新形勢下高校輔導員專業化建設路徑探究

劉莉萍

（福建農林大學計算機㈦信息學院，福建福州350002）

新形勢下高校輔導員專業化建設路徑探究

劉莉萍

（福建農林大學計算機㈦信息學院，福建福州350002）

隨著我國經濟發展邁入新常態，高校教育改革持續推進，高校學生教育管理內涵不斷深化，高校輔導員隊伍建設面臨著新的挑戰和考驗。深化新形勢下高校輔導員隊伍職業能力建設，提升高校輔導員專業化水平不僅是推進高校輔導員隊伍職業能力建設的重要內容，同時也是深化高校大學生思想政治教育的有力保障。文章分析了當前高校輔導員隊伍專業化建設面臨的新形勢，總結梳理了輔導員專業化發展面臨的現實困境，從意識培養、體系構建和組織建設三個方面提出了對策建議，為高校輔導員隊伍專業化建設提供參考。

高校輔導員；專業化；職業能力

為深入貫徹落實黨的十八大精神，進一步解放思想，提升高校教育管理和服務水平，推進高校教育管理科學化、現代化發展，教育部于2014年3月印發了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》。從高校輔導員職業能力要求、發展等級標準、隊伍建設保障等方面對高校輔導員隊伍建設提出了具體規范和目標。這是為適應新形勢下高校輔導員專業化建設所做的重要戰略部署，也是自《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》頒布以來，國家對于深化高校輔導員隊伍建設重要性的再次強調。隨著我國經濟社會的快速發展，適應國家發展“新常態”成為各項事業發展必須遵循的重要歷史規律和客觀現實。經濟形勢的動態變化，造成人力資源市場供需關系的深刻變化，社會對于高層次人才的需求標準更加嚴格，這就要求高校在學生教育培養環節中更加重視市場需要，培養出更高素質、更具活力、更加創新的高校畢業生，以滿足國家建設發展的人才需要。從根本上看，作為高校教育管理工作中最為基層，同時也是最為重要的核心環節，輔導員隊伍的職業化水平直接關系到人才培養的質量和水平。因此，高校在輔導員隊伍建設中要從輔導員的工作能力、職業發展、素養提升、人員結構等方面不斷深化改革，以新時期高校落實立德樹人根本任務為目標和導向，創造有力條件，拓展輔導員發展空間，優化輔導員發展途徑，創新輔導員培養渠道，切實做好高校輔導員專業化建設。

一、高校輔導員專業化建設面臨的新形勢

高校輔導員建設是一個與時俱進的動態過程，它受國家政策、經濟發展、社會需求等諸多相關因素的影響，隨著我國經濟發展形勢的不斷變化，高校人才需求的客觀要求和人力資源市場的反向響應也隨之變化。這對高校輔導員人才隊伍的建設，特別是職業化、專業化水平的提升提出了更高的標準。當前，高校輔導員隊伍專業化建設面臨的新形勢主要表現在以下四個方面：

（一）人才需求導向提出新標準

近年來，“新常態”成為“習式熱詞”之一，其內涵是指當前國家經濟發展有別于過去三十年高速增長，相對穩定的發展態勢，是以創新驅動為主體的經濟發展新模式。由此可見，在新的經濟形勢指引下的高等教育也隨之產生新的教育要求，對于高校培養怎樣的學生、怎樣培養學生提出了現實的需求。一方面，為適應經濟發展的需求，高校應著力提升高校畢業生主動適應社會發展，掌握扎實的專業文化水平，以適應人力資源市場的調整和需要，滿足高校的“供”與市場的“需”之間的銜接關系；另一方面，現代社會的發展不僅僅需要畢業生掌握必要的適應和生存能力，更看中高校畢業生的綜合素質和道德素養，這也是國家推進大學生社會主義核心價值觀教育的內在要求。因此，作為高校學生教育管理層級中最為直接和核心的部分，高校輔導員工作就顯得尤為重要，能否培養一支具有科學管理理念、現代教育手段和專業培養水平的高校輔導員隊伍，直接關系到高校人才培養質量的高低，更是適應新常態下經濟建設和社會發展的客觀需求。

