循序漸進培養高中學生英語寫作能力

江蘇省宜興市官林中學 石曉然

循序漸進培養高中學生英語寫作能力

江蘇省宜興市官林中學 石曉然

英語寫作能力是高中英語教學的一項重要目標技能，教師要循序漸進，以問題為導向，突出學生在寫作中的主體地位，將學生習得的語言知識轉化為語言寫作能力，幫助學生逐步在語言輸出中提升英語學科素養。

高中英語；寫作；語言知識；技能；寫作能力

1.引言

第二語言習得理論認為，英語習得包括兩個必不可少的環節——輸入和輸出。輸入是聽和讀，而輸出就是說和寫，長期以來，高中英語教學比較重視輸入，但對輸出的訓練重視不夠。輸出假設理論Swain等人（1995,1998）對加拿大法語浸入式教學進行跟蹤研究發現，在一些法語聽力和閱讀理解測試中，浸入式學生的成績與同齡的以法語為母語的學生成績相差無幾，但是，浸入式學生的說和寫的能力遠遠不如以法語為母語的學生的水平。他們認為這種現象的主要原因是輸出機會太少，由此他們提出“輸出假設”（Output Hypothesis)。該假設認為：在輸出活動中，（1）由于需要將意思表達清楚，學生必須經歷語言形式的構建、嘗試和改進過程；（2）由于表達遇到困難，學生更加注意相關形式和規則，從而能提高學習者語言的流利度、增加學習者對語言點的敏感、幫助學習者驗證其關于語言的假設、有助于學習者反思和控制并內化語言?？梢?，要想提升學生的語言運用能力，必須加強學生的輸出技能的訓練?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》對高中英語寫作也有明確要求，其中七級寫作水平是“具備初步實用的寫作能力”，八級的寫作要求則提升至“寫出結構完整的短文”，而九級的寫作目標則更高，要求學生在寫作中做到“文體規范、語句通順”。當下在江蘇高考試題中，寫作占試卷的分值較高，這就要求教師要循序漸進，一步一個腳印地培養學生的寫作能力。筆者結合自己的教學實踐，談談如何培養高中學生的寫作能力，以供拋磚引玉。

2.高中學生的寫作問題掃描

2.1 語言基礎較弱

寫作是一項綜合技能，它需要有一定的寫作“底氣”，比如詞塊、句型和語法等，這些在寫作過程中都直接影響著寫作的準確度、流利度。然而筆者發現，當下高中學生常出現一些明顯的常識性語言錯誤，比如，詞性不分、結構不完整、拼寫無序等，“造詞”現象較為突出，這些都是語言基礎較弱的表現，需要引起重視。

2.2 漢語式英語較普遍

誠然，英語寫作受到一定的母語負遷移，所以，很多學生在初中英語寫作中常用“英語詞匯+漢語句子結構”來寫作，到了高中依然沿用了這一不良習慣，這就造成了英語句式的雜糅現象。很多學生沒有留心英漢表達的異同點，在英語寫作中不注重“形合”，而是用漢語“意合”思維造句、寫句，造成很多漢語式英語表達。

2.3 句型結構有問題

“英語用詞、造句、成章的最大特點是采用形合法、重形式結構協調，多用或常用關聯詞語，注重形式接應，‘前呼后應’，顯性銜接，以形顯義，以形統意，以法攝神”（連淑能 2006）。很多高中學生寫作往往只注重達意，而不注重形合，句子結構要么有頭無尾，要么無頭有尾，更有學生常出現多重謂語動詞并置現象，對復雜句式的表達含混不清。

3.高中英語寫作的基礎技能培養

寫作是一項系統的技能培養，也是高中英語綜合語言運用能力的集中體現。孔子說過：“工欲善其事，必先利其器?！睂懽餍枰欢ǖ幕A技能，例如，詞匯基礎、句型基礎、句式結構基礎和寫作格式基礎等，這些均需要教師在教學中予以重視。

