群文閱讀議題提取優化策略

朱淑靜

（廈門市翔安區馬巷中心小學，福建廈門361100）

群文閱讀議題提取優化策略

朱淑靜

（廈門市翔安區馬巷中心小學，福建廈門361100）

就當下群文閱讀教學中議題提取問題，從其價值出發，探尋群文閱讀教學的議題提取優化策略。從文本解讀中羅列找尋議題著眼點；通過比較，進行篩選，定位議題價值點；在實踐中不斷調整，審視議題提升點。

議題提取；合理羅列；精心篩選；依勢調整

所謂群文閱讀的議題提取，筆者認為是在一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題。群文閱讀教學特點是以議題整合群文，以群文拓展議題。在群文閱讀教學中，學生的閱讀指向，群文意義的重新建構，源自于教師提取與把握議題的恰切得當。在群文議題提取中容易出現的問題是：將議題與文章的人文主題混為一談；議題提取隨意化；議題表述模糊，意圖指向不明；議題提取缺乏系統性等等。借鑒臺灣教授趙鏡中和國內知名教育專家蔣軍晶等群文閱讀教學先行者對群文閱讀教學的研究成果，結合筆者自身研究實踐，歸結出比較有價值的群文議題特點是：議題具有開放性，能激發學生的閱讀興趣；議題具有生長點，能提升學生的閱讀能力；議題具有系統性，能培養學生的閱讀素養。探尋群文閱讀教學的議題提取優化策略，筆者認為可從以下三步走起：羅列，找尋議題著眼點；篩選，定位議題價值點；調整，審視議題提升點。

一、羅列，找尋議題著眼點

細讀每一篇文本，找尋議題著眼點以建構群文。人文主題、立意構思、表達形式、語言風格、文章體裁、文本作者等都可擔當成為群文閱讀教學的議題。人文主題可從單元主題、課文主旨著眼；表達形式可就構段方式、篇章結構、主題選材、語言風格等入手；同一寫作對象，不同作者的表現風格可以組成群文；文體體裁包含童話、記敘文、說明文、寓言、詩歌、議論文、散文等可成為群文教學切入點；以作者組織群文可考慮同一作者不同時期不同或者相似風格的作品。例如，找尋人教版六年級下冊《窮人》一課議題，羅列如下：從人文主題方面考慮感受人性的美與善，引導學生探討、理解、增加對“貧窮”一詞內涵的認識；從表達形式切入可以引導學生分別從細節描寫、心理刻畫領略不同作家的藝術創作手法；從體裁入手建構群文可引導學生關注小說的三要素即人物刻畫、情節設置、環境描寫，尤其是情節的設置；從作家這一視野拓展，走進文學巨匠列夫·托爾斯泰也是一個議題著眼點等。這些議題是顯性議題，均可作為組織選文的依據，是群文組合的顯性線索。

重新建構一組文章，除了憑借這些顯性的線索外，如何利用群文教學來統整閱讀，提升學生的閱讀能力，則需要教學中議題的指向應明確，或是指向閱讀策略，或是指向多元認知，或是指向讀寫結合等。如《窮人》一文的群文教學，若想引導學生關注情節設置，可讓議題指向閱讀策略“猜測”——猜測漁夫能否平安歸來？猜測這一家人今后的生活是怎樣的？他們將如何度過最艱難的時刻？再以一組可讓學生猜測小說情節發展的群文隱去結尾引導學生閱讀并推測，得出結尾的懸念也是小說扣人心懸之特點；再者，若將議題定位于環境描寫，以“一切景語皆情語”組織一組環境描寫有特色的文章，進行群文閱讀教學。總之，以課文構建群文時，教師應在教材中盡可能地找尋議題的著眼點，特別是結合學生的閱讀基礎或者體驗把可供選擇的議題像樹枝分叉似的一一羅列出來。

二、精心篩選，定位議題價值點

通過樹狀圖羅列眾多議題后，便是精心篩選議題階段。如何讓議題成為本課最具價值且避免在不同課題中交叉重復，是定位議題之難點。解讀文本價值，明確學段要求，了解學生需求成為議題篩選的重要依據。

1.巧借文本“閃亮點”

縱觀小學階段人教版實驗教科書共十二冊所編入的課文，并不是每一篇都適合作為群文閱讀教學的引子來提取議題，組合選文，構成群文。因而，教師需要對教材文本解讀與把握的敏感性，在甄選中善于發現那散落于各個學段的經典文本。如三上《灰雀》一文中的對話描寫是引導學生學習三種語言表達形式的最好范本；四上《鳥的天堂》一文中巴金先生對大榕樹的描寫，動靜分明，是學生學習寫一處景物的好范本；五年級小小說《橋》短句出神入化的運用、設置懸念，出人意料的結尾堪稱經典；散文“形散而神聚”的特點在六年級下冊《匆匆》一文里淋漓盡致表現，認識散文這一文體特征便可以用這課做引子組織群文；西雅圖的演說稿《這片土地是神圣的》成為史上最扣人心弦的演講范例，就地取材組織群文真切感受演講稿的語言藝術；《月光曲》的亮點是想象與現實，虛與實的交替融合，以此為議題組織群文，利于學生讀寫結合……只要我們獨具慧眼，便能發現適合作為群文閱讀教學引子的“亮點”，巧借文本“亮點”，提取議題，組織群文，群文閱讀教學的實效性就會凸顯并落于實處。