（二）人才衡量標準產生新變化

目前，仍然有許多高校在輔導員人才選拔和任用過程中，倡導高學歷、高文憑的標準，甚至選人用人標準還有繼續提高的趨勢。然而，實踐證明在高校學生教育管理工作的實際過程中，高要求并不一定能夠產生高效能，特別是在新形勢下人才培養要求更加趨向創新型、實踐型的背景下，這樣的發展模式在一定程度上制約了輔導員專業化水平的提升。當前，對于高校輔導員隊伍建設的評價指標除了理論知識以外，更加重視其經驗和能力，只以傳統教育為手段的高校輔導員已經很難適應當今時代發展的需求。因此，越來越多的高校在招聘輔導員人才的過程中，更加看中實踐能力和創新能力。人才衡量標準的變化對高校輔導員隊伍的構建提出了新的挑戰，適應新常態，提升自身實踐能力和創新管理思維鍛煉成為高校輔導員職業化發展道路的第一步。

（三）教育管理模式發生新變革

信息技術的不斷發展和移動終端的普及使得網絡社交成為了當前高校大學生學習生活中的一項重要內容，并且在未來很長一段時間里社交網絡化趨勢將會更為明顯。據中國互聯網信息中心（CNNIC）統計，截至2015年12月，中國手機網民規模達6.20億，較2014年底增加6303萬人。網民中使用手機上網人群占比由2014年的85.8%提升至90.1%，其中學生手機網民的數量占了近25%的比重。［1］可見，通過手機移動終端上網，參與網絡活動已經成為了學生群體的共性群體行為，網絡社交對于大學生網民學習、生活的影響顯而易見。多元化的社交平臺選擇對大學生主流價值觀的形成與培育帶來了一定挑戰，這也是高校思想教育工作者必須面臨和解決的一道歷史性課題。對于高校輔導員來說，如何在多元的網絡形態中堅持思想政治教育的一元主導地位是一個重要的考核指標。如何熟練掌握互聯網技術，適應教育模式發生的新變革，通過網絡開展行之有效的教育管理工作成為當前高校輔導員專業化建設的一項重要內容。

（四）教育目標主體顯現新特征

如今，高校教育的目標主體主要是“90后”大學生，作為國家社會高速發展、社會轉型背景下成長起來的一代，相較于之前的高校大學生，呈現出的群體特征更加明顯。一方面，“90后”大學生的個人主義傾向更為明顯，在個人選擇和行為習慣上表現為更加顯著的自主性，思想上更為開放和成熟，受外界的影響程度更小，主張張揚的個性和自我實現；另一方面，他們更加注重時效和功能，表現為極強的現實主義傾向，在自我選擇和生活方式上追求簡單直接的表達方式，集體意識較為薄弱，排斥傳統式、灌輸式的教育手段和方法。與此同時，集體表現出抗壓能力較弱，自我保護意識較差的群體特征。因此，在面對以“90后”對象為主體的教育對象時，高校輔導員需要具有極強的換位思考意識，能夠把握目標群體的新特征，采用符合客觀需要的教育管理手段開展學生教育引導工作，這對當前高校輔導員隊伍專業化水平提出了現實的要求。

二、高校輔導員專業化建設存在的現實困境

當前，隨著高校教育改革的不斷深入，大學生意識形態領域工作和宣傳思想工作內涵持續深化，高校輔導員的工作內容也得到了延展和豐富，輔導員隊伍建設呈現出良好的態勢。但是，不容忽視的是目前高校輔導員隊伍建設工作中依舊面臨著一些亟待解決的現實問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）輔導員職業認同感不強，職業道德水平有待提高

職業認同是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致，即個人對他們或者群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。就現狀而言，高校輔導員普遍存在職業認同感不強的問題，主要原因是因為社會對于高校輔導員的評價與期望與輔導員自身對于職業的定位與發展之間存在偏差。從社會角度來看，輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍中十分重要的一部分，承擔著落實高校立德樹人根本任務的歷史使命和責任，在學生成長成才的道路上，既要扮演管理者、服務者的角色，同時還應立足本位工作，扮演學生思想道德水平發展的指導者、教育者。從個人層面來看，當前高校中輔導員普遍承擔過多橫向交叉工作，資助、就業、管理、安全等工作的最后執行者都是高校輔導員，造成輔導員本位工作的缺失，無法開展有效的大學生思想政治教育。這種偏差直接導致了輔導員對自身職業認知的模糊化，對于自身發展定位缺少職業期待，進而導致高校輔導員職業認同感不強。這也在一定程度上影響了高校輔導員職業道德水平的提升。輔導員作為高校學生思想政治教育的具體實施者，能否保持良好的職業道德素養尤為重要，這也是高校輔導員職業存在的本職要求和屬性。對于職業道德缺失的輔導員來說，高校大學生思想政治教育工作不是一項偉大的教育事業，只是一份謀生的手段，這種思想對于高等教育發展極其不利。［2］

