小學英語教師對插圖的認識及應用現狀的調查研究

江蘇省江蘇師范大學教育科學學院教師教育學院 曾 慧

小學英語教師對插圖的認識及應用現狀的調查研究

江蘇省江蘇師范大學教育科學學院教師教育學院 曾 慧

通過問卷調查法和訪談法調查了44位小學英語教師對教科書插圖的認識及使用現狀，研究發現，小學英語教科書的插圖仍然受到不同程度的忽視，教師使用插圖的方式比較單一，分析其原因主要有三點：一是部分教師及學生對插圖價值的認識不足，二是教學的“功利化”傾向，三是插圖自身的問題。

小學英語；插圖；應用現狀

1.問題的提出

北師大的宋振韶從認知心理學角度認為插圖是否能發揮其功效主要受到四個方面的影響：插圖的物理特征、功能定位、學習者的特征以及教師的教學設計。在教學活動中，教師對插圖的認知和理解就顯得尤為重要，只有當教師對插圖有一個準確全面的認知，才能優化教學設計并最大限度地發揮插圖效應。本文以小學英語教師為研究對象，對教師的插圖觀以及應用現狀進行調查研究。

2.研究方法

本研究采用問卷調查法。問卷主要從小學英語教師對教科書插圖的認識、教師對學生閱讀插圖的指導和使用情況以及教師利用教科書插圖的目的三個方面進行編制。本次的調研對象為江西省贛州市紅旗二校的全體英語教師。發放有效問卷為44份，有效收回44份。

3.調查結果

3.1 小學英語教師對教科書插圖的認識

小學英語教師對教科書插圖認知情況的調查結果可見表1。如表所示，90.9%的小學英語教師認為插圖是教科書的有機組成部分，僅9.1%的老師認為插圖是裝飾或可有可無的擺設；66.7%的教師認為教科書插圖的數量適中，33.3%的教師認為插圖數量太多；77.3%的教師認為插圖的色彩搭配合理，18.2%的教師認為插圖色彩過于艷麗；68.2%的教師認為插圖的類型過于單一，22.7%的教師認為插圖的類型豐富多樣；4.5%的教師表示尚未留意這一內容；59.1%的教師認為插圖的組織形式過于單一，22.7%的教師認為插圖的組織形式豐富多樣，18.2%的教師表示尚未留意這一內容。小學英語教師對教科書插圖的認識情況如表1所示：

表1 小學英語教師對教科書插圖的認識情況

3.2 小學英語教師對學生閱讀插圖的指導和使用

小學英語教師對學生閱讀插圖的指導和使用情況的調查結果可見表2。如表所示，45.4%的教師在上課時經常引導學生觀察插圖，45.4%的教師在上課時偶爾引導學生觀察插圖，9.2%的教師在上課時很少引導學生觀察插圖；40.9%的教師表示知道如何指導學生觀察插圖，但是不向學生講解觀察方法，36.4%的教師表示既知道如何指導學生觀察插圖，也會向學生講解觀察方法，22.7%的教師表示不知道如何指導學生觀察插圖；50%的教師經常利用插圖，31.8%的教師偶爾利用插圖，18.2%的教師則很少利用插圖；63.7%的教師很少要求學生自行繪制插圖，31.8%的教師偶爾要求學生自行繪制插圖，4.5%的教師經常要求學生自行繪制插圖。小學英語教師對學生閱讀插圖的指導和使用情況如表2所示：

表2 小學英語教師對學生閱讀插圖的指導和使用情況

3.3 小學英語教師利用教科書插圖的目的

小學英語教師利用教科書插圖目的的調查結果可見表3。如表所示，利用插圖激發學習興趣、吸引學生注意力、建構語言情境以及幫助課文理解和記憶是最主要的目的，分別占到95.4%、81.8%、77.3%、68.2%；在教學中利用插圖培養學生的視覺觀察能力的教師比例為36.4%；在教學中利用插圖開闊學生的文化視野的教師比例為31.8；在教學中利用插圖進行審美教育的教師比例為22.7%；在教學中利用插圖引發學生想象的教師比例為18.2%；在教學中利用插圖培養學生的繪構能力的教師比例為4.5%。小學英語教師利用教科書插圖的目的如表3所示：

