圖式理論視域下的高中英語詞匯聯想教學探究

江蘇省如東高級中學 許寧寧

圖式理論視域下的高中英語詞匯聯想教學探究

江蘇省如東高級中學 許寧寧

聯想以圖式為基礎，圖式在聯想中表現出來。本文根據圖式理論和聯想的關系，提出圖式理論視域下的高中英語詞匯聯想教學方法，并憑借教學實例探究如何通過音義聯想、形義聯想和義義聯想實施圖式理論視域下的高中英語詞匯聯想教學方法。

圖式理論；高中英語；詞匯聯想教學

1.引言

詞匯教學是高中英語教學中的重要組成部分。《普通高中英語課程標準（實驗）》中指出：達到語言知識目標九級的高中生須學會使用4,500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。詞匯量的大小直接影響著學生的語言運用能力，但傳統的重知識傳授而輕記憶策略培養的詞匯教學方式直接導致了高中生單一、機械、低效的詞匯學習模式。基于圖式理論的“詞匯聯想記憶”強調通過聯想激活圖式，創建新詞匯和原有詞匯圖式的聯系來加深詞匯的理解和記憶，豐富詞匯的表現力，提高詞匯記憶的效果。

2.圖式理論與詞匯聯想教學

圖式理論是一種關于人的認知心理組織結構的理論。圖式是建立在認知基礎上的一種記憶結構；是以一定的結構層次圍繞某一主題相互聯系所存儲在大腦中的知識結構系統；是一種經過抽象和概括了的具有相對穩定性的一般知識。圖式理論的主要觀點是，人們在理解和認識新事物的時候，需要將新事物與已知概念（即圖式）相互作用，建立新的聯系。聯想就是看到一個事物的形象立即就想起另一個事物的形象。獨立的單詞或固定表達都是等級性地存儲在我們記憶當中的圖式，這種存儲方式類似金字塔。認知單詞的過程就是將單詞從金字塔底部轉化到中部，繼而又轉化到頂端的過程。運用聯想記憶能幫助我們加速這種過程（任姹婷、高棟 2011）。在詞匯聯想教學中圖式的功能主要表現為，學習者可以利用大腦中的詞匯圖式來對新詞匯進行加工，產生聯想，從視、聽、說三方面構建新的聯系，使得詞匯學習變得生動和形象，記憶變得便捷和高效。

3.圖式理論在高中英語詞匯聯想教學中的應用

圖式理論視域下的高中英語詞匯聯想教學，通過激活已有的語言系統（圖式），找出新詞匯與該系統的聯系，并把新詞匯納入到這一系統中去，建立各種形象言語和非言語的聯系，賦予了詞形和詞義之間某種邏輯上的解釋，形成關于某一已知圖式或知識結構的完整信息系統，從而實現英語詞匯的有效記憶。根據詞匯音、形、義三個方面，圖式理論視域下的高中英語詞匯聯想教學可分為音義聯想、形義聯想和義義聯想。

3.1 音義聯想

根據詞匯的語音形式和意義間的相關程度，圖式理論視域下的高中英語詞匯音義聯想可分為直接音義聯想和間接音義聯想。

（1）直接音義聯想

英語中，擬聲詞和語音象征詞的聲音就暗示了它們所表達的意思。比如牛津高中英語教材中的awkward(笨拙的）、bark（狗叫）、bomb（轟炸）、boom（發出隆隆聲；激增）、 crack（破裂）、crash（撞毀）、crush（壓壞）、howl（嚎叫）、logic（邏輯）、sigh（嘆氣）、slice（切片）、slide（滑動）、slip（滑倒）、whistle（哨子聲）、yawn（打哈欠）。這些詞匯雖然為數不多，但在詞匯教學過程中，如教師適時引導學生注意到詞音與詞義之間的關系，激活學生已有的知識經驗，學生就能將音、形、義三者之間有機結合，實現詞匯的高效記憶。

