中美兩國中小學愛國主義教育主要方法比較及啟示

蔡華富

（福建師范大學，福建福州350117）

中美兩國中小學愛國主義教育主要方法比較及啟示

蔡華富

（福建師范大學，福建福州350117）

中美兩國中小學愛國主義教育主要方法是灌輸教育法和隱性教育法，兩國中小學開展愛國主義教育的主要方法既存在相似之處，也呈現出較大的差異性。通過對中美兩國中小學愛國主義教育的比較研究，可從美國愛國主義教育的成功經驗中得到啟示。

愛國主義教育；灌輸教育法；隱性教育法；啟示

中美兩國中小學愛國主義教育的主要方法是灌輸教育法和隱性教育法。課程教育是中美中小學愛國主義教育的重要形式，我國是通過思想政治教育相關課程進行的，美國是通過公民教育相關課程開展的，兩國中小學教師運用灌輸教育法，將本國歷史、國家意識形態、國家成就、國家發展形勢等愛國主義教育內容蘊含其中，培養中小學生的愛國情感，賦予學生時代使命、激發學生的責任感。隱性教育法是中美中小學愛國主義教育的另外一種主要的教育方法。中美兩國通常會選擇滲透式、陶冶式、實踐體驗教育方法，或者三者不同結合的方式對學生進行愛國主義教育。通過運用隱性教育法，將愛國主義內容隱含在教育活動中，形成彌散性功能，使學生不知不覺中受到愛國主義教育。

中美兩國中小學愛國主義教育主要方法既有明顯的共性，又有顯著的差異性。通過比較研究，美國中小學愛國主義教育主要方法在相關層面上具有一定的優勢，“他山之石，可以攻玉”，借鑒美國中小學愛國主義教育方法的有益之處，對于改善我國的愛國主義教育方法，增強愛國主義教育的實效性具有重要的意義。

一、中美兩國中小學愛國主義教育主要方法的共性

（一）明顯的指向性

國家是階級矛盾不可調和的產物，階級性是國家的根本屬性，統治階級的意識形態是國家的主流意識形態。方法是“橋”和“船”，“橋”和“船”都以駛向彼岸為目的。毫無疑問，在我國愛國與愛社會主義與擁護黨的意志是不可分開的。我國中小學愛國主義教育的目的是培養熱愛社會主義、擁護黨的領導、堅定共產主義信念的青少年。美國也一樣，無論中小學選取什么樣的愛國主義教育方法，其根本目的是捍衛資產階級的意識形態，培養具有民主精神、勇于進取、忠誠于美國的公民。

（二）廣泛的普遍性

灌輸教育法和隱性教育法貫穿于兩國中小學愛國主義教育的整個過程中。通過課堂教學，組織學生參與愛國主義教育活動，動員學生參與集體活動是中美中小學慣用的愛國主義教育方法。這兩種主要的愛國主義教育方法，普遍被中美中小學所采用，充分體現了中美兩國中小學愛國主義教育方法的共性特征。

（三）鮮明的應時性

抓住適當的契機和時機開展愛國主義教育是取得良好教育效果的前提。兩國中小學都會把握適當的契機和時機，開展愛國主義教育。1994年中共中央發布《愛國主義教育實施綱要》，將青少年作為愛國主義教育的重點對象，教育部根據我國傳統節日、國家紀念日、偉人誕辰日等契機，頒布相關教育文件，要求中小學依據文件要求，開展相關的愛國主義教育活動。例如，學雷鋒活動、藝術展演活動、“祖國萬歲”歌詠活動、“永遠跟黨走”主題教育活動、烈士紀念日活動、國難日活動等。美國會利用節日慶典、紀念日活動及政黨競選活動為契機進行愛國主義教育。陣亡將士紀念日、退伍軍人節、獨立日、國旗日及政黨競選活動蘊含著豐富的愛國主義資源，通過組織學生參加或者觀看此類性質的集體活動，達到激發學生愛國熱情的目的。

二、中美兩國中小學愛國主義教育主要方法的差異性

（一）灌輸教育法的差異性

當前我國中小學愛國主義教育在運用灌輸教育法時采取的是一種單向性強制式灌輸的形式。教育者依靠自己的權威，向學生灌輸愛國主義內容，運用灌輸對學生施加影響，使學生形成符合愛國主義教育目標的愛國觀念和愛國情感。然而，教師在教學過程中起著主導地位，易忽視學生的主體地位，學生被動接受特定的教育內容，因而，這種形式的灌輸教育法只能在一定階段上改變學生的思想觀念。隨著學生的成長，思維能力的發展，以及社會觀念的影響，必然會對他們原先的愛國觀念造成沖擊。

與我國單向性強制式灌輸教育形式不同，美國提倡對話性引導式灌輸。美國中小學教師尊重學生在教育過程中的地位，從學生的角度出發，以平等對話和溝通的形式進行愛國主義教育。在教育過程中，教師既是教育的主導者，又是教育的參與者，通過對愛國主義教育內容的對話溝通、交流引導，達到一種視界融合，將愛國主義思想、愛國主義情感引向學生大腦意識之中，實現愛國主義教育的目標。由于在教學過程當中，學生的愛國主義思想是自然生成的，因而，對話性引導式灌輸，對于促進學生愛國主義情感的培養具有重要的意義。

（二）隱性教育法的差異性

一是滲透式教育方法的差異性。“滲透式教育方法，即教育者運用科學的方法，將教育的內容滲透到受教育者可能接觸到的一切事物和活動中，潛移默化地對人們產生影響的方法”。［1］我國主要通過愛國主義知識講座、先進人物事跡學習活動、主題班會、少先隊活動、征文比賽等活動，將愛國主義內容滲透到這些活動之中，借此強化學生愛國主義情感，樹立建設社會主義祖國的責任意識。美國的愛國主義教育是充分利用一切手段、抓住一切契機滲透愛國主義教育思想。美國通常會利用宗教滲透資產階級的意識形態，通過以印有星條旗的校服為載體以及上課前對國旗的宣誓、校內文體活動開幕前奏唱國歌的形式增強學生的愛國情感。

