小學低年段繪本閱讀教學的有效性策略

馬曉芬

（福州市錢塘小學，福建 福州 350001）

小學低年段繪本閱讀教學的有效性策略

馬曉芬

（福州市錢塘小學，福建 福州 350001）

繪本圖畫精美，語言精煉，圖文并茂。在閱讀越來越被重視的今天，繪本作為一種特定的少兒讀物，成為低年段語文教學的重要補充。但如今的繪本教學存在不少誤區，學生的閱讀興趣及能力得不到很好地培養及提升。因此在繪本教學中，要運用有效的策略引導學生掌握繪本閱讀的方法，培養閱讀的興趣，提升語文綜合能力。

繪本教學；慧讀；悅讀

在閱讀越來越被重視的今天，繪本已經成了不少家長、教師的“寵兒”。繪本不僅走進了千家萬戶，更有不少教師將其引入了課堂，成為小學低年段語文教學的一個重要補充。于是繪本閱讀課、班級讀書會、繪本精讀與創意寫作等閱讀形式應運而生。近年，筆者在繪本教學的課堂觀察中發現：集藝術性與文學性為一體的繪本，的確打開了兒童閱讀的大門。但是在熱熱鬧鬧的繪本教學背后，也存在不少誤區：教師有的把繪本當作識字朗讀的材料；有的把繪本等同于單純的講故事，不啟發，不指導，無點撥，讓繪本閱讀缺失意義，效率低下；更有甚者急功近利，將提問貫穿全課，把繪本閱讀當成了看圖說話課，直指寫作遷移、運用，大大削弱了繪本閱讀的樂趣。

日本繪本之父松居直曾經說過：讀書不是修行，而是享受。對于兒童來說，閱讀繪本就是一種享受。繪本，又叫圖畫書，是用精致優美的圖畫和簡練生動的文字共同敘述一個完整的故事。它是圖文結合的藝術品，是一座等待兒童不斷發現的秘密花園。基于目前的繪本閱讀誤區，以及繪本自身的特點，小學低年段語文課堂要如何有效地利用繪本資源，激發兒童的閱讀興趣呢？

一、猜讀故事，感受快樂

猜想與推測是閱讀過程中的重要思維活動，也是一項重要的閱讀能力。有時，恰如其分的猜讀方式，能增加閱讀的趣味性。因此在繪本教學中，要合理選擇猜測內容:可以引導學生看封面猜故事內容，可以在留白處猜人物的內心想法，可以在故事的精彩處或轉折處猜測情節的發展或結局……“猜讀故事”能充分引起學生的閱讀期待，不斷感受閱讀的快樂。

1.看封面猜測內容

繪本的閱讀從封面開始。以《這不是我的帽子》這一繪本為例，教師可以借助封面上的圖畫——小魚戴著一頂帽子，并結合書名引導學生進行猜測：“你們猜猜這頂帽子會從哪兒來？”一石激起千層浪：學生有的說“可能是撿來的”；有的認為“是朋友送給他的禮物”；還有的覺得“這是上天的意外驚喜”。“那帽子到底是從哪兒來的呢？”教師話鋒一轉，學生們個個擦亮眼睛，帶著好奇與期待欣然走進故事內容。

2.聽故事推測情節

在故事的發展中，這條小魚一邊游，一邊用相同的句式自我安慰：“就算他醒了，他也不知道是我拿走的。”讀到此處，繼續請學生猜測：“你覺得接下來，小魚還會怎么想呢？”顯然，這時學生已經洞悉了之前的語言模式，大膽推測，好奇心推動著學生不斷翻頁。當他們發現自己的想法和作者不謀而合時，喜悅感和成就感便油然而生。

3.看圖畫猜想故事

圖畫書用畫面來說話，仿佛一部電影短片。一本好的圖畫書，即使不識字，僅是靠“讀”畫面，也可以讀出大意。比如繪本《爸爸，媽媽，哥哥和我》——畫面上只有簡簡單單的幾條線段，畫面的想象力卻是無限的。讀故事前，不妨先把文字遮去，讓學生只看圖，猜猜這本書大概講的是什么故事？接著再就著文字慢慢講述。這樣，在圖文并茂的故事里，學生結合視聽，富有哲理的愛的故事便像種子一樣播撒在學生心田。實踐證明，猜想故事不論學生猜什么，都是“想象—創造—表達”的過程，能初步鍛煉學生的思維力、想象力，提升閱讀力，讓學生充分感受到閱讀的快樂。

