芻議小學生古詩朗誦指導技巧

陳瑩玉

（龍巖實驗小學，福建 龍巖 364000）

芻議小學生古詩朗誦指導技巧

陳瑩玉

（龍巖實驗小學，福建 龍巖 364000）

古詩詞教學是小學語文教學的重難點，有效進行古詩詞朗誦教學有助于學生理解古詩文，感受古詩詞的節奏、韻律、情感內涵。教師在教學中應把握古詩詞朗讀的關鍵，從誦讀的情感、節奏等方面入手進行多元化訓練，提高學生的朗誦技巧和對古詩詞的理解。

古詩朗誦；節奏；情感；朗誦教學；教學策略

教師在古詩詞教學中應注重朗誦指導訓練教學這一關鍵。通過誦讀教學引導學生掌握朗讀技巧，并在誦讀過程中提升素養，深入理解古詩內涵。

一、示范引領，讀準字音，讀出情感

教師可以通過示范誦讀形成一種積累的快速反應機制，在小學階段的古詩文教學中應注重朗讀訓練，避免枯燥的理性分析。如教師對一首詩詞繪聲繪色、聲情并茂的朗誦，能讓學生直觀感受到古詩詞作品獨特的魅力，激發對古詩詞朗誦的欲望和強烈興趣。在具體教學指導中教師可在范讀時讓學生注意聽，然后小聲跟著讀，最后再模仿誦讀，讀出感情。

1.讀準字音，讀順每個字、詞、句。教師首先要引導學生熟悉古詩詞具體內容，朗讀時吐音要清晰。古詩詞中許多字詞有特殊的含義與讀音，有些讀音應保持當時的原始讀音，教師在教學中應該指出并予以區別。如在教學《聞官軍收河南河北》中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，其中最后一個字“裳”的正確發音應該是“cháng”，但是經常會被誤讀為“sháng”。再如《山行》中的“遠上寒山石徑斜”的“斜”字，正確發音是“xiá”，與“家”押韻。因此，在指導學生進行古詩詞朗誦時，要讓學生正確理解字詞的讀音和含義，進一步熟悉古詩詞的內容。

2.正確理解作品的思想感情。教師指導學生朗讀，要能使學生在誦讀中感悟作者情感，并產生共鳴，在體悟中實現每個個體的語言再創造，領會古詩詞朗誦的美妙。教師在教學中應引導學生了解古詩詞創作的背景，了解作者表達的情感。把無聲的詩詞通過朗誦，深情地表達。比如《春曉》一詩是詩人孟浩然在鹿門山時所創作，描述的是春天早晨的美好景色，表現出詩人對春天的喜愛之情。教師在指導學生進行朗誦時，可以這樣處理：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。念到“曉”“鳥”“少”時，聲音適當延長，帶吟誦的味道，引導學生細細體味詩的音韻美和節奏感。詩的前兩句寫詩人醒來后所看到的景物，可先用柔和并舒緩的語調讀，音量較小。讀到“鳥”字時，尾音稍往上揚，仿佛看見詩人見到春光明媚、鳥語花香時的驚喜。讀“花落知多少”時，讓學生感受到作者的惋惜，因此語調的變化可以從重“落”轉變為漸輕的“知多少”，以此抒發作者惋惜的情感，培養學生的朗誦語調。［1］教師通過分析并示范朗誦，有助于學生深入體會到詩歌情感的細微處，更好地誦讀與理解。

二、掌握節奏，想象品讀，漸入佳境

古詩詞朗誦教學中節奏是至關重要的，不少教師在教學中往往忽略節奏的正確運用，憑自己的語感進行朗讀，這是需要注意糾正的。中國古典詩詞講究“頓”，且有規律可循。比如四言詩的朗誦節奏為“二二”式，即兩個字、兩個字地朗誦；五言律詩有兩種節奏方式，一種是“二二一”的方式，另外一種是“二一二”的方式，一般為每句兩頓，每頓兩個字或一個字，第三或第五個字一般一字一頓；七言律詩的節奏主要是“二二三”“二二二一”“二二一二”“四三”等四種形式，比五言詩加一頓，一般為第五或第七個字一頓。以李白的《靜夜思》為例，停頓可分為兩種：1.床前/明/月光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。2.床前 /明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。再如《早發白帝城》的停頓：1.朝辭/白帝彩/云/間，千里/江陵/一日/還。兩岸/猿聲/啼不/住，輕舟/已過/萬重/山。2.朝辭/白帝/彩云間，千里/江陵/一日還。兩岸/猿聲/啼不住，輕舟/已過/萬重山。這些都可引導學生通過停頓比較，把握其中細膩的情感。

