探尋科學識字策略 提高教學效率

江衛紅

（福州市鼓樓區教師進修學校，福建 福州 350001）

探尋科學識字策略 提高教學效率

江衛紅

（福州市鼓樓區教師進修學校，福建 福州 350001）

長期以來學生錯別字多，識字教學低效困擾著一線教師。本文從造字和學生識認生字的規律，針對學生的錯別字和學段特點，運用字理比較識字、根據記憶特點鞏固生字、多形式地復現生字和不同的學段培養學生識字的興趣、能力、習慣感受詞句在不同語境中表情達意作用，探尋科學識字的方法及策略以提高學生識字認字的效率。

科學識字；運用字理；認知規律；針對性強；方法策略

當前，課堂識字教學存在一些誤區：一是教師在教學生字時，過分追本溯源的字理分析，越教越復雜，跟學生隨意解釋漢字；二是在日常的識字教學時中段高段的識字教學與低段的教學沒有明顯區別，識字教學顯得低效。因此，識字教學急需找尋科學、有效的識字方法和策略。

一、探尋科學識字的規律

（一）識字方法探尋規律性科學性

北京師范大學文字學教授王寧先生在《漢字的教與學》一書的序言中指出：“科學化”就是按規律辦事。科學的漢字教學就是兩種規律的綜合體現：一種是漢字本體構造和使用規律，另一種是學習者接受漢字教育的心理認知規律。［1］東漢的許慎在《說文解字》中詳細闡述“六書”的造字原理，其中“象形、指事、會意、形聲”是造字法，“轉注、假借”是用字法。教師在教學生字的過程中，能適當通過追本溯源，分清“象形、指事、會意、形聲”以幫助學生有規律有方法的識記生字。按照字理循序漸進的原則，教學時先教獨體字，后教合體字，即先教象形、指事字，后教會意、形聲字。對于學生易寫錯的象形字，可以追溯漢字的形體演變，甚至恢復漢字最初的形態，如許慎所言“象形者，畫成其物，隨體詰出”，初學者很容易根據最初的字形理解造字者的意圖，從而建立字形和字意之間的關聯，減少出錯的概率。例如教學人教版三年級上冊《矛與盾的集合》，課題中“矛”與“盾”都是象形字，是源于圖畫的文字。執教者先請學生在頭腦中想象“矛”與“盾”這兩物，再出示它們的古文字。“矛”的金文字體“”像頭帶尖鋒的長柄武器；柄上有扣環，利于手握；“盾”的小篆體讓同學們形象地感知到古代將士手（）持盾牌（）遮“”掩體的形態。［2］這樣學生對“矛”“盾”的字形印象深刻，對于“矛”“盾”這兩字的分別的意思也了然。當然引導學生聯系生活實際常用“矛盾”就是由此延伸出的意思：比喻言行自相抵觸。這樣尋找漢字的規律，科學地識認生字，自然讓學生印象深刻。

（二）識字教學符合學生的認知規律

皮亞杰兒童認知理論把認識的發生和發展歸結為兩個主要方面，即認識形成的心理結構和認識結構與知識發展過程中新知識形成的機制。他認為每一個智慧活動都含有一定的認知結構，即圖式。圖式是人類認識事物的基本模式。同化是主體把客體納入自己的圖式中，引起圖式的量的變化。順應是主體改造已有的圖式以適應新的情境，引起圖式的質的變化。平衡，指由同化和順應過程均衡所導致的主體結構同客體結構之間的某種相對穩定的適應狀態。［3］它充分闡述了學生知識和思維形成的過程，讓我們認識到學生是教育教學的主體，是學習的主體，是活動的主體，在識字教學中只有充分重視學生的主體性和發展性，識字教學才是科學的，有效的。例如教學人教版一年級上冊《菜園里》，這一課是集中識字，在有趣的韻文中認識14個生字蔬菜的名稱。執教者就充分利用一年級孩子的好奇心，調動學習主體的積極性，在課堂里布置了一個“菜園”，讓學生尋找“菜園”中的蔬菜圖和自己手中的詞卡，看一看蔬菜，認一認詞卡，把圖和字卡一一對應起來，在這一過程中教師喚醒學生已有的認知經驗，在愉悅的氣氛中自然識認了本課的生字；接著讓學生自由讀一讀韻文，在韻文中自主發現成熟的蔬菜顏色，發現菜園中的美好風光，不斷鞏固和識記韻文中的生字；然后讓識字量較大的孩子來當小老師，小老師上臺認真負責地要求“請大家跟我讀”“我要提醒大家”，最后再讓學生在小組合作交流中檢查自學生字的情況，這樣順應了學生學習的心理，識字的效率自然也大大提高了。

