小學作文教學突圍之策

沈小玲

（詔安縣南詔中心城內小學，福建 漳州 363500）

小學作文教學突圍之策

沈小玲

（詔安縣南詔中心城內小學，福建 漳州 363500）

作文能力是語文素養的綜合體現。面對學生“作文難”問題，教師需要改變教學觀念，革新作文指導策略，引領學生著眼生活，去感知豐富多彩的生活，細致而敏銳地捕捉生活點滴，大膽表達對生活的獨特感悟。文章從觀察生活，積累提升；讀中學寫，巧妙練筆；重視體驗，真情流露；尋求突破，選材新穎；營造氛圍，放飛翅膀等方面展開論述，以探尋提升作文教學有效性的策略。

小學語文；作文訓練；生活化；策略

作文能力是語文素養的綜合體現，因此作文訓練一直是學生語文學習的重中之重。如何提升作文教學有效性，廣大教師進行了長期的探索實踐，雖然取得一定的效果，但仍然深感作文教學“難”。一到作文課，學生下筆艱澀，毫無頭緒，甚至談“寫”色變。面對學生“作文難”問題，如何轉變教學觀念，革新作文指導策略，是語文教師必須認真面對的一項重要課題。

一、學生寫作存在的問題

1.“難為無米之炊”，無從落筆。由于學生心理發展處于起步階段，平日里沒有養成收集信息、積累作文材料的好習慣，面對生活中的種種人與事，如過眼云煙，等到寫作文的時候，當然會苦于“沒有東西寫”了。

2.內容空洞無物。作文是表達生活感悟、抒發思想感情的有效途徑。學生作文時，沒有打通與生活的聯系，把筆端伸向生活，去觀察、表現生活歷程，表達自己的獨特感受與思考，而是糊里糊涂地去東拼西湊，致使文章內容空洞無物，充滿假話、空話、套話。

3.缺乏真實的情感體驗。究其原因，一是作文命題脫離學生生活現實，雖然指導時要求“寫生活中的人和事”，但是缺乏啟發學生進行情感體驗。學生沒有一定的情感基礎，而硬要擠出幾百字的作文來，那只好是閉門造車、緣木求魚了。二是教師往往要求立意要有深度，片面追求主題的“高大上”，致使學生無病呻吟，或故作深沉。

二、作文教學的有效性策略

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這句話生動、鮮明地指出了作文與生活的聯系。為了提升學生作文訓練的有效性，必須也只有走作文生活化之路，引領學生面向生活、體驗生活、表達生活。

1.觀察生活，積累提升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要指導學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這正如蘇東坡主張的：“博觀而約取，厚積而薄發。”有了平時豐富的積累，寫作時才能文思泉涌。

首先，要指導學生留心觀察，采擷生活。教師要善于引導學生走進生活中，留心觀察周圍的人和事，身心愉悅地體驗生活，與大自然交會，細致感受迥異的風光，欣賞日常的生活小花絮，感悟生活中的絲絲溫暖，觸發情感的再生，進而要求學生寫日記，隨時捕捉記錄美好的瞬間，積累生活感悟。

如學生作品《艾粿飄香》寫到：

清明節那天，我一進家門，聞到清明粿的清香，便迫不及待地拿起一個吃了起來，味道真香，我不住地稱贊著……

教師啟發：“要是能聯系以往的生活經驗，抓住清明粿的形、色、香、味，進行具體、細致的描畫，把自己真切的感受準確地寫出來，文章更有感染力。”學生進行了修改：

那一屜又一屜新鮮出籠的清明粿，色澤鮮綠，清香撲鼻，仿佛揉進了春天的氣息呢！我有些垂涎欲滴了。我捧起一個還冒著熱氣的清明粿，扒開竹葉，也顧不上手里傳來的熱度，張嘴就咬。那久違的甜糥的味道在身體流淌，艾草特有的清香在唇齒間回繞，我不住稱贊著。我仔細地看著手中的清明粿——形狀像龜背，金黃色的綠豆餡，鮮綠色的粿皮。哈，怪不得叫‘黑龜粿’呢！