（2）間接音義聯想

運用間接音義聯想，教師需要引導學生仔細觀察單詞的發音特點，借助學生已有的圖式，通過各種聯想方式，將新舊詞匯和知識經驗形象生動地聯系在一起，創建令學生印象深刻的音義聯系。下面列舉幾個“間接音義聯想”的具體實例：

① fantasy（幻想）

教授該詞時，教師提及學生喜歡的歌手周杰倫的一張專輯《范特西》，并對學生提出問題：Why did Jay Chou name his album Fantasy? 在學生各抒己見后，教師進行歸納：Jay Chou named his album Fantasy in the hope that his songs would create a fantasy world for listeners. The album has a fantastic name. 熟悉的話題增強了學生詞匯學習的興趣，情境化問答強化了學生的發音和對詞義的理解，拓展了詞匯學習的廣度。

②guarantee（擔保）

教授該詞時，教師首先呈現以下圖片，利用影視劇中學生熟悉的皇帝的形象和語言“寡人替（你們作主）”把該詞分成三部分：gua-ran-tee，建立音義間形象生動的聯系，然后教師模仿皇帝的口吻給出例句：寡人替你們做主，此次放假作業全免。(The emperor guaranteed us a holiday without homework.) 最后強調其發音和拼寫形式，避免諧音可能造成的失誤。

圖1 guarantee圖示

3.2 形義聯想

根據詞匯的形態理據，圖式理論視域下的高中英語詞匯形義聯想可分為構詞聯想和字母聯想。

（1）構詞聯想

現代語言學理論認為詞素是意義的最小單位，復合詞和派生詞是這些詞素意義的疊加。對于復合詞，一般情況下，學生可以根據構成新詞的原有單詞的意義，判斷出詞的意義，例如牛津高中英語教材中的background（背景）、birthplace（出生地）、deadline（最后期限）、eyesight（視力）、fingernail（指甲）、guideline（指導方針）、mainland（大陸）、sidewalk（人行道）、skyscraper（摩天大樓）、wildlife（野生物）。對于派生詞，即由詞根詞綴構成的單詞，高中生一般只熟悉一些常見的表示否定意義的前綴和決定語法屬性的某些后綴，缺乏詞根相關知識。詞根詞綴的重要性不斷被專家和學者所強調：根據Pyles & Algeo（1982）年的研究，英語通過詞綴法構詞的占新詞總量的30%到40%，英語中60%的詞匯直接或間接地來自拉丁語、希臘語和英語的詞根。牛津高中英語教材三次在Word power板塊專門列出了部分常見詞綴。詞根前綴對于理解、掌握詞義和擴大詞匯量的重要性已得到證明。

鑒于高中生已經儲備了一定數量的詞匯圖式，需調用學生已掌握的相同詞綴或詞根的詞匯，啟發學生探索其詞綴詞根意義，激發學生聯想分析新詞詞義，幫助學生實現詞匯的可理解性輸入。例如教授contract (合同）時，教師首先要求學生把該詞分成前綴con和詞根tract兩個部分，調用學生學過的concentrate幫助學生復習前綴con（一起）；激活學生已掌握的attract，鼓勵學生探索詞根tract的意義，通過以下圖片激發學生的想象，在描述圖片內容中完成該詞的理解和記憶。在以后學習相同詞根的abstract和閱讀中遇到distract時，學生以舊引新，就較容易理解和識記這些詞的詞義。

圖2 contract圖示

（2）字母聯想

學者基于史料推測26個英文字母最初起源于埃及象形文字。盡管隨著語言符號的發展，最初的字母所包含的象形意已經變得模糊，發生改變或遺失，但這一發現給我們的詞匯教學帶來了啟示：憑借豐富生動的聯想對26個字母進行分析、綜合、替換、變換順序等思維活動，英語單詞就能成為一個有形有義的活脫脫的實體。例如字母組合wr-，這兩個曲線形成的字母給人以“擰；移動”的形象，這就不難理解wrap（包裹）、wrinkle（皺紋）、wrestle（摔跤）、wrist（手腕）的詞義；evil是live的顛倒形式，顛倒生活即“邪惡”；broom中b像掃帚，room是房間，broom作動詞意為“打掃”。雖然字母象形聯想不能像構詞聯想應用那么廣泛，但字母聯想因與學習者的體驗、經驗直接相關，其實際應用價值值得發掘和探究。