二、探尋科學策略，有效識字

（一）針對學生錯別字，科學有效識字

學生寫錯別字是語文老師和家長最為頭疼的事之一，探尋科學的識字方法首先就是要針對學生常出現錯別字的問題，提出有效的解決方法。本課題研究伊始，隨機調查茶園山小學五、六年級120個學生，其中有106人認為自己“有錯別字能及時訂正”，占了總數的88%以上。在調查問卷上讓學生列出的常重復寫錯的字，學生所列的字正是老師教學時反復強調的，如復、夏、鼎、逐、琴、初、慌、似（擬）人、在（再）……分析錯別字出現的原因：一是有62人認為自己的錯別字主要出現在“作文日記”中，占總數的51.7%。二是學生認為是“自己粗心大意”，共有86人占59.3%，而選擇“漢字太難”的只有3人，僅占2%，選擇“筆誤”的卻多達41人，占到了總數的28.2%。三是教師生字新詞的教學不到位。四是學生對新學生字的回生率較高。

1.科學運用字理，在比較中識字

字理教學的目的是使學習者對漢字表意性質有所體會，進而關注到字與字的聯系，從而增強想象力，提高漢字學習的興趣。例如在教學人教版五年級下冊《橋》一課時，執教者在檢查學生預習生字的情況時，發現“祭奠”的“祭”錯誤率較高，于是執教者引入字理教學：“祭”是會意字，甲骨文字形左邊是牲肉；旁邊小點像血滴；從西周金文“祭”增加表義構件“示”，左邊是“又”（手）；中間像祭桌表示以手持肉祭祀神靈。古人殺牲，一是為自己吃，再就是常把牲肉放在祭臺上，“祭”字就是有酒肉的祭祀，即牲祭。本義:祭祀。還有把“祭”的右上部分寫成“夕”占全班總人數的14%，執教者還發現一些學生把“祭”的上面部分與“登”的上面部分混淆，所以，只講清楚“祭”字的造字原理，還不夠解決所有的書寫問題，必要的時候，還可以引進“癶、夕”的古形進行對比：“登”的甲骨文是最上端是一雙腳，中間是表示祭祀器皿的“豆”，最下邊是一雙手，表示雙手捧著祭祀器皿登祭臺，因此被賦予“登高”的含義。這樣執教者針對本班學生實際的情況，適時適當引入字理，把“祭”講深講透，把“祭”與“登”區別講明白，杜絕學生再出現此類錯別字。

2.根據學生記憶的特點鞏固生字

德國著名心理學家艾賓浩斯的實驗告訴我們人們在學習中遺忘是有規律的，學的知識一天后如果不抓緊復習僅剩下25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢數量減少，所以教學生字后及時帶領學生復習檢測，一段時間后再帶領學生復習檢測，在檢測中發現哪些生字出現錯誤，錯在哪里并馬上校正。同時有趣的識字游戲可以調動學生識記生字的積極性，比如人教版一年級第一冊《操場上》執教者通過多種途徑復現生字，讓學生認識本課的14個生字。請看教學片段：