二、細讀圖畫，發現快樂

經典繪本中的圖畫都是大師們嘔心瀝血之作，其中隱藏著不少秘密，需要教師帶領學生在精讀繪本時，不斷發現、挖掘，教給學生讀“圖”的方法，培養“圖感”，體驗發現的快樂。

1.發現細節

以《打瞌睡的房子》為例：書中每一頁畫面，所有的事物都在沉睡，只有一只跳蚤在動。雖然只是一個小小的黑點，但貫穿全書。精讀時，教師若能引導學生發現，尋找這個細節，就能大大激發閱讀的興趣。《這不是我的帽子》一書的細節堪稱經典：如果不仔細看，發現不了大魚眼神的變化：從一開始閉目養神，到突然睜開，接著向上看，向前看，連起來便是一組動畫。無字書《瘋狂星期二》中，最后一頁的圖畫細節暗示：下周二，將會上演豬飛上天的瘋狂事。霍夫曼的繪本《睡美人》中，整個宮殿沉睡了一百年，一切維持著睡著前的樣子。但是有一個細節引起了關注：當時睡著的廚師和小工頭上都戴著帽子，為什么一百年后，小工的帽子不見了呢？在引導學生仔細讀圖、思考后，不難發現：原來是宮殿外不斷生長的玫瑰把小工的帽子勾走了。教學中，教師要善于引導學生發現圖畫中的細節，讓他們在尋找的過程中不斷感受發現的快樂。

2.學會讀“圖”

教師還要帶領學生讀懂圖畫中的線條、色彩、明暗、構圖、設計等“圖畫語言”。這不僅能提升學生的“讀圖”力、思維力，還能讓他們充分感受閱讀的快樂。還是以《這不是我的帽子》為例，在故事的結局，大魚找到了自己的帽子，可小魚卻不見了。不少學生認為小魚被吃了。這時可以引導學生觀察發現：大魚的線條是橢圓形的。在繪本中，一般彎曲線傳達平和、溫馨的感受。當學生讀懂了線條的內涵，就能展開更多元、更溫暖的想象。同時，整本圖畫書都是以黑色作為背景，教師可以引導學生思考：作者為什么用黑色呢？是代表深海？代表內心的不安？代表黑色幽默？還是代表電影的背景色？……此外，書的頁面設計、邊框、圖畫視角等都是創作者的匠心獨運。教學時，要通過深入的解讀，精選幾幅圖引導學生加以鑒賞，帶領學生掌握初步的“讀圖”方法，不斷體驗閱讀的快樂。

三、圖文結合，體驗快樂

圖畫書的文字和圖畫就像一首歌的兩個聲部，通過圖文的交織，再加上讀者的想象，就能讀出一個屬于自己的故事。因此多數人都認為圖畫書是成人讀給孩子聽的。

1.深情朗讀，享受快樂

純粹地聽繪本故事，就能讓學生享受閱讀的快樂。所以教學時，教師首先要有聲有色地為學生講述一個完整的故事。但是在講述前，一定要把故事讀熟。教師對繪本解讀得越深刻，朗讀時越能融入自己的理解，并通過變化的語氣、語調，豐富的表情、眼神，再配上適當的肢體語言朗讀。這樣夸張、生動的演繹，能傳遞教師對繪本故事的感悟、情感。可以一邊聽故事，一邊觀察圖畫，并借助想象，讓學生受到情感熏陶、語言滋養和閱讀享受。

2.角色體驗，演繹快樂

在閱讀過程中，也可讓學生進行角色扮演，參與到故事中，深入感受作品的語言，理解故事中各種角色的行動。在表演中，可以讓學生更清楚地了解如何通過肢體和語言進行演繹，感受閱讀的樂趣。

《母雞蘿絲去散步》堪稱繪本中圖文合奏的經典之作。故事的文字很少，主要講述母雞蘿絲的散步路線。但是在圖畫中，會發現一只躡手躡腳的狐貍緊跟其后。這是通過圖文互補講述一個故事。教學時，教師可引導學生戴上頭飾，進行角色扮演：一個當母雞講述文字故事，一個當狐貍，大膽想象體驗：“前面這只肥肥的母雞，真是我上好的晚餐呀！哈，看我的。”學生通過夸張的肢體動作與言語表達，演繹閱讀的快樂。