（二）輔導員工作手段單一，教育管理能力有待加強

輔導員工作崗位的多重性和復雜性特征決定了高校輔導員在開展學生教育管理工作中必須掌握豐富的專業知識和手段，這是做好高校輔導員工作的必要條件和前提。特別是伴隨著信息技術的快速發展，“90后”大學生的生活方式和思想動態發生了巨大的變化，高校輔導員在應對各類學生問題時，必須運用更加與時俱進的手段和方法，才能加強引導，實施有效教育。就目前來看，高校輔導員在開展學生教育、服務、管理工作中多以傳統形式的面談、灌輸和活動為主，缺乏具有感染力、感召力和滲透力的工作手段，教育效果并不明顯。教育手段的單一使得學生在接受教育時往往帶有逆反情緒，往往適得其反。日新月異的教育格局變化讓高校輔導員在實施學生教育管理工作中無所適從，首先體現在輔導員對現代化教育理念的學習和實踐中，無法應用創新的思維開拓和豐富工作渠道，難以以發展的視角審視當代大學生以及當前高校教育的發展和變化。這直接導致了高校輔導員在日常教育管理工作中各項能力無法得到鍛煉和提升，在很大程度上影響了學生教育管理實效性的發揮。另外，輔導員教育管理能力不足還表現在對與自我職業發展相關的領域的學習和研究能力不強，雖然有一定客觀因素的影響，但從根本上來看是自身對輔導員職業化、專業化發展規律的把握不夠準確，理解不夠深刻，落實不夠到位。

（三）輔導員專業化建設機制不健全，培養體系有待完善

許多高校對于新形勢下的高校輔導員隊伍建設，特別是在專業化、職業化建設方面存在認識不足的問題，將輔導員日常管理工作作為評判輔導員優劣的最主要指標，將高校輔導員的工作內涵狹隘地定義為教育實務的具體實施者，缺少對輔導員隊伍建設重要意義的總體把握，這就極易造成輔導員職業發展中的幾個弊端。首先，對于高校輔導員沒有一個明確的職業發展規劃，引發輔導員對自身發展的不安定心理，造成輔導員隊伍流動性大、穩定性差，給高校學生思想教育工作帶來負面影響。其次，在輔導員專業化發展過程中，缺乏相對穩定和科學的評判考核標準，對輔導員工作的好壞程度評價體系單一，難以形成有示范性的參照標準，讓輔導員在本職工作崗位上常常無所適從。再次，體現在輔導員隊伍的人員結構上，缺少頂層設計和總體規劃，年齡結構、專業分布、資源分配等方面存在差異，增加了輔導員隊伍發展的不穩定性。從高校輔導員專業化培養工作來看。一方面，高校對于輔導員職業發展所需要的必要條件支持不足，缺少專業化、系統化、精準化的幫扶和培訓，許多輔導員無論在理論學習還是專業實踐上都缺少有力補充，無法有效提升自身職業競爭力。另一方面，輔導員推進自身職業發展的平臺不夠，多數輔導員的職業化建設多依托相對教學任務較少的課堂教學和省市輔導員職業能力大賽等途徑，這對于新形勢下的高校輔導員專業化發展顯然不夠，沒有形成有力的平臺支撐和培養體系，在一定程度上制約了輔導員相互交流、學習、提高的積極性，造成專業化發展瓶頸。

三、高校輔導員專業化建設的路徑分析

輔導員隊伍的專業化發展是破解輔導員隊伍建設中的重點問題也是難點問題，更是高校大學生思想政治教育水平的重要保障，如何有效提高高校輔導員專業化建設，既是高校管理環節中必須考慮的現實問題，也是關系到輔導員自身成長發展的重要問題。

（一）提高輔導員職業發展意識，著力提升輔導員專業能力

輔導員專業化發展存在許多亟待解決的困難，但從根本上說，首先需要提升的是高校輔導員自身的職業發展意識。職業發展意識決定了個人對于自身職業的認同感，在工作中就是職業道德和責任意識的體現。輔導員職業認同感的缺失極易引發學生教育管理工作的本位缺失，不利于高校學生教育管理工作的開展。因此，高校要結合自身實際情況，開展輔導員職業發展意識和職業道德水平培養。一方面，將輔導員職業素養提升作為輔導員隊伍建設工作中常抓不懈的重要任務，從輔導員入職起到工作實踐中采用全程化、常態化的教育形式，不斷增強輔導員的職業認同感和教育使命感，從思想觀念上確保輔導員愛崗敬業，奉獻教育。另一方面，建立有效的輔導員專業化建設幫扶機制，以老帶新的方式，由一個或者多個資深輔導員或者專家組成輔導員“導師團”，對輔導員職業化培養方面提供有效的幫助和指導。輔導員專業能力的提升有賴于良好的專業知識作為支撐，豐富的知識儲備也是輔導員樹立自身人格魅力和工作成效的有力途徑。高校要創造和優化學習途徑和平臺，強化輔導員專業理論學習，在管理學、教育學、心理學、就業指導、職業規劃等方面豐富輔導員知識儲備，力爭輔導員實現知識結構上完善和豐富，為輔導員專業化發展奠定堅實基礎。