①（出示操場上這幅圖的課件）看圖，說圖

師：小朋友們，你們仔細觀察這幅圖，看看他們在做什么？（學生說）

師：學生邊說，教師邊出示貼圖在黑板上，（圖與詞的合成圖）。

②識字

師：請看看黑板上的這些合成圖，給它們分分類。

（老師再按照學生的這種分類，重新擺列合成圖。）

師：你們為什么這么分呢？

生：“打球、拔河、拍皮球”是以“手”為主的運動，“跳高、跑步、踢足球”是以“足”為主的運動。

③復習提手旁，學習足字旁。

師：你們想一想，還有哪些字是提手旁？（報、提、掃、找、拉、抬、指……）

師：用動作來加深足字旁的印象，請學生做一做動作：跳、跑、踢。

生：男女生分別讀這六個詞語，加深印象。

④學習兒歌中的生字。

師：剛才，小朋友們看到北京實驗小學的同學們課間活動可有趣啦！老師把它們編成兒歌，你們想不想聽？

師：在這首兒歌中，有14個生字寶寶老師不知道怎樣記住它們，老師請你們想想辦法，哪位小朋友愿意當“小老師”教大家認生字？

師：做游戲：（出示課件）操場上有八個籃球和八個籃筐，每個籃球上有個生字，分別是“響”“高”“課”“真”“身”“體”“步”“拔”。八個籃筐上的字分別是：“亮”“山”“堂”“ 好”“邊”“育”“行 ”“牙”。請同 學們爭當“投籃高手”，投對了，再帶讀這個詞語，例如：“步行”“真好”……

在這一段教學中，執教者先將每種運動制作成圖與詞結合的卡片，一圖配一詞，讓學生在具體形象的圖中認識詞語；在認識完這些生字后，執教者就和學生做“找朋友”的游戲，將事先拆成兩部分“打、拔、拍、跳、跑、踢”這些生字部件發給幾個學生，大家齊唱《找朋友》的歌曲，拿著生字部件的學生在歌曲結束時必須找到自己的另一半，最后找到“朋友”的學生都得到了獎品，此時學生識字興趣高漲。

3.引導學生自主多形式改正錯別字

皮亞杰的兒童認知理論和兒童記憶的特點都告訴我們，引導學生自主主動及時復習生字新詞是克服錯別字的主要途徑。

（1）課外閱讀和讀寫結合復現生字

識字的目的是為了讓學生能夠盡快的閱讀，然而大量的閱讀又能幫助學生識記生字新詞。學生在課外閱讀時會遇到課內學過的字，學過的字得到了鞏固；同樣學生在課外閱讀時也會遇到不認識的字，學生可以問老師問同學問家長或者自己動手查字典，學生就認識了更多的字。當學生掌握一定的生字量以后，讀寫結合又是復現生字和鞏固生字有效的辦法。比如低年級的學生學習了生字“間”，組詞（時間）（房間），造句：我在房間里寫作業，覺得時間過得很快。中高年級的學生在寫日記、寫片段、寫周記、寫作文等等的讀寫活動中鞏固復習了生字。

（2）學生自主尋找復習生字的方法

何捷老師在他的“博文”《生字復習——轉換》中就給廣大老師們出了很好的點子。由學生自己想出復習生字新詞和克服錯別字的方法“編生字詞故事，探尋生字詞文化，解析生字詞解構，把自己當做生字詞介紹給大家……”還有“一種適合于大眾課堂教學的方法。”也是學生們想出來的“先讓每個同學自己找尋易錯字詞，之后向組長匯報，由組長整合后篩選出最容易出錯的字詞，最后在班級中分享。”［4］第二天由學生主持聽寫大會，由學生提醒、講解，一切的活動交付給學生，順利完成同化、順應、平衡的學習、復習、鞏固生字新詞的過程。

（二）不同的學段講求不同的識字策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段提出“識字與寫字”中對于識字的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”在第二學段“識字與寫字”中對于識字的要求是：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；有初步的獨立識字能力。”在第三學段“識字與寫字”中對于識字的要求是：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”［5］課標對于識字的要求是一以貫之的，低年級重在培養主動識字的興趣，逐步養成識字的習慣；中年段重在培養識字的習慣和獨立識字的能力；高年級重在培養獨立的識字能力。因此在識字教學時，不同學段的學生，教師采取的方法和策略是不同的。

