地服務學生的專業技能，吸收國外先進技術知識，同時也希望讓中國的科學技術更多走出國門，提高中國制造的含金量。

多年來，我國中專學校教學都采用傳統模式，即一所學校、一位教師、一間教室。（豆俊杰2015）而如今在“互聯網+”這一大背景下，網絡自主學習模式開始逐漸被學生和教師所接受。中專學生可以自主利用網絡平臺進行各種英語學習，不局限于一位教師、一間教室。兩種模式各有其優勢和劣勢，為了有效提高中專學生學習英語的效率和熱情，本文對比研究兩者的優劣，總結出更適合中專學生英語學習的模式。

2.當前中專學生英語學習現狀

近年來由于國家教育理念和政策的轉變，作為中等職業學校各專業的公共課，英語在經濟全球化的今天起著很重要的作用。然而中專學生英語基礎普遍不扎實，對英語學習興趣不高，隨著學習內容和難度的不斷加大和提高，相當多的學生對英語學習有排斥心理，（遲永超 2013）部分學生還存在一種錯誤觀念，認為學習英語與中專專業學習關聯性不大，今后從事技術行業時無須使用英語。（胡社利 晏芳 2012）另外，部分學生雖然對英語有少許興趣，但由于傳統教學模式存在的一些弊端——學校教學設備不完善、師資力量薄弱，中專學生學好英語更是不容易。一些學生雖然認識到了英語的重要性，想通過網絡自主學習卻深陷網絡游戲這一泥潭無法自拔。因此，加強對中專英語傳統模式和網絡自主學習模式的對比研究，取兩者之精華，去兩者之糟粕，總結出更好的教學模式，這具有十分重要的意義。

3.關于傳統英語教學模式和網絡自主學習模式對比的數據分析

為了全面地了解這兩種學習模式對學生的影響，筆者在2016-2017學年第一學期期末在遼寧省撫順一所職專展開了“英語傳統教學模式和網絡自主學習模式對比”的調查，采取發放網上問卷調查的方式，回收有效問卷183份。

3.1 關于中專學生學習英語的興趣

通過分析問卷，筆者發現僅有7.6%的學生認為學習英語是一件有樂趣的事，大部分學生只能感覺有點興趣（40.2%）或沒有興趣（30.5%），甚至認為英語學習是個負擔（21.7%）。但其中有84.2%的學生認為通過微信等網絡平臺將能提高英語學習興趣。由此可知，雖然大部分中專學生現階段對學習英語無興趣，但由于網絡平臺推送的英語資源生動有趣，足以激起中專學生學習英語的興趣。

3.2 關于中專學生課外網絡自主學習

學習英語，課外自主學習很大程度上影響學生英語水平。然而問卷數據顯示，僅20%的學生有個人自學英語的習慣，大部分學生從來不自學英語（46.7%）或者面對困難就放棄自主學習（33.3%）。可見當前中專學生對課后學習英語不夠重視，自我管理意識不強。而利用微信等網絡平臺進行自主學習的中專學生更是少之又少，僅有6.3%的中專學生會在課外利用互聯網學習英語。

3.3 關于中專學生傳統課堂學習

調查發現，90%的學生英語知識的習得主要通過教師在課堂上講授。13.2%的同學認為傳統教學的教學重點十分明確，80.3%的同學認為其明確，只有6.5%的同學認為其不明確。由此看來傳統教學模式的教學重點明確是大部分中專學生都認同的優點。

3.4 對傳統教學模式和網絡自主教學模式的看法

在對傳統教學模式的看法這一題目中，56%的學生提出傳統教育內容過于枯燥乏味；有24%的學生反映“傳統課堂教育形式單一，容易產生疲勞”；10%的學生抱怨“教師上課都是照著課本讀，而不是講解”。另外，有5%的學生指出教師在課堂上能根據學生的接受能力調整教學進度，有10%的學生感覺教師強調的重點內容對考試很有幫助。在對網絡自主學習模式的看法中，60%的學生認為利用網絡平臺能充分利用零碎時間來學習英語，14%的學生提出許多互聯網資源是免費的，這能更好地服務廣大學者。但也有10%的學生擔心自己的自控力不夠，不能利用互聯網學習英語，8%的學生認為互聯網資源多而雜，容易使自己混淆。

通過分析以上數據，筆者認為中專學生提出來的意見具有現實意義，值得引起英語教師和中專學校有關部門的注意，教師應該根據學生的意見采用更好的教學模式，使中專學生更好地學習英語。因此，我們可以通過這些反饋對比傳統教學模式和網絡自主學習模式，分析兩者各自的優勢與劣勢。

4.傳統教學模式和網絡自主學習模式

4.1 傳統教學模式

以教師為中心的傳統教學模式，它的特點就是以“教”為主，由教師通過面授、板書的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。教師是課堂上的傳授者和灌輸者，學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。（張春玲 2007）

