家庭環境對大學生學業等第的影響

葉 菁

（閩南師范大學教育科學學院，福建漳州363000）

家庭環境對大學生學業等第的影響

葉 菁

（閩南師范大學教育科學學院，福建漳州363000）

為了了解家庭環境對大學生學業等第的影響，本研究采⒚家庭環境量表（FES），選取其中的家庭矛盾性和家庭獨立性兩個因素展開調查。研究發現，對學業等第低分組和高分組兩個極端組進行比較可以得出有價值的結果；家庭矛盾性得分高，對學生學業等第水平產生負性影響；在家庭獨立性達到一定程度的時候，家庭獨立程度才對學生的學習成績產生影響；家庭矛盾性和家庭獨立性間無明顯相關。

大學生學業等第；家庭環境；相關性研究

近年來國內許多學者就學生學業障礙影響因素，如白丹［1］、肖德衛［2］、馬迪［3］等研究了學生學習障礙、學習效率影響因素、“學困生”的心理障礙等。學習障礙、學習效率以及學生的學習心理障礙等各方面因素造就了學生不同的學業等第。

學業等第的形成和發展受到許多因素的影響，一般從學生自身和學習環境（學校環境、社會環境、家庭環境）兩個大方面去分析。其中，家庭環境這一影響因素十分重要。早在1981年，美國心理學家R·Moss和B·Moss就將家庭作為一個整體系統進行了研究，并編制了家庭環境量表（Family Environment Scale）。1991年，我國的學者鄒定輝、費立鵬等人根據國內的實際情況對家庭環境量表中文版（FES-CV）先后進行了三次修訂，具有了較好的效度和內部一致性。英國曼徹斯特的一份對中小學的調查報告指出：關于教育成就的主要因素在于家庭環境之內，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社會與學校兩項因素的總和［4］。家庭教育作為一個動力系統，它的所有因素都會給家庭成員社會性發展帶來影響，如家庭親密度、家庭情感表達的程度、家庭成員之間的矛盾性、獨立性等都影響著家庭成員（尤其是孩子）社會性的發展。

現有的研究大多是集中在對學生學業等第的現狀、問題和對策上的研究，家庭環境這一個重要的影響因素也受到了研究者的關注，但由于家庭環境影響涉及多方面的因素，家庭環境中哪些因素與學業等第呈顯著關系的研究仍有待進一步探討。有些研究局限在家庭環境與學習成績關系的研究。如，張翔［5］、劉笑飛［6］、何宏靈［7］、張紀水［8］等研究了家庭環境因素與學生學業成績的關系，父母受教育程度和職業與兒童學習成績的關系，以及家庭環境對兒童行為問題發生的影響。一言以蔽之，就是僅對學習能力及家庭環境單方面的研究，并沒有對它們之間的顯著相關性因素做研究。

因此，我們將從家庭環境這一方面的因素著手來研究大學生學業等第形成所受的影響，針對家庭環境因素中的矛盾性和獨立性這兩個因子進行分析研究。

1 對象㈦方法

1.1 對象

本文從閩南師范大學學生中隨機抽取126名學生作為調查研究對象，發放試卷126份，其中整理出有效問卷114份。在這114份有效問卷中，性別：男生有55人（48.25%），女生有59人（51.75%）；年級：二年級有45人（39.47%），三年級有69人（60.53%）；文理：文科有75人（65.79%），理科有39人（34.21%）；地域：城鎮有41人（35.96%），農村有73人（64.04%）。通過發放問卷的方式來調查大學生學業等第因素中的家庭矛盾性和獨立性的相關性研究。

1.2 方法

1.2.1 問卷中的測試題目來源于加拿大學者費立鵬等人于1991年修訂的家庭環境量表中文版（FESCV），選取其中的“家庭矛盾性”和“家庭獨立性”這兩個維度的測試題目。選取家庭環境為自變量，擬初步探討我校大學生學業等第及家庭環境相關性情況，進而了解家庭環境對我校大學生學業等第的影響狀況。

1.2.2 概念的界定

學業等第的界定：將學業等第定義為學業成績的不同水平，多科學習成績60分以下為不及格，61—70分為及格，71—80分為中等，81—90分為良好，91分以上為優秀。