1.第一學段

（1）明確目標培養識字興趣

“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；”這是課標對第一學段學生識字量的要求。這1600個“認識”的漢字，只要求認識，也就是學生看見這些字能順利讀出來，不必要求學生會寫、會用；而對于800個要求“會寫”的字，就要求學生“四會”會讀、會懂、會寫、會用。這就要求教師要認真分清教材對這兩類字的不同要求，否則不但學生掌握不好會寫的800字，而且加重學生的課業負擔，也是造成學生錯別字的原因。對于低年段的學生來說，要認識1600個生字也不是一件容易的事情，教師需采用多種教學手段，指導學生趣味識字，趣味性是指導低段學生識字的重要手段，我們說的趣味識字法并非一般的玩“文字游戲”，也不是隨意地編歌謠，拆分漢字，那樣又會變成望文生義，破壞漢字構形理據了。趣味識字活動，是跟字形、字意相關聯的，旨在幫助學生認識、觀察字形，利于學生理解漢字形音義之間的聯系的一種識字活動。例如教師常用的“增減換分法”，所謂增減換分法，就是在已經認識的漢字基礎上，通過增加、減少、更換、拆分筆畫或構件變成另外一個字。增減筆畫的方法用在指事字上比較合適；增減、更換或拆分構件的方法用于會意、形聲字。象形字一般不這么教，以免破壞漢字的構形理據。例如：某字加一筆變成另外一個字，例如“刀上加一點變成刃，木下加一橫變成本。”某字減一筆或一個構件，變成其他字。例如“元字減一筆變成兀，暮字去掉日變成莫。”某字的構件更換成另一個構件，變成另外一個字。例如“拍”字，“扌”換成“忄”是怕，換成“氵”是泊，換成“木”是柏，換成“巾”是帕，換成“舟”是舶……某字字形比較復雜，需要拆分進行理解。例如“穎可分為禾與頃，疆可分為土和彊（強），裹可分為衣和果”。這種“增、減、換、分”的方法，保留了漢字的造字理據，不論筆畫還是構件，都是完整地參與造字的。而不顧漢字理據，隨意加減筆畫的文字游戲，我們并不提倡。例如，“日”字加一筆，變成“舊、旦、白、田、申、電、目、甲、由”。雖然從“日”字帶出了一串的新字，但除了“旦、白”以外，其他字和“日”字并沒有意義甚至聲音上的關聯。

（2）教給方法培養識字能力

識字寫字是第一學段的重點，除了激發一年級學生識字的興趣，更重要的是教師要教給學生識字的方法，逐步培養低段學生識字的能力。低年級的課本圖文并茂，色澤鮮艷，學生要認的許多字都是象形字，教師就要充分利用課本中的插圖讓圖的形象和字形對照著識字，如：日、月、火、目、禾、足等，讓學生知道看圖識字是個好辦法；抓住漢字的直觀性的特點聯想著識認生字，如“休”可以想象是一個人靠著樹休息；漢字中常用的象形字有兩百多個，古人又用象形字組合成成千上萬的漢字。由兩個以上的象形字，或者由象形字加上其他漢字符號組合而成的漢字就叫做形意字或者意音字。如：由“日”字組合而成的形意字有：旦、昌、旭、時、間、晶等，像這樣把有關聯的字放在一起識認也是一種好方法；許多漢字在音、形、意方面都有一定的規律，引導學生發現規律，利用這些規律識記漢字也是不可或缺的本領，比如形聲字的教學就要引導學生認識形聲字的規律形旁表義，聲旁表音，學一字帶一串。例如一年級下冊《識字四》教學片段如下，執教者就教給學生聯想、比較、發現形聲字規律等識字的好方法：

師：（發現字形規律）今天這些會認字在字形上有個共同點，你們發現了嗎？

帶有“蟲字旁”的字都跟什么有關？

師：小結：帶有蟲字旁的字，大部分表示跟昆蟲有關，比如（生：蜻蜓，蝴蝶，螞蟻）還有一些與昆蟲無關，是表示小動物有關比如（生：蚯蚓，蝌蚪，蜘蛛）。講到動物，你們有沒有聯想到什么偏旁？而“反犬旁”的字跟體型比較大的動物有關，例如：貓、狗，豬