3.3 義義聯想

根據新舊詞匯間的語義聯系和詞匯與實際生活的關系，圖式理論視域下的高中英語詞匯義義聯想可分為語義聯想和應用聯想。

（1）語義聯想

詞匯根據語義上的聯系，分門別類地儲存在人們大腦的記憶中（彭艷紅 2006）。通過對詞匯語義上的分析，創建新舊詞匯間的語義聯系，形成聯想網絡，新詞匯就能很好地融入學生已有的詞匯網絡中。語義聯想可分為同義聯想、反義聯想和情境比較聯想。同義聯想和反義聯想是高中階段教師教授詞匯的常用方法，例如：obtain和attain；vice和virtue。情境比較聯想是教師創設語言本體語境，在句子表達中把新詞匯和頭腦中已存儲的相似詞匯融合在一起，在情境比較中提高對詞匯的理解運用能力。例如教授altitude（海拔高度）時，教師提供例句：Your attitude, not your aptitude, will determine your altitude. 利用名言和已知單詞attitude來教學新詞altitude，同時又附帶接觸了aptitude。比較三個單詞的詞形，不同之處在于第二個字母：t、p、l。借助聯想，t即“態度”拼音的首字母；p義為“無”，師生達成共識：“天資”不算什么；l字母形狀高高，即“高度”。情境比較聯想以形成詞匯意義網絡為出發點和目的，利用幽默生動的情境，高度融合詞匯語法形式和意義形式，值得教師不斷探索和實踐。

（2）應用聯想

黃貽寧（2016）強調詞匯教學應學用一體，學用協同。學生日常生活中，英語詞匯隨處可見，但未必能引起學生的有意記憶。基于學生的無意記憶，在教學某些與生活關聯的詞匯時，教師再現這個真實生活中使用的詞匯場景，把所教生詞與之相聯系，有助于加快新詞的注意、理解和掌握。如document（文件）和shift（改變），這兩個詞都跟電腦知識相關，學生經常保存word文件和敲擊鍵盤上的shift鍵，教師只要提醒一下word文件的后綴名“.do”，以及打字如何中英文切換，學生會恍然大悟，新詞瞬間變舊詞。再如paramount（至高無上的)，教師呈現以下圖片：派拉蒙影業公司標志，啟動學生觀影記憶；啟發學生思考派拉蒙影業公司名字所蘊含的意義：群山之巔，眾星環繞，至高無上。應用聯想詞匯教學，以不斷復現的生活詞匯幫助學生啟動、檢索和提取所學詞匯，提升了詞匯記憶效果。

圖3 paramount圖示

4.結語

詞匯教學有法，但無定法。聯想的、分析和認知的詞匯學習會加深詞匯的理解和記憶，提高詞匯運用能力，豐富詞匯的表現力（任姹婷、高棟2011）。圖式理論視域下的高中英語詞匯聯想教學憑借言語、圖像、詞根詞綴知識等手段喚醒過去的知識，激活先前的經驗，利用圖式語境來促進詞匯的理解和記憶。圖式理論視域下的高中英語詞匯聯想教學，要求教師不斷地充實和豐富自身的圖式知識和經驗，詞匯聯想要緊跟時代的變化，這樣才能更符合學生的認知規律、貼近學生的生活實際，從而激發學生的詞匯學習興趣，提高詞匯記憶效果，提升詞匯運用能力。

黃貽寧. 2016. 英語詞匯學習觀及其教學啟示[J]. 中小學外語教學(5)： 18-22.

金正基. 2009. 英語詞綴詞典[M]. 北京：群言出版社.

劉毅. 2008. 英語字根字典[M]. 北京：外文出版社.

彭艷虹. 2006. 現代圖式理論對英語詞匯聯想記憶的啟示[J]. 長沙大學學報(20)：153-155.

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王守仁，何峰. 2011. 牛津高中英語模塊1-11[M]. 南京：譯林出版社.