（二）完善輔導員專業評價體系，健全輔導員職業發展機制

高校輔導員職業評價體系的構建不僅是輔導員專業能力提升的總綱領，也是輔導員突破職業發展瓶頸的重要參照指標。高校要根據輔導員工作內容制定符合各自實際情況的評價指標和體系，以統一標準引導輔導員專業化發展。在共性層面上，要對輔導員工作中所涉及的思想政治教育、學生事務管理、職業指導、心理健康等方面，分維度、分模塊、分階段制定工作考評體系，分解成科學的考評指標，指導輔導員落實崗位職責。同時，將輔導員專業發展指標與輔導員工作考核相結合，完善輔導員專業化發展獎懲機制，反向促進和激發廣大輔導員工作成效和熱情，助力輔導員職業化、專業化建設發展。從個性層面上，高校要積極構建梯形結構的輔導員隊伍建設形態，形成高校輔導員發展的“職業錨”。［3］在“職業錨”的形成過程中，一些輔導員在積累了一定工作經驗以后能夠在某一領域進行更為深入的探索和研究，具有成為這一領域專家型輔導員的潛力，這一類輔導員會逐漸向輔導員隊伍發展的頂端移動，成為梯形結構的上層。高校在人員培養中，要根據輔導員考評和專業發展標準，挖掘和發現隊伍中的這一部分人員，提供有力的條件支持,完善人員培訓機制，幫助其明確自身發展目標和實施步驟，有針對性地開展重點幫扶，加速其向專家型輔導員發展。

（三）建立輔導員專業發展組織，打造輔導員職業共同體

共同體是指擁有共同擁有實務的特性和相同身份與特點的感覺的群體關系。［4］目前，各高校在推進輔導員職業化、專業化發展過程中，開始更加注重輔導員集群效應的自主發揮，通過建立輔導員發展協會、輔導員之家、輔導員學習團等形式的輔導員自主學習組織發揮輔導員自身能動性，提高職業化發展的互助功能，強化職業能力提升。但在具體實施和建設過程中，要注意這種職業共同體的內涵建設。在人員組成上，輔導員職業共同體的構建不應是簡單的人員聚集和集體學習，要注重人才資源的合理配比，將工作經驗、年齡結構、專業能力作為構建指標，搭建合理、科學、有效的人員結構層次，實現“傳幫帶”的組織功能。在功能劃分上，要在整體組織架構上，有針對性地將整體按照培養方向切分為不同的工作組，幫助這一部分的輔導員在某一領域進行更為深入的研究，以促進部分具有領域優勢和積累的輔導員成為專家型、研究型輔導員。在活動形式上，要避免刻板枯燥的說教和灌輸，要分階段、分重點結合工作實際需要和重要思想宣傳期，開展形式多樣的主題學習交流活動，以豐富的活動內涵和富有親和力的活動形式帶動參與輔導員自主學習研究，提高能力水平。

總之，立足新形勢我國高校教育內涵的新變化，扎實推進高校輔導員專業化水平提升和職業能力培養，既是加快推進高校教育改革的重要組成部分，也是提高高校人才培養水平的有力保障。通過對輔導員專業化發展內涵的剖析，把握職業能力提升的主要困難，多措并舉，提高高校輔導員專業化建設水平，有助于我國高校教育管理水平的整體提升。

［1］第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告［C］. 2015.

［2］曾寧.高校輔導員隊伍建設科學化路徑探析［J］.學校黨建㈦思想教育，2011（33）.

［3］杜林致.職業生涯管理［M］.上海：上海交通大學出版社，2006.

［4］李忠軍.以職業能力建設為核心推動高校輔導員隊伍專業化發展［J］.實踐研究，2014（12）.

G641

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1673-9884（2017）07-0025-04

2017-02-10

劉莉萍，女，福建農林大學助教，碩士。