師小結：孩子們，我們讀書就要像剛才那樣，會聯想，會比較，這才會把書讀活了！聯想，比較就是很好的學習方法，你們一定要學會哦。

師：（識記生字，發現形聲字規律）這個字（蜻）你是怎么記的？

生：（青加上蟲就是蜻）

師：很好，你能不能再琢磨琢磨，青與蜻在讀音上有沒有聯系？

師：了不起，經過你的細心觀察，你發現了一類很有趣的漢字。像這樣：一部分表示字義，一部分表示讀音的漢字就叫形聲字。表示字義的叫形旁，表示讀音的叫聲旁。不過陳老師要提醒你，聲旁有時和形聲字讀音完全一樣，有時會有一些小變化。

師：找一找，今天的生字中，哪些生字的聲旁和形聲字完全一樣？

師：借助這些聲旁，我們可以快速識字，當然，形旁也很有用，他可以幫助我們區分好多形近字呢！

師：（出示 蜻、晴、睛、請、情）這幾個字認識嗎？讀一讀

師：你能根據這些形旁的含義，把漢字寶寶送回家嗎？

小結：愛動腦筋的孩子最美麗！了解了形聲字的特點，我相信，你們的漢字記得更牢了！

2.第二學段

（1）突出識字難點培養獨立識字能力

當學生進入中年級的時候，已經掌握相當多的識認生字的方法了，同時他們也已經學習用部首和音序查字典的方法，因此中年段的生字新詞的教學不能再平均使用力氣，課堂上要騰出更多的時間讓學生自主識字，教師要把力氣花在學生感到困難的地方。例如教學人教版四年級下冊《觸摸春天》時，文中詞語“悄然”的“悄”這個多音字該念什么呢？讓學生自己查字典，他們就會發現“悄”在疊詞“悄悄”時或單獨念的時候讀第一聲，跟其它字組成詞語時候如“悄然、悄寂、悄聲”都念第三聲。同樣在文中作者贊嘆道“這真是一個奇跡！”那么從哪些地方看出安靜創造了奇跡？這是學習這篇課文的主問題，“奇跡”是關鍵的詞語，課堂上執教者也是讓學生自己先查字典了解“奇跡”在字典中有幾個解釋條，在本文中又應該選哪個意思，而后再讀書找出體現安靜創造奇跡的語句。在這一課教學本課生字新詞時，學生覺得“瞬”難寫，于是執教者就重點講解“瞬”字。

（2）在具體語境中體會字詞表情達意作用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段“閱讀”的第三條指出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”［5］字詞的教學到了中年級，不僅僅指導學生識認生字，更重要的要在閱讀教學中指導學生品味作者在用詞造句方面的獨到之處，讓學生不但會認會寫生字還要懂得意思并且會用，既得意又得言。例如筆者教學人教版三年級下冊《燕子專列》教學片段：

師：（出示課件：）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

生匯報自己的閱讀體會。

生一：我從“紛紛”這個詞中體會到，出來尋找燕子的人很多；除了人多你還體會到什么？

（生：著急的、急切的、迫不及待的、心急如焚的……心情）

師：是啊，居民們紛紛走出了家門，你仿佛看到哪些人走出家門？

（年齡上、身份上、性別上）

師：這么多人，帶著著急的心情，不約而同地走出家門的情景，就叫——課文中有一個詞：“紛紛”。

生二：我從“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著懂得堅硬的山路”體會到天氣的寒冷。

師：是啊，天氣十分寒冷，有多冷？你結合你所知道的，在頭腦中想象一下這寒冷的畫面。（生：氣溫降到零下幾十度、北風呼呼地吹、風吹到臉上像刀割一樣地疼；到處白雪皚皚、地上結著冰，一走就會滑倒，手腳凍得沒有知覺，一步一個腳印，不小心就會摔倒……）