首先，單詞是寫作的“敲門磚”，沒有單詞和足夠的語塊，寫作往往是無源之水、無本之木，教師要以構詞法、音義法、前后綴法等幫助學生擴充詞匯，并以語塊的形式儲存在腦海中，做到用詞時如同探囊取物，得心應手。其次，要熟悉掌握五種句型結構。教師要讓學生習慣性地運用五種結構，并以主謂賓和主系表兩種結構為原型，擴展至主謂、主謂雙賓以及主謂賓+賓補結構，讓學生內化英語句式結構的來龍去脈，只有熟悉掌握五種句型，運用時才能游刃有余。再次，要了解復雜句型的構成和運用時機，復合句有兩個難點，一個是定語和狀語作為修飾語的功用，另一個是從句中連詞的選擇和運用。很多學生缺少表達正確句子的“心理機制”，無法以英語思維來啟動英語表達的結構，因而往往寫出的句子較為松散，教師要用試錯法、找錯法和改錯法等讓學生習得之，同時強化練習，幫助學生運用自如。最后，要幫助學生發展良好的寫作品質，其一是寫作格式，其二是寫作顏值。文章的時態、人稱以及開頭結尾等都需要有“章法”，作文是以作品形式呈現給他人的，需用心打磨；當然，書寫良好會給閱卷教師良好的第一印象，這些，都需要循序漸進地訓練，長期培養，定會形成一定的寫作技能。

4.以控制性寫作提升寫作硬實力

有了一定的寫作基礎，教師就要有針對性地開展實戰演練，讓學生在語境中練習寫句、組段至成文，在一定的控制條件或要求下練習寫作，提升寫作硬實力，在此過程中，教師要根據學生的最近發展區，給學生提供合適的寫作支架，讓學生以多種方式，一步一個腳印，提升寫作能力。

（1）仿寫。仿寫即是模仿寫作，例如，在學習了模塊1 Unit 1 School life in the UK的文本材料后，教師可選擇其中的好句、高級句型或特殊句型，如帶有定語從句的句子等，讓學生模仿寫出自己心中的句子，學生初步體會我手表我口，我手寫我心，提升寫作的成就感。

（2）續寫。續寫即對文本的結局或留白之處發揮適當的想象，從而完成一個寫作任務。例如，模塊2 Unit 1 Boy missing, police puzzled的結尾處并沒有說明男孩最終的下落，有可能被外星人帶走，也可能是其他原因，教師要鼓勵學生發揮想象力，運用邏輯思維展開創造性寫作.寫作既要來源于文本，但同時又要高于文本，并選擇性運用文中的人物、詞匯和句型結構等，做到續寫部分和原文融為一體。

（3）改寫。模塊1 Unit 2 Home alone，文章是以四人對話的形式展開的，教師可以讓學生以第三人稱來轉述和改寫原文，對原文進行整合和改編，既保持原文的主要情節，又重新遣詞造句，這既培養了學生組織銜接句子的能力，同時也讓學生在寫作中內化文本內容，將語言知識轉化成語言能力，夯實了英語學科素養。

5.以自由寫作提升寫作軟實力

學生在控制性寫作中學會了如何遣詞造句和布局謀篇，有了一定的寫作技巧，但要達到自由寫作的程度，還需要進一步努力，并以多種方式提升寫作軟實力，從寫作的必然王國進入自由王國。

5.1 班級報刊

班級經常要刊出的黑板報或報刊，其主題要豐富，有歷史的、人文的和體育的等。內容的要求也是圖文并茂，并有適當的“名句”呈現，因此，教師要讓學生以小組合作的方式創設班級英文報刊，讓大家共賞英文報刊的魅力。

以模塊5 Unit 2 The environment為例，教師在本單元結束后要求學生課后制作一期英文海報，要求是結合當下環境污染和環境保護、綠色發展等理念，讓大家提出保持環境的措施，并提出一些創意的理念，如新能源等，讓學生再充分自由發揮，并將文本所學知識運用于寫作中，將語言知識轉化為語言能力，做到學以致用，在用中學，從而培養英語學科素養。

5.2 英語周記

英語是學會的、練會的，而不是教會的。因此，英語的寫作一定要多寫，熟能生巧，正所謂“Practice makes perfect”。教師要引導學生養成寫英文周記的習慣，讓學生結合本周熱點新聞或話題，也可就身邊發生的好人好事、奇文軼事進行英文練筆。教師還可以創造寫作方式，例如每逢重要節日，如父親節、母親節、感恩節等，給自己的父親、母親或需要感恩的人寫一封英文信，表達自己對他們的感恩，并附上英語翻譯，想必在此過程中，學生收獲的不僅是寫作水平的提升，更有情感、態度與價值觀的升華。

路世英. 2007. 支架式教學在高中英語寫作教學中的運用[J]. 基礎英語教育(6).

王篤勤. 2002. 英語教學策略論[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.