一篇原本平淡空乏的文章，帶上了濃濃的生活氣息，讀來滿口生香。

其次，要指導學生閱讀積累，厚積薄發。讀書是小學生最為重要的學習生活之一，讀書有助于突破個人生活的局限，見識到現實生活中無法接觸到的事物，獲得從未有過的生活體驗，增加人生厚度；讀書還有助于學生豐富語言積累，提高表達能力。所以應鼓勵學生廣泛讀書，讀后思索，寫讀書心得。

如一位學生從小酷愛讀書，涉獵范圍很廣，四年級時就看《古文觀止》。在一次“自己的家鄉”作文訓練中，生活在海邊的他，特別熟悉漁民的生活。此時，平日里的生活場景一下子涌上心頭，一氣呵成寫就了《小漁村的傍晚》：

“海邊的小漁村，傍晚的大海最是熱鬧，浩瀚的大海，海面上帆影點點。靠岸了，滿載而歸的漁船上，一張張笑臉，映著夕陽的余暉，煞是好看……”

語言生動傳神，這得益于深切的生活體驗，以及豐富的讀書積累。

2.讀中學寫，巧妙練筆

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”語文教材中選編的課文不僅文質兼美，不同作者本著不同的視角，表達了對自然、人生、社會的感悟與情感追求。教師可以靈活地利用文本，巧妙設計與之相關的習作訓練，使閱讀為寫作鋪路，閱讀與寫作有機契合。

首先，引領學生細細品讀課文，分析文章結構脈絡，感受形象逼真的細節描寫，恰到好處的修辭運用，收獲一些寫作技巧，遷移到自己的習作中去。比如在寫作《我的小伙伴》時，學生就借鑒了《鳳辣子初見林黛玉》中“王熙鳳”出場的描寫方法——“未見其人先聞其聲”：

“一串銀鈴般的笑聲從教室外面飄了進來。沒錯，是王小云！她興沖沖地快步走進來，秀氣的臉上，嘴角上揚，眉眼都帶著笑意。這笑聲特別有感染力，同學們都樂了。突然，她腳下不留神，一個趔趄，差點摔倒。她站穩了，又笑了：‘我是被大家的熱情給傾倒的！’……”

一個性格活潑、風趣愛笑的女孩躍然紙上。

其次，不少課文中留下了藝術性“空白”，往往能引人遐想，給學生留下豐富的拓展空間。教師可以適時借以設計小練筆。

如五年級下冊課文《橋》，故事悲壯而凄美動人，學生通過品讀課文，深刻感受到老漢臨危不懼、大公無私、不徇私情、舍己為人的高尚品格。文章結尾十分簡短，老漢的妻子“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。”文章至此戛然而止，令人思緒萬千。抓住此處，教師設計了一次小練筆：“此時，老太太在人們的攙扶下，顫巍巍地來到江邊祭奠，眼前見到的只有什么？她心中會怎么想？在她身后，齊刷刷地跪下了一片，悲痛欲絕的鄉親們會有什么表現？請你身臨其境地想一想，寫下祭奠的場面。”有了對原文情節、人物特點，以及情感的認識基礎，學生寫起來真實、生動、感人。

3.重視體驗，真情流露

作文應該是學生生命體驗的自然流露。一種倍覺新鮮的感受，一種非常好奇或相當驚喜的心情，一種急于試探或決心冒險的思緒，一種充滿樂趣后滿懷愉悅的體驗，一種對不良社會現象的憤慨不平……這些都是對生活的點滴感悟拾零，對生命的粗淺的探索，盡管語言可能粗糙幼稚。讓學生把生命中的每一次感動、每一個發現凝成文字，這樣的作文，才是刻骨銘心的生活，才是妙趣橫生的故事，才是震撼心靈的情感。教師應該鼓勵學生大膽地表達生活，把真情實感流露出來，把對生活的感悟和理性思考，在筆端流瀉下來。