師：如果你在這樣寒冷的天氣中，你最想做什么？

（生：在被窩里，在空調房里，躲在家里——）

師：可是，瑞士的居民們卻冒著嚴寒四處尋找燕子，你又體會到什么？（生：他們關心、愛護、心系燕子，他們熱愛動物——）

師：這幾個詞語中，我們除了看到天氣的寒冷，瑞士居民的愛心，你從人們頂著滿天飛舞的大雪四處尋找燕子的畫面中，你還看到什么？

生三：我從“四處”體會到，找燕子找了很多地方，人們一定很疲勞。

師：是的，人們可能到哪里尋找？

（草叢、山間巖縫、小溪邊、山洞里……）

師小結：看來抓關鍵詞是讀懂課文的好方法，現在請大家默讀課文，也用抓關鍵詞的方法來讀第四自然段，邊讀邊在課文中作記號，然后想想你從這些關鍵詞中體會到什么？（生默讀）

在這一片段教學中，筆者指導學生抓住關鍵詞語，在具體的語言環境中想象畫面、朗讀、體會情感、感受作者用詞的精準，讀出文字的意蘊，文字背后的韻味。

3.第三學段：咬文嚼字教出高段的特色

到了五六年級就不用識字的教學了嗎？答案是否定的，雖然高年段的學生已經有了較強的獨立識字的能力，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段“閱讀”的第三條指出：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”［5］因此在這些關鍵之處還是需要教師的點撥。請看人教版五年級上冊《七律長征》一課生字詞的教學片段：

師：板書“崖”字，問：這是什么字？（生齊讀）師邊板畫邊說：“這樣的山就叫‘云崖’”。

師：這也是山（板書：嶺），嶺是怎樣的，誰來畫一畫？（請一生上臺板畫）這嶺的氣勢真逶迤。（板書：逶迤）

師：這還是山（板書：岷山）。指名介紹岷山。（師板畫岷山）

師：（清唱歌曲片段）這首歌唱的就是大雪山。

師：還有兩個字，不是山字旁，卻和山有關。（板書：磅礴）

師：都是高山峻嶺，一路艱難險阻，都是紅軍長征（板書：長征）要經過的路，為什么要挑這樣的路走？（師簡介長征時代背景）

師：再讀讀這些詞（生看黑板依次讀：崖、嶺、逶迤、岷山、磅礴，生讀完一詞師擦去一詞。）

這一段教學中特別凸顯語文學科的本色，已經是高年級了，教師不但沒有忘記字詞教學，而且教得頗具高年級學生學習字詞的特色，充分體現詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一，同時還能讓學生初步感受到毛澤東主席遣詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到這首七律詩詞中想象超絕，用語新奇，境界廣闊，氣象萬千，為下面的教學做了很好的鋪墊。［6］再如教學人教版五年級下冊《自己的花是給別人看的》文中有一句話“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”。從表面上看學生立刻就能感受到“花團錦簇和姹紫嫣紅”這兩個詞語都是寫花很多，顏色很多很鮮艷很美，學生不免疑惑作者的用詞是否有重復之嫌呢？這就需要教師引導學生進一步咬文嚼字，“花團錦簇”中“團”與“簇”都有許多花簇擁在一起的意思，“錦”是有彩色花紋的絲織品，十分華麗，“花團錦簇”寫出花的華麗之美；而“姹紫嫣紅”“姹和嫣”都有女子旁，“姹”的嬌美、艷麗與“嫣”美好的樣子都似美麗的女子般嬌艷、美好，看來“姹紫嫣紅”更寫出花姿的嬌艷美麗，這樣咬文嚼字從字“形”到文“意”到語“境”，生字新詞在學生的交流中逐漸鮮活靈動，培養了學生對語言文字的感知、領悟能力，把識字，學詞，理解課文巧妙地融為一體。

［1］王寧.漢字構形學講座［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［2］（東漢）許慎原著.吳蘇儀編著.畫說漢字［M］.陜西：陜西師范大學出版社，2011.

［3］陳瑞芳、鄭麗君.當代教育論壇（校長教育研究）［J］.2007（5）.

［4］何捷.［EB/OL］.ht t p://bl og.sina.com.cn/u/1261762495.

［5］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［6］江衛紅.觀福州市小學語文閱讀教學比賽的思考［J］.福建基礎教育研究2011（12）.

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度一般課題“小學生科學識字與閱讀有效相融的實踐與研究”（項目編號：FJJK15-225）。

左小文）