2.關注要求“差異點”

為了發揮文本“亮點”作用，且讓提取的議題螺旋上升，我們需要關注新課程標準提出的學段目標與內容，關注其“差異點”和“螺旋上升處”。只有明確“差異點”，才能選準議題。比如在小學階段，選編的經典童話很多，如一年級的《小壁虎借尾巴》；二年級的《丑小鴨》，三年級的《七顆鉆石》和四年級的《去年的樹》，六年級的《賣火柴的小女孩》等，議題提取都可從童話體裁入手。但考慮學段目標要求不同，引導學生探究、議論的著眼點就不一樣。低年級只需要引導學生感受童話體裁特點，即擬人化的趣味和神奇的“變變變”；中段則需要進一步引導學生關注語段的表達，認識童話的“反復式結構”，如《七顆鉆石》；感受童話“顛倒”的創作方法，如《巨人的花園》；高年級則要引導學生感受幻想與現實間的聯系，體會作家的寫作意圖，如安徒生《賣火柴的小女孩》。再看，同樣是議論文，《為人民服務》是非常巧妙地將喻證法、例證法、引證法、對比論證等幾種論證方法用于文章第二段，因而議題可以是認識幾種常見的論證方法；《真理誕生于一百個問號之后》的亮點則是文章的結構，提出觀點、解釋觀點、論證觀點、總結觀點，這種論證四段式自然是議題的價值點。

3.切合學生“生長點”

如何切合學生的“生長點”選擇議題？首先應該考慮的是學生的閱讀起點和閱讀難點。只有關注學生的閱讀水平，清楚學生的閱讀“生長點”，我們才可以有的放矢，選擇適合學生發展水平的議題，引導學生探討交流閱讀體驗。比如，教學四年級《觀潮》一文，結合單元閱讀訓練主題，初定議題為“邊讀文字邊想象畫面”。摸清學生的閱讀起點后，發現學生這個閱讀策略已經基本掌握。于是，重新調整議題著眼點，以“變”為議題，引導學生在閱讀中“尋變”，感受因為變化而聞名天下的錢塘江大潮和生動具體的語言文字。其次選擇議題應切合學生的“樂點”。教學只有吸引學生，學生的主動探究，自主發現才能發揮到極致。如上四年級《夜鶯的歌聲》一文，由于文章篇幅較長，本打算將“默讀”的方法在此課落實歸納，沒想到學生對“夜鶯”的聰明機智最感興趣，尤其是他與德國軍官的對話更是吸引學生，于是筆者轉變思路，將如何“走進人物內心，惟妙惟肖現對話”作為議題，學生在饒有趣味的對話朗讀實踐中豐富了認識，提高了朗讀技能。

三、調整，審視議題提升點

當教學預設進入課堂，我們常常會發現，現實與預設存在著距離。在課堂實踐中調整是議題確定，選文確定，經歷課堂實踐后的一個反思重組過程。審視課堂，從學生的閱讀實際情況入手，我們需要對提取的議題進行再調整。

如在六上《輕叩詩歌大門》綜合性實踐活動中，指導孩子學習寫詩版塊。筆者引導學生閱讀“風的組詩”，議題為“看詩人筆下不同的風”，試教后發現議題以內容為主，目標窄化，語文教學本應側重培養學生帶得走的能力，即授之以漁而非授之以魚，如何寫詩孩子不懂。于是議題轉向“發現詩歌創作的妙招”，進入課堂實踐后，反思這個議題有點泛化，教孩子寫詩，詩歌寫作有多少精妙之處，這豈是一節課能夠完成的目標？于是，從一課一得的角度出發，筆者重新思考、定位教學目標：縱觀寫“風”的詩歌，古今中外的詩人均善于化“無形”為“有形”，化“無情”為“有情”。生活中無形的東西還有不少，筆者何不以此為引，讓學生學習如何應用化“無形”為“有形”的方法，寫生活中無形的東西。于是，我調整議題從“發現詩歌創作的妙處”簡化為探究“化‘無形’為‘有形’的寫作妙招”，嘗試寫詩。同樣一組風的組詩，只因議題的不同，教學過程與教學效果就有明顯的差別，因而，群文閱讀教學中的議題提取是需要在課堂實踐中不斷反思、審視、調整的過程。

群文閱讀教學課，屬于創生型課堂，教師是課堂的掌舵人。群文閱讀的議題提取，需要老師的慧眼與慧心。教師在羅列、篩選與調整議題提取的策略時首要依據應該是學生，也只能是學生。只有尊重學生閱讀需求，在課堂教學實踐中不斷探尋，才能提煉出促進學生閱讀能力提升，培養學生良好閱讀素養的最適合學生語文學習“生長”的最優化議題。

［1］趙鏡中.提升“閱讀力”的教與學［J］.小學語文教學，2008（12）.

［2］蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革［J］.語文教學通訊·小學，2014（3）.

［3］魏剛.例談群文閱讀的議題設計［J］.小學語文教學·園地，2014（1）.

（責任編輯：左小文）