高中英語詞匯教學的情境創設與滲透研究

江蘇省灌南高級中學 張 敏

高中英語詞匯教學的情境創設與滲透研究

江蘇省灌南高級中學 張 敏

詞匯在高中英語教學過程中，具有基礎性的地位和作用。在高中英語詞匯教學中，教師要采用情境創設和滲透的教學模式和方法，激發學生對詞匯學習和記憶的興趣，激活學生的情感體驗，提升學生的英語詞匯學習積極性，在情境教學法的理論引領下，更好地幫助學生習得英語詞匯，增進對詞匯的理解和感知，從而全面提高高中英語詞匯教學的效果。

高中英語；詞匯教學；情境

高中英語教學應以詞匯為基礎，它是英語語言學習的最小單位，在高中英語教學中具有不可缺少的地位和作用。教師要培養學生的英語交際能力，就必須以英語詞匯為基礎，重視日常詞匯教學內容，要采用情境教學法的方式和策略，吸引學生實現對英語詞匯的理解和記憶，更好地激活學生的英語詞匯學習興趣，使激勵性、挑戰性的英語詞匯情境，激發學生的英語創造力。

1.英語詞匯習得綜述

英語詞匯知識與學生的英語聽說讀寫譯的技能密切相關，它不僅是單純的單詞表的背誦和記憶，還要熟悉詞匯的語法和語用知識，能夠準確、恰當地將詞匯應用于語言交際過程之中，而不會出現辨識不清、運用不當等問題。總體來說，英語詞匯知識不僅包括詞匯的讀音、拼寫、詞性、定義等內容，還涵括詞匯的語內及語外的關系，不能將其進行孤立化的記憶，而應當將詞匯置于一定的情境之中，更好地理解詞匯的運用。

2.情境教學法在高中英語詞匯教學中的滲透與應用策略

在高中英語詞匯教學之中，教師要培養學生的英語交際能力，就需要以詞匯教學為基本要素，創設和滲透特定的情境，更好地幫助學生理解和感知詞匯，提升學生的英語詞匯知識面。

2.1 借助于豐富形象的多媒體手段，創設詞匯教學情境

隨著大容量、趣味化的計算機輔助教學技術進入現代化教學之中，高中英語詞匯教學也可以借助于豐富、生動而形象的多媒體手段和技術，使枯燥、單調的詞匯學習和記憶演變為生動有趣的詞匯知識習得過程，更好地激發學生的感官參與度，實現對詞匯知識的教學。在多媒體創設的直觀的英語詞匯習得情境之下，教師可以將直觀的圖畫、照片等情境融入其中，使學生在直觀情境的創設和滲透過程中，更好地實現對詞匯的理解和記憶。

例如：在傳輸英語詞匯circulate時，可以借助于多媒體展示和呈現圖片情境，讓學生在圖片呈現的語境之下，了解詞匯circulate的內在涵義：

（1）Foreign money is not allowed to circulate in China.

（2）Blood circulates through the whole body.

（3）You should circulate the report to all concerned.

在理解詞匯circulate在上述不同句式中的涵義時，可以結合上述圖片語境，進行不同涵義的理解和記憶，在（1）句之中circulate的涵義是“流通”的意思；在（2）句之中circulate的涵義是“循環”；在（3）句之中circulate的涵義是“傳閱”。

2.2 創設英語詞匯教學的角色扮演情境，激發學生的詞匯習得興趣

在高中英語詞匯教學之中，教師可以基于高中生的特點和興趣，采用角色扮演的情境教學方法和策略，充分激發學生的興趣和詞匯學習的熱情，在自主融入詞匯表演情境的學習過程中，更好地實現對高中英語詞匯的習得和記憶。

例如：在蘇教版高中英語教材內容The OlympicGames一課中，學生需要熟悉各種不同的體育活動詞匯，才能更好地增進對語篇的理解和體會，如果缺乏對體育相關詞匯的知識，則難以充分感知文章的結構及內容。為此，教師可以引入角色表演的情境，將學生進行合理的分組，讓不同小組的學生分別記憶相關的體育詞匯golf、discus、long jump、archery、gymnastics、boxing、springboard diving等，在識記這些相關的體育詞匯之后，讓兩名代表上臺表演，一名學生依照屏幕上顯示的體育運動畫面，表演相對應的體育動作，讓另外一名學生背對屏幕、面向表演的學生，根據學生的表演猜測和判斷體育詞匯，在難易程度不同的詞匯表演動作之中，極大地活躍了高中英語課堂，激發了學生的參與熱情和興趣，并設置相應的鼓勵環節，如：回答正確的表演組可以獲得一定的小禮品，這樣能夠更好地激發學生的參與熱情，并實現對英語詞匯的記憶和習得。

2.3 創設趣味化的故事情境，引領學生思考和學習

在高中英語詞匯教學之中，教師可以根據學生的興趣和愛好，精心設計一定的故事情境，在串聯的故事情境之中，學生可以更好地感悟和習得詞匯的音、形、義，充分理解和把握詞匯的具體用法，避免機械、枯燥式的詞匯記憶，更為深刻地理解詞匯的內在涵義。教師可以采用聽故事的方法，鏈接新舊詞匯，引導學生學習詞匯。還可以采用編故事的方法，讓學生自主思考并編造短小的故事，增強學生運用目標詞匯遣詞造句的能力。

例如：在蘇教版高中英語詞匯教學Reading部分 Boy missing，police puzzled一課中，教師可以在課前導入階段，采用講故事的情境策略，教師可以先借由神秘的事物引發學生的科學幻想，呈現和引入與教材內容相關的生詞，并將新舊單詞貫穿和鏈接，更好地擴充學生的詞匯量。所講的故事內容如下所示：

Are these things natural phenomenon？Even the scientists can’t explain them. They are so mysterious to us that some people assumed that the unexplained phenomena were created by aliens. Who are aliens？They are mysterious creatures living in outer space. Witnesses said they had seen the aliens fy to the earth by UFOs.

在詞匯教學的鞏固環節之中，教師也可以將故事情境引入其中，設計相關的小組活動（Group work），更好地培養學生的英語聽說能力和語言運用能力。

2.4 創設任務情境，引領學生探索詞匯知識

在高中英語詞匯教學之中，教師可以創設相關的任務情境，以不同的、具體的任務為主線，將英語詞匯的習得內容巧妙地貫穿其中，使學生在自主探索的過程中，實現對任務情境的努力和評估，從而更好地習得英語詞匯。例如：教師指導學生了解詞匯remain，可以引入《魯濱遜漂流記》中的片段，由于學生非常喜愛探險活動，可以極好地融入到remain這個詞匯的不同用法之中。并且，教師要根據學生的層次，設計不同的任務情境：對于英語基礎相對較差的學生，可以要求他們完成詞匯remain的具體用法及涵義；對于英語基礎相對較好的學生，可以讓他們現學現用，運用remain的正確形式填空，將remain（vi.）、remain（n.）、remain（adj.）、remain to be done等，填入到教師設計的選擇題之中，從而更好地把握詞匯的具體用法。

3.結束語

綜上所述，在高中英語詞匯教學之中引入情境教學法，可以極大地提升學生的英語詞匯學習興趣，使更多的學生積極主動地思考、認真地聽講和學習，在輕松愉悅的故事情境、角色情境、任務情境、直觀多媒體情境之下，更好地感知和理解英語相關詞匯，更快地實現對英語單詞的辨識和記憶，減少對單詞的死記硬背，更為準確地把握了詞匯的涵義和篇章的結構，極大地提高了學生的英語學習能力，增強了高中英語詞匯教學的效果。

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