這種英語教學模式優點是教師和學生的互動性較強，便于師生之間的情感交流。在課堂上，教師可堅持“因材施教”原則，根據課堂上學生掌握知識的程度，對教學內容和方法做出及時的更改，同時教師可以利用個人豐富的閱歷和經驗，幫助學生更好地理解語法難點。再者，教師能掌握社會發展的動向，將英語同中專學生的職業聯系起來，突出英語學習的重點。

但在這個“互聯網+”時代背景下，教育模式在變化著，傳統教學模式的弊端顯而易見。首先，英語學習環境單一：教育資源聚集在校園這個相對封閉的空間里，學生學習在很大程度上受時間、空間等因素的限制。其次，教學方法單一：課堂主要由教師、學生和課本組成，教師作為講授者宛如“百曉”，課本作為灌輸的內容就如同神圣的“圣經”，學生在課堂上的作用顯得微不足道。（寧春巖,王湘玲 2003）第三，無法最大限度地調動學生的學習積極性和主動性：“填鴨式”授課方式，單調的板書，教師毫無起伏的語調，使得課堂枯燥乏味。學生學習興趣不強，學習效果自然得不到保障。

4.2 網絡自主學習模式

與傳統教學模式恰恰相反，自主學習是以“學”為主，以學生作為學習的主體。李廣鳳和劉衛東指出網絡自主學習是指學生借助網絡和多媒體工具，利用豐富的網絡資源自主探究、解決問題和發展能力的一種學習方式，它凸顯了學生的主體地位，突破了時空限制，打破了課堂內外的界限，為學生自主選擇適合自己需要的材料和方法進行學習提供了有利的環境和條件。（李廣鳳，劉衛東 2013）和其他學科不同，英語學習有著自身的獨特性，學習英語不僅要掌握詞匯、語法等一些理論性知識，而且還要熟悉口語、閱讀、聽力、寫作等綜合性知識，因此教學和學習方法的多樣性尤顯重要。（蔡曉暉，周麗 2014）

網絡自主學習模式給中專學生帶來很多益處。第一，有利于激發學生學習英語的動機：根據問卷的反饋來看，中專學生普遍對學習英語的興趣不大，但利用互聯網可以實現圖文并茂，有利于讓學生對英語產生濃厚的興趣。第二，它可以幫助學生形成一套自己的學習方法：學生通過自主利用網絡查詢和學習英語相關知識，可以了解自身英語學習的不足，進而明確掌握重點，總結出自己的一套學習論，提高學習效率。再者，它可以節約英語學習費用：中專教育中農村戶籍學生比例很大，家庭較為貧窮，無法支付額外請家教和參加補習班的費用。相對于一對一、補習強化班授課方式，網課的性價比要高得多。網絡自主學習模式為那些愿學好英語又無力支付學費的中專學生家庭減輕了負擔。其四，網絡覆蓋的知識面廣：互聯網信息傳播速度快，更新快。學生不再局限于一位教師講授的內容，可以在互聯網上找到各種英語授課視頻和教學方式。

然而即使是如此先進的學習模式也會有其不足的地方?；ヂ摼W有可能會導致中專學生學習效率低：由于中專學生大都是未成年人，自制能力不夠。互聯網上有許多其他新穎有趣的事物吸引他們的眼球，所以期望青春期的孩子獨自使用網絡完成學習任務的可行性并不高，他們的學習成效并不顯著。其次，中專學生在“互聯網+”這一時代背景下進行英語自主學習，師生關系和同學關系可能變得脆弱，因為學生可不與教師和同學溝通交流而自行利用網絡進行英語的學習。再者，許多網絡英語學習平臺所推送的知識雜亂無章，毫無重點，有些知識甚至是錯誤的。面對魚龍混雜的海量信息，中專學生分辨對錯的能力還不是特別強，網絡上存在的錯誤會誤導他們。

5.總結

本文通過對比研究，分析了英語傳統教學模式和網絡自主學習的優勢和劣勢。雖說在“互聯網+”時代下，互聯網教育的優點不可忽略，但不可否認的是，互聯網只是教育的一種工具，互聯網教育不能取代傳統教育。中國高等教育學會會長瞿振元也曾提醒我們：在“互聯網＋”時代發展在線教育，必須重視教育的本質。（瞿振元 2015）筆者認為在未來的教育中，應盡可能把傳統教育同網絡自主學習結合起來，課堂上由教師教授知識，課下學生自行利用互聯網對知識加以鞏固和補充，從而提高中專學生學習英語的效率和熱情。

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*本文是2016年遼寧省大學生創新創業訓練計劃項目”互聯網思維下微信對非英語專業學生課外英語學習的影響——以中職中專學生為例”項目的中期研究成果