表3 小學英語教師利用教科書插圖的目的

4.總結與分析

4.1 插圖的應用現狀

4.1.1 小學英語教科書的插圖仍然受到不同程度的忽視

在教師的問卷調查中，我們可以發現雖然大部分教師認為插圖是教科書的有機組成部分，但在實際教學的使用上只有一半的教師表示會經常使用插圖，31.8%的教師是根據自己的教學設計有選擇性地使用插圖，18.2%的教師則很少在教學中使用插圖。大部分的教師在備課時也沒有對插圖做相關的了解和準備，在教學中使用插圖時必然不能很好地指導學生觀察插圖，而通過對學生關于插圖使用情況的調查發現80.3%的學生喜歡教科書中的插圖，但大部分的學生只有在教師的指導下才會去仔細觀察插圖、體會插圖。他們雖然知道可以借助插圖來理解生詞和句子，但是由于缺乏必要的引導和正確的指導，在大多時候學生只是對插圖一帶而過，并不會在插圖上停留過多的時間。

4.1.2 教師使用插圖的方式比較單一

在教師利用教科書插圖的目的的問卷調查中，大部分教師表示使用插圖的目的在于幫助學生理解、識記和使用英語，使用方式上大多停留在對語言知識和技能的聽、說、讀、寫的訓練上。根據英語課程標準的要求，小學英語課程不僅具有工具性價值還有人文性價值，小學英語承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。插圖在提高學生綜合人文素養方面有著獨特的優勢，但在實際教學中教師往往忽視這一點。

4.2 原因分析

插圖在實際教學中受到部分教師及學生的忽視，分析其原因，主要有三點：

4.2.1 部分教師及學生對插圖價值的認識不足

通過問卷調查和訪談我們發現部分教師對插圖價值的認識不足，在對教師使用插圖目的的問卷調查中教師使用插圖的目的主要是激發學生興趣、吸引學生注意力、幫助課文理解和記憶以及建構語言情境四個方面，從中可以看出教師對插圖的價值認識也局限于這四個方面，而對插圖的文化功能、視覺思維功能和審美功能認識不足，在實際教學中常常被忽略。教師對插圖教育價值的認識決定了教師在實際教學中使用插圖的態度和方法，正因為教師對插圖沒有充分的認識，所以在實際教學活動中往往忽視插圖本身具有教育功能，對插圖的使用只是淺嘗輒止。而教師對待插圖的態度在很大程度上又會影響學生對待插圖的態度，教師在平時的教學活動中忽略讀圖解圖，忽視插圖自身的教育功能，不注重視覺信息的獲取方法，學生也就容易對教科書中的插圖一撇帶過。

4.2.2 教學的“功利化傾向”

小學同中學一樣面臨著升學壓力，為“考”而教，為“考”而學的情況依然存在，部分小學教師認為插圖并不能為學生帶來好成績，有觀察插圖的時間不如認認真真的多背幾個單詞，運用插圖既浪費時間又會分散學生的注意力，所以部分教師在實際教學中也就不愿意多花時間在插圖上，從而忽視了對插圖的利用。忽視了英語課程的更深層次目的，忽視了學生的綜合學習能力的提升以及學科之間的相互滲透。

4.2.3 插圖本身的問題

在對教師的問卷調查中，大部分教師認為插圖類型和插圖的組織形式過于單一。而插圖類型的單一既不利于插圖價值的釋放，又不利于教師在實踐教學的利用。在訪談中，部分教師也表示在多媒體教學時，制作課件的圖片大多是從網上下載，網上的圖片類型豐富選擇性更多，而教科書上的插圖類型較為單一。

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