記得有一名學生回鄉下老家，偶遇一個撿破爛的女孩。女孩捧著他扔掉的舊書貪婪地讀著。在與女孩的對話中，他了解到女孩輟學的原因。女孩充滿哀傷的眼神深深刺痛了他的心。于是有感而發，寫下了文章《折斷的翅膀》，結尾作者發出了感慨：“女孩，是誰折斷了你的翅膀，讓你失去了在藍天下翱翔的美麗？”

作者以細膩的筆觸，真實地記錄了一次生活經歷，情感真摯，發人深省。

4.尋求突破，選材新穎

作文來源于生活，巧妙地選取一定的角度，能夠更好地表現“人人心中皆有，人人筆下俱無”的主題。教師要指導學生除注意作文材料真實、典型外，要敢于求異思維，逆向思維，多角度觀察生活，捕捉事物的特征，創新求異，獨樹一幟，去表達與眾不同的發現與感受，避免步人后塵，落入俗套。

在指導題為《尷尬時刻》的作文時，多數學生記敘的是生活中由于粗心或匆忙之中導致的尷尬，要么是衣服沒扣好，拉鏈沒拉；要么是作文忘帶，教師點名讀作品，情急之下，隨手抄起同桌的作文，結果引發笑話，頗感尷尬……有一學生選材別具一格，講述了自己在公交車上給一位老爺爺讓座，遭遇拒絕的故事：

“當時我非常尷尬，感覺空氣凝固了似的，所有人的目光如利爪般撓著我的后背；后來，我才知道老爺爺曾經因為別人的讓座，被偷走了一筆急用的錢。由此引發議論：‘正是某些人的欺騙行為，使老人對社會產生了懷疑，失去了對人的信任。’”

作者目光敏銳，角度別致，選取了車上見聞，反映了社會現實中存在的問題，十分深刻。

5.營造氛圍，放飛翅膀

“引導審題，確定中心，選擇素材，學生習作，教師評點”是慣常的作文指導模式。許多教師存在教學上觀念陳舊，模式僵化，把學生當作被動接受的容器，恨不得使出渾身解數，把寫作的方法技巧通通灌輸給學生。其結果是嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生的想象力、創造力。以至于學生的作品千篇一律，甚或追求所謂的立意深刻，故作“成熟老到”，失去童真，毫無個性與靈氣。筆者認為，作文教學應當為學生創設一定的情境，營造寬松的氛圍，為學生搭建展示個性的平臺，讓學生能立足生活，放飛思維的翅膀，敞開心扉，大膽表達。

比如教師以“童年”為話題指導寫作：“童年的生活是那樣的無憂無慮，充滿了天真的幻想，童年的伙伴淳樸憨厚，活潑可愛。你的童年是怎樣的？”要求學生寫一篇文章，文體不限，題目自擬。學生思維異常活躍，充分展示了豐富的個性與多彩的生活經歷。有的以《童年趣事》為題，講述童年中純樸有趣而富有農家氣息的故事——遙遠的小山村，外公親手做的風箏，樸實可愛的小伙伴，到小河里摸魚……有的以《童年的笑聲》為題，回憶童年時與伙伴們“藏貓兒”的趣事，展現了童年生活的無憂無慮。有的以《白花裙》為題，用“白花裙”貫穿全文，寫了主人公的童年成長歷程。有的以《為母雞減肥》為題，寫兒時追著母雞滿院跑，直至疲憊不堪與母雞對峙，種種讓人忍俊不禁的可愛行為，展示了孩童的奇思妙想，真是妙趣橫生。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］葉瀾.讓課堂煥發生命活力——論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997（9）.

［3］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［4］〔蘇〕B·A蘇霍姆林斯基.育人三步曲［M］.北京：人民教育出版社，1998.

福建省教育科學“十三五”規劃2016年度“小學‘二次習作’訓練策略研究”（項目編號：fjjkxB16-064）。

左小文）