家庭矛盾性和家庭獨立性的界定：本文中所講的家庭矛盾性，根據家庭環境量表所定義，指的就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度；而家庭獨立性，就是家庭成員的自尊、自信、自主程度。

1.3 統計處理

運用SPSS11.5對所收集的數據進行統計處理與分析，統計方法為F檢驗、皮爾遜相關分析以及回歸分析等。

2 結果

2.1 被試對象的樣本特征概要

采取調查對象的學習成績單，提取多次成績的眾數，對調查對象的學業等第進行評定。家庭矛盾性的分值區間為0~9，分值由小到大表示家庭矛盾性的程度，分值越大，矛盾性越強；家庭獨立性的分值區間也為0~9，分值由小到大表示家庭獨立性的程度，分值越大，獨立性越強。通過對調查對象的資料進行篩選并量化處理后統計數據。

首先將所得到的數據進行描述統計，見下表。我們將1賦值為“不及格”，將2賦值為“及格”，將3賦值為“中等”，將4賦值為“良好”，將5賦值為“優秀”。

根據統計，家庭矛盾性的平均得分是3分，家庭獨立性的平均得分是4.75，家庭矛盾性的偏差是1.987，家庭獨立性的偏差是1.748，相差值為0.239，偏差在正常范圍內（F檢驗結果顯示方差齊性），所以總體樣本屬于同質性群體。

表1 樣本特征概要（N=114）

根據研究需要，表1列出不同學業等第學生與家庭矛盾性、獨立性的人數以及百分比分布。由表1可以看出無論是家庭矛盾性還是家庭獨立性，獲得中等分值的人數都是最多的，因此分析認為從低分組和高分組兩個極端組進行比較可以得出有價值的結果。

2.2 家庭矛盾性對大學生學業等第的影響

圖1 家庭矛盾性人數直方圖

將家庭矛盾性每個得分數的人數用直方圖展現（見圖1），可以看出：家庭矛盾性每個得分數的人數沒有呈現常態分布，得分在1~3分這個分數段較為集中，它的平均得分為3。將得分低于等于平均值的重新定義為低分組，將得分高于平均值的重新定義為高分組，以家庭矛盾性得分的平均值3為分界點來看，可以發現，得分小于等于3（也就是矛盾低分組）的被試的學業等第并沒有顯著區別，矛盾性低的家庭中的學生學業等第有優秀也有不及格。

因此得出結論：在家庭矛盾性低的大學生群體中，學習成績受到來自于家庭的矛盾的影響較小。而得分大于平均值的大學生群體，學業等第隨著矛盾性得分的升高，則有下降的趨勢。結果顯示，在得分高的家庭中，家庭矛盾對學生的學習成績是有影響的。

2.3 家庭獨立性對大學生學業等第的影響

圖2 家庭獨立性人數直方圖

再將家庭獨立性每個得分數的人數用直方圖展現（見圖2），可以看出：家庭獨立性每個得分數的人數也同樣沒有呈現常態分布，得分在4~6分這個分數段較為集中，它的平均得分為4.75。同樣的,將得分低于等于平均值的歸為低分組，將得分高于平均值的歸為高分組。

以家庭獨立性得分的平均值4.75為分界點來觀察，可以發現：得分小于等于4.75的獨立性低分組的被試的學業等第并沒有顯著區別，獨立性低的家庭中的學生學業等第有優秀也有不及格。

因此得出結論：在家庭獨立性低的大學生群體中，學習成績受到來自于家庭獨立性的影響較小。而得分大于平均值的大學生群體，學業等第隨著獨立性得分的升高，則有提升的趨勢。結果表明，只有在家庭獨立性達到一定程度的時候，家庭獨立程度才對學生的學習成績產生影響。

2.4 學業等第㈦家庭矛盾性、獨立性的相關性分析

用皮爾遜相關系數來求證學業等第和家庭矛盾性、家庭獨立性之間的相關。借助SPSS11.5軟件進行計算，統計如下：

表2 三者相關性統計表格

由表2可以看出學業等第和家庭矛盾性之間的關系是顯著負相關，和家庭獨立性之間的關系也是負相關，但未達到顯著水平。家庭矛盾性和家庭獨立性是正相關的，但未達到顯著水平。由此可知，家庭矛盾性與家庭獨立性的養成沒有很大的關聯；家庭矛盾性對學業成績的影響是顯著。