有時，教師也可參與到故事中，與學生一同建構劇情和角色，表達情感及展現情節發展。《這不是我的帽子》中，文字和圖畫是相互矛盾的：當小魚心存僥幸，相信螃蟹不會告密，可是轉眼它就告訴了大魚。相信螃蟹和小魚之間一定有一個約定，可螃蟹為什么又告訴大魚了呢？是背叛？還是有難言之隱？當多個角色、多種可能出現時，可以采用師生合作表演的方式：教師扮演爭議較大的角色——螃蟹，學生分別扮演小魚和大魚：有的大魚通過恐嚇的方式，讓螃蟹說出了秘密；有的曉之以理，動之以情，給螃蟹講道理；還有的通過誘惑，或是鬼點子讓老實的螃蟹上當了。這樣的師生對話、生生表演，不斷給予學生語言訓練的機會，既豐盈了繪本中的情節發展與角色形象，也讓學生充分感受到了想象與表達的快樂。這就是繪本圖文結合、演繹故事的魅力。

四、仿創繪本，升華快樂

繪本的文字少而精，用最少的文字，傳遞最深的情感。繪本中精煉的語言，富有創意的結構，是兒童學習語言建構與運用的最佳范本。筆者針對低年級學生愛幻想、愛畫畫的特點，引導學生在精讀繪本之后，創意寫繪，從繪畫寫話中升華自己對繪本的感悟，感受創作的快樂。

1.巧借句式，進行仿寫

低年級學生的語言能力尚處于起步階段。如何讓他們愛說，會說，易寫呢？模仿無疑是最合適的方式。有的繪本會用相同的句式或結構推進情節的發展，在循環往復中感受音律美、語言美、結構美。要善于從繪本中確定言語訓練點，激發學生的創作熱情。

例如當讀完收集主題的繪本后，學生打開了思維的大門，模仿這樣的句式：“……喜歡收集……”，興致勃勃地現場畫畫作詩：《收集東收集西》——城市喜歡收集高樓，警察喜歡收集小偷，學校喜歡收集歡笑，枕頭喜歡收集夢……一首首富有想象而充滿靈動的小詩躍然紙上。在《猜猜我有多愛你》中，大兔子與小兔子比愛，兔子們巧妙地用形象可感的事物來表達彼此的愛。共讀后，引導學生聯系生活，模仿故事中反復出現的句式“我愛你有（ ）那么（ ）”，創作出屬于自己的“愛的”小書。再如《走開，綠色大怪物》中，作者用一系列的形容詞來描寫大怪物的臉。精讀后，可以引導學生發現這一特點，并進行小組合作創編：每個人分別繪畫大怪物五官中的一種，一定要越怪越好。繪畫的學生用形容詞描述自己的畫。最后，小組一起給怪物取個特別的名字，并到臺前介紹。這個寫繪過程，不論是小組討論，還是自我創作，都是一個從內在到表達的過程。在快樂的合作創編中，學生知道了形容詞的妙用。

2.利用空白，想象續寫

繪本在文字和圖畫之間預留給學生許多想象的空白。教師還要善于抓住空白點，引領學生大膽想象、創編。

《這不是我的帽子》這本書最成功的創作是故事的結局部分:作者用一片又濃又密的水草給所有的讀者留下了一個謎，留下了一個廣闊的想象空間：帽子是怎么回到大魚頭上的？小魚去哪兒了？水草背后到底發生了什么事兒呢？學生充滿了疑問。這也正是故事的空白點，教師正可以引導學生抓住這個空白，大膽想象水草背后的故事：學生有的認為是小魚不小心把帽子勾到水草上，被大魚意外地撿回來了；有的覺得大魚像一位智慧的長者，循循善誘，最后小魚把帽子還給了大魚……圖畫配著文字，學生創編了一個個屬于自己的故事。每次創作后的優秀“小書”，都在班上的創意發表長廊展出。每到下課，學生總是樂此不疲，津津有味地閱讀同學們的“優秀作品”。而這樣的“發表快樂”是任何物質獎勵所不能比擬的。

總之，繪本是一座取之不盡的“寶藏”，是裝滿學生幸福童年回憶的秘密花園。作為教師要深入研究繪本，巧妙而有效地利用繪本資源，打開兒童閱讀的大門，讓兒童慧讀，善讀，悅讀。

［1］彭懿.圖畫書閱讀與經典［M］.南昌：二十一世紀出版社，2006.

［2］〔日〕松居直.打開繪本之眼［M］.林靜，譯.丁虹，譯校.海口：南海出版公司，2013.

［3］林美琴.繪本有什么了不起［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

左小文）