二是陶冶式教育方法的差異性。“陶冶式教育方法，即營造一個健康、樂觀、向上的文化氛圍和教育環境，開展喜聞樂見的文化藝術活動，使人們在耳濡目染中受到思想道德熏陶的方法”。［1］利用文化藝術活動滲透愛國主義內容，是進行愛國主義教育的一種重要形式。愛國歌曲大家唱、藝術展演、電影周等活動，是目前我國中小學應用陶冶式教育法進行愛國主義教育的重要形式。通過這些活動營造強烈的愛國主義氛圍，實現愛國主義內容和環境的融合，使學生在不知不覺中受到愛國主義思想的熏陶。美國中小學十分重視學校物質環境和精神環境的建設，如校訓、校旗、歷任校長的照片等物質實體隨處可見，反映出了美國積極的校園精神。美國中小學生在這種良好的校園文化氛圍之下成長，對于學生陶冶愛國情操，提升愛國意識是大有益處的。

三是實踐體驗教育方法的差異性。實踐體驗教育方法是一種組織人們自覺參與相關實踐活動，以豐富實踐體驗，提高思想政治素質和道德素質的方法。我國中小學會組織學生到紅色旅游區或者愛國主義教育基地進行參觀學習，達到在實踐體驗中激發學生愛國熱情的目的。然而，在現實狀況之中，由于應試教育的影響，我國中小學愛國主義教育實踐活動存在著形式化、簡單化、教條化的缺陷，因而在愛國主義效果上，容易出現“虛化”和“軟化”。美國重視實踐體驗對學生思想的影響，強調將實踐活動落實到實處，注重實踐活動的實質化。美國學生會在學校的號召之下組織或者參與國旗紀念日、獨立日、退伍軍人節等活動，全面激發學生愛國之情，有效培育學生的愛國意識。

四、美國中小學愛國主義教育主要方法的有益啟示

（一）改善灌輸教育法

我國社會發生了重大變化，在部分中小學生思想上表現出多變性、自主性、獨立性、選擇性等特點。目前隨著市場經濟的深入發展，思想政治教育環境更為復雜，對學生的思想及意識產生了較為深刻的影響。較高年級的小學生和大部分中學生的自主意識、選擇意識、獨立意識明顯增強，單向性強制式灌輸方式無視學生的獨立性和自主性，依靠理論權威，強迫學生接受理論思想及觀點，引起了學生的反感和排斥。

單向性強制式灌輸必須揚棄，應當提倡對話性引導式灌輸教育方法。單向性強制式灌輸和對話性強制式灌輸存在著明顯的差別，前者依靠理論權威，強迫學生接受教育內容，學生有反感和排斥感，難以讓學生接受；后者是依靠說服的力量，也就是教師根據自身的人格魅力及理論素質，通過討論、對話及平等交流的方式引導學生接受教育內容，促使學生信服。相對于前者，更符合學生的“口味”，學生接受性強。因而，中小學教師應當運用對話性引導式灌輸教育方法，開展愛國主義教育。教師以過硬的理論素質，從學生的理解程度出發，以平等對話和溝通的方式，引導學生接受愛國主義教育思想，形成良好的師生互動關系，從而增強愛國主義教育的有效性。

（二）完善隱性教育法

1.滲透和陶冶相結合。美國中小學的愛國主義教育已經滲透到校園生活的各個方面之中。強調校園物質環境和精神環境的建立，這種環境對于培養學生的愛國主義情感、強化學生愛國主義的理想和信念有著潛移默化的作用。我國也應該學習這種愛國主義教育的經驗，注意通過潛移默化的方式與優化校園環境相結合，真正把愛國主義文化建設作為校園文化建設不可忽視的一部分，使愛國主義成為主旋律。無處不在，無時不有的愛國主義精神在校園環境中彌漫，學生時時刻刻都能受到愛國主義精神的感染和熏陶，促使學生自覺形成愛國主義思想和愛國主義情感。

2.實現愛國主義教育實踐體驗活動的實質化。實踐能夠將主體和客體聯結在一起，主體可以在實踐中加深對客體的認識，實現客體主體化。利用實踐活動進行愛國主義教育，對于學生深化愛國主義認識水平，增強愛國主義情感具有深刻意義，因而，實現愛國主義教育實踐體驗活動的實質化，具有強烈的迫切性。一方面，國家應當重視實踐體驗教育法的作用，提高實踐體驗教育法的地位，將實踐體驗法作為開展愛國主義教育的主要方法，發布指導性運用綱要，鼓勵中小學積極開展實踐體驗活動。另一方面，學校應當建立實踐教育評估機制，明確評估在實踐活動中的作用，制定評估的標準原則和指標，進行動態性、系統性、綜合性的評估，避免實踐活動存在形式化、簡單化及教條化的弊端，實現愛國主義教育和思想政治教育的相承接和相統一。

［1］張耀燦，鄭⒗廷，吳潛濤，等．現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2006.

［2］董婭．當代思想政治教育方法發展新論［M］．北京：中國社會科學出版社，2012.

［3］鄧小平．鄧小平文選（第三卷）［M］．北京：人民出版社，2001.

［4］巫陽朔．中美高校思想政治教育比較研究［D］．北京：中共中央黨校，2012.

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1673-9884（2017）07-0022-03

2017-03-10

蔡華富，男，福建師范大學碩士研究生。