2.5 家庭矛盾性對學業等第的回歸分析

由表3可以看出：在家庭環境方面，家庭矛盾性進入了回歸方程，但是家庭獨立性沒有進入回歸方程。

表3 家庭矛盾性㈦家庭獨立性對學業等第的多重線性回歸分析

家庭矛盾性與大學生學業等第呈負相關，即家庭矛盾性越高，大學生學業成績越低。雖然家庭獨立性與大學生學業等第也呈負相關，但是沒有達到顯著水平。

3 討論

3.1 家庭矛盾性對大學生學業等第的影響程度

當家庭矛盾性達到一定程度時（數據平均值3.00），對家庭中學生的學業等第產生顯著影響（-0.350**）。在氣氛和諧的家庭中成長的學生，學業等第往往受家庭環境的影響不顯著，而家庭矛盾性強的家庭中，學生的學業等第則受到了影響，有下降的趨勢。

3.2 家庭獨立性對大學生學業等第的影響程度

當家庭獨立性達到一定程度時（數據平均值4.75），才對家庭中學生的學業等第產生影響（-0.127）。家庭成員之間若互相鼓勵、關心、幫助和支持同時又不失各自的獨立性，彼此尊重，彼此包容，有足夠的信心，會影響到學生在學校的表現。

3.3 兩者對大學生學業等第影響的階段性

家庭矛盾性和獨立性對家庭子女的影響是呈倒U型的，在小學以前，由于學生的意識和感受能力還未發展完全，智力發展受到的來自于家庭矛盾性和獨立性的影響是較小的。而從小學開始，一直到高中階段，所受的影響是最大的。上了大學之后，由于距離的問題，大多學生都離家住校，個性、學習習慣、學習方法也大都穩定，受到的來自家庭氛圍的影響會隨之降低。

3.4反思家庭成員間關系

3.4.1 父母親和子女之間的關系

父母和子女之間的矛盾性較少，溝通互動性強，關系較為密切，與子女的學業等第影響顯著。學業等第較高的學生，通常與父母保持良好的親子關系，家長不會或者較少在公眾場合對子女表示憤怒、批評。父母合理的教養方式，有利于子女形成堅定的學習信念。

3.4.2 父母親之間，及與其他家庭成員之間的關系

家庭成員之間的關系和諧，有利于營造整個良好的家庭氛圍。學生的情緒較少受到來自于家庭的干擾，能夠形成良好的心態、較為穩定的學習情緒和控制情緒的能力，容易產生樂觀心態。在學習方面，有利于激發學生的學習興趣，能夠專心致志于學業。在性格方面，良好性格的養成，有助于學生學習習慣的養成，這對學業等第的提高起著至關重要的作用。

3.4.3 父母對待子女學業的態度

家庭矛盾性較低，父母在子女的教育問題上，能做到較好的溝通、商量，一起正確面對學習問題，并不斷地加以精神支持和鼓勵。而家庭矛盾性較高的家庭，父母則會經常因為子女的教養方式或者其它問題產生分歧和矛盾，并因此產生不利于子女學業發展的教育方式。

［1］白丹.影響中學生學習效率的各因素分析［J］.科教導刊（中旬），2012（2）.

［2］肖德衛，魯⒗輝，楊再蘭，等.58例兒童學習困難因素分析［J］.貴陽醫學院學報，2012（1）.

［3］馬迪.學困生的成因［J］.科技資訊，2011（37）.

［4］朱Ⅰ華.家庭㈦兒童社會性發展［J］.無錫教育學院院報，2001（3）.

［5］張翔，陳言貴，趙必華.家庭環境對學業成績的影響研究［J］.寧波大學學報（教育科學版），2012（4）.

［6］劉笑飛，盧珂.學生學業成績㈦家庭社會經濟背景相關性研究［J］.天中學刊，2009（2）.

［7］何宏靈，楊Ⅰ鳳，劉靈，等.家庭環境和個性對小學生學習成績的影響研究［J］.中國兒童保健雜志，2006（14）.

［8］張紀水，李延，鄒麗萍，等.40例學習障礙兒童家庭環境對照研究［J］.實⒚臨床醫藥雜志，2005（9）.

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1673-9884（2017）07-0029-04

2017-03-05

葉菁，女，閩南師范大學教育科學學院碩士研究生。