教師通過節奏的把握，有助于幫助學生更好地體會古詩的情感，加深對內容的理解，從而實現有感情語調朗讀。如教師在教學《游子吟》時，可先示范朗誦，引導學生體會詩歌中母親“兒行千里母擔憂”的感情，并確定舒緩的朗誦節奏，最后通過朗誦來深度地理解詩意。再如古詩《浪淘沙》，描述的是作者不屈逆境的表現，抒發了詩人對祖國大好河山的熱愛之情，因此語速會比較快一些。《憶江南》則描述的是對江南的回憶之情，因此語速減緩一些。［2］

古詩詞語言凝練，跳躍性強，留有許多想象空間。因此，教師在指導學生朗誦古詩詞時，要讓學生在朗誦中想象，在想象中推敲朗誦。通過誦讀作品，感知形象，填補詩詞中留下的想象空白。例如，教學李白《夢游天姥吟留別》時，為了體現詩歌雄渾而綺麗的意境，讓學生通過輕重、抑揚，以及迂回緩蕩的朗誦技巧，步步入境，聲聲傳情，通過誦讀將雄渾意境和繽紛的形象內化至學生內心，拓展想象力。

三、把握難點，設疑促讀，拓展閱讀

在進行朗誦教學中，教師應注意明確古詩詞朗誦目標，對照誦讀要求突破教學難點，展開教學，使學生達到準確、有感情地朗誦古詩文。比如，在指導學生朗誦古詩詞的過程中，教師可抓朗讀的關鍵與難點，如學生朗誦過程中易出現丟字、平翹舌不分、唱讀或者拖音等現象，教師應及時予以糾正。指導學生掌握準確的朗誦輕緩、高低、節奏，清楚區分輕重音的讀法和節奏等，從而實現在閱讀其他篇目的時候，靈活轉變，拿捏準確。［3］

古詩誦讀教學容易陷入重復朗讀和簡單的背誦指導誤區，使學生產生厭倦和懈怠。因此，教學過程中有必要采用多樣的教學方式進行朗誦指導，保持學生學習興趣。如教師通過多媒體進行圖片、音頻或者視頻的播放，提高學生注意力，保持學生興趣。

1.善用提問，深化指導。如教學《游子吟》一課時，教師在講解古詩內容之后，可以適時進行音頻的播放，讓學生從言語中感受古詩魅力。在播放前，教師可進行提問：“母親為我們都做過什么呢？”在音頻播放后，可通過發問引導學生思考：“通過音頻播放，你們在這首詩中感受到了什么？”在學生回答完該問題之后，進一步引導學生更進一層思考：“為什么能夠感受到這些情感？”通過有效發問，有助于學生更深入地理解古詩內涵，進而深化誦讀情感。

2.創設情境，朗誦詩詞，拓展閱讀。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學中，教師可以通過PPT的方式展示相關圖片，或者通過剪紙的方式制作“黃鶴樓”和“帆船”，讓學生進行“實景”體驗，在體驗的過程中培養學生的感情，為學生進一步深入朗誦提供動力。此外，教師還可引導學生進行拓展閱讀。通過相同作者詩詞或同一題材的詩詞,在對比中讓學生體味詩人不同的風格,以點帶面,引導學生在詩歌的海洋中遨游,使他們體會到詩歌的魅力。如在對學生進行節奏語調培養的過程中，可以從《唐詩三百首》的五言樂府、七言古詩、七言樂府中各選擇一首類似體裁古詩進行延伸拓展，讓學生課后進行體驗朗誦，從而達到最佳的訓練效果。

［1］劉青.小學語文教學中朗誦教學策略探索［J］.吉林教育，2017（9）:99.

［2］寧先達.小學語文高效朗讀訓練策略［J］.現代中小學教育，2016（12）:36-39.

［3］彭興露.語文課堂上的朗誦技巧［J］.課外語文，2015（2）:31.

左小文）