走好課堂教學(xué)“六步”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

駱金順（南平市勝利小學(xué)，福建南平353000）

走好課堂教學(xué)“六步”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

駱金順
（南平市勝利小學(xué)，福建南平353000）

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中走好“啟發(fā)、自讀、訓(xùn)練、探討、校正、總結(jié)”六步，大膽放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)方式；自學(xué)能力；學(xué)法指導(dǎo)

世界著名科學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。”根據(jù)這一理念，筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，摸索出一條培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的新路子，那就是走好“啟發(fā)、自讀、訓(xùn)練、探討、校正、總結(jié)”六步，努力提高課堂教學(xué)有效性，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、在“啟發(fā)”中激發(fā)自學(xué)的興趣

“啟發(fā)”就是啟迪誘發(fā)。它的功能是定向、引路、激趣。定向，就是揭示課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；引路，就是揭示學(xué)程學(xué)法。在啟發(fā)中激趣必須依附于“定向”“引路”，把激趣這一功能巧妙自然地融于揭題、定標(biāo)、揭程、提示學(xué)法之中，讓學(xué)生在上課伊始就興趣盎然地知道學(xué)什么，怎么學(xué)，并化作學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在教學(xué)《五彩池》時(shí)，一上課就提問(wèn)：“你們喜歡神話傳說(shuō)中的瑤池嗎？”等學(xué)生回答后，再順應(yīng)學(xué)生的心理需求，告訴學(xué)生：“今天我們將去領(lǐng)略人間比‘瑤池’還美的五彩池，大家有興趣嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣。

二、在“自讀”中摸索自學(xué)方法

“自讀”應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。自讀要求學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手，各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)。在教學(xué)中，首先，筆者向?qū)W生提出自讀的要求，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美妙。其次，從基礎(chǔ)入手，先讀準(zhǔn)確、再讀流利，最后達(dá)到有感情。不僅要求讀的形式，還要求讀的質(zhì)量。為了強(qiáng)化自己能讀書(shū)的效應(yīng)，變集體讀書(shū)為人人參與的個(gè)體活動(dòng)，每堂課不少于15分鐘的讀書(shū)時(shí)間。在整個(gè)“自讀”過(guò)程中，教師只起著引導(dǎo)、組織的作用，不對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行串問(wèn)、串講，只是對(duì)個(gè)別難以理解的詞句稍稍點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自讀后會(huì)利用工具書(shū)讀懂課文內(nèi)容；學(xué)生圍繞課后的問(wèn)題邊讀邊思考，自己解決一般性的問(wèn)題，在讀過(guò)的文字上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、批注；自己提出問(wèn)題，參與課堂討論，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。遵循由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生逐步形成自學(xué)能力。教師如果直接向?qū)W生灌輸難懂的、抽象的自學(xué)方法，學(xué)生就難以接受，只有將這些自學(xué)方法分散滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能讓學(xué)生感知和領(lǐng)悟，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。

三、在“訓(xùn)練”中掌握自學(xué)方法

“自讀”和“訓(xùn)練”是密不可分的，讀中有練，練中有讀。筆者在教學(xué)中，一是根據(jù)課后思考題精心編擬自學(xué)內(nèi)容，出示自學(xué)提示，進(jìn)行“訓(xùn)練”。自學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：①擬出引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究的思考題；②設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行課文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的習(xí)題。第一課時(shí)著重常規(guī)性讀練，必須做到讀→批畫(huà)→查解→再讀；第二課時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)性讀練，學(xué)生以“學(xué)法提示”作為理解課文的依據(jù)，用“讀→解→析→評(píng)→讀”的方法，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句子，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行分析、品味。二是采用分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求。筆者認(rèn)為整齊劃一的教學(xué)、要求和評(píng)估，將會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性，挫敗學(xué)生的積極性。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論匯報(bào)的過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的智商高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱等差異，提出難易不等的要求。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文，筆者向?qū)W生提出不同層次的要求：第一層次的學(xué)生只要求結(jié)合插圖對(duì)照課文有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)新型玻璃有哪幾種？（這是書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)，較為容易）；第二層次的學(xué)生要求說(shuō)出新型玻璃各有什么特點(diǎn)、功能和用途？課文是如何寫(xiě)具體的？（這需要概括提煉，用自己的語(yǔ)言表達(dá)）；第三層次的學(xué)生要求能總結(jié)全文內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性思維，結(jié)合課外讀物，說(shuō)一說(shuō)，你還知道有哪些新型玻璃是書(shū)本上沒(méi)有介紹的？（這是課外閱讀成果的分享）。

四、在“探討”中提升自學(xué)能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)年齡特點(diǎn)，把握好學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴望的境界，處于探究的沖動(dòng)之中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如筆者在教學(xué)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生自己試著提出問(wèn)題，從眾多的問(wèn)題中，提煉出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生探討的目標(biāo)才能明確。

2.自主參與，經(jīng)歷探究過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間，在自學(xué)中，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思維品質(zhì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。”因此，教師應(yīng)多給他們開(kāi)放、自由的空間，不能以自己的想法去影響學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主選擇，主動(dòng)探索。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這樣，才能讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。沒(méi)有限制，自由表達(dá)，思想自由，才能挖掘?qū)W生的靈性。而培養(yǎng)學(xué)生的這種主動(dòng)意識(shí)、自由意識(shí)，教師一定要給學(xué)生自由，當(dāng)好“引導(dǎo)人”。比如，教學(xué)《山行》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究文本的過(guò)程中，筆者提出這樣的思考題：“假如你是唐代大詩(shī)人杜牧，看到這如癡如醉的美景，會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢？能通過(guò)語(yǔ)言把作者的情感傳遞出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？”學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，讀出各自獨(dú)特的感受。

3.群體合作，拓寬探究渠道。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大力倡導(dǎo)交流合作，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究和合作精神都具有重要的作用。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，有了一些收獲，也產(chǎn)生一些疑問(wèn)，先讓學(xué)生把課前學(xué)到的知識(shí)，在小組上與同學(xué)相互交流，共同分享；再把各自在自學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)提出來(lái)與同學(xué)討論；如果還有不明白的地方，就請(qǐng)記錄員做好記錄，在班上交流。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，小組代表作匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生共同分享自主學(xué)習(xí)的成果，在群體探究中體驗(yàn)到合作的必要性及合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了合作探究的實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提升。

五、在“校正”中評(píng)判自學(xué)效果

課堂上即時(shí)反饋，讓學(xué)生當(dāng)時(shí)就知曉閱讀理解和習(xí)題答案的正確結(jié)果是非常重要的。教學(xué)中要求依靠信息的頻繁反饋和及時(shí)矯正來(lái)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。通過(guò)不斷地反饋矯正，幫助學(xué)生搬走前進(jìn)路上的攔路石，使學(xué)生在某一程序發(fā)生的學(xué)習(xí)誤差得到及時(shí)矯正，不致囤積問(wèn)題，從而使學(xué)生缺乏的知識(shí)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，這就是加強(qiáng)正積累效應(yīng)，克服負(fù)積累效應(yīng)的有效途徑。在“校正”這個(gè)環(huán)節(jié)中，要更好地把學(xué)生自學(xué)情況反饋出來(lái)，就要做到：“讀練”和“校正”相照應(yīng)，“讀練”要為“校正”作鋪墊、作準(zhǔn)備；“校正”的內(nèi)容要求在“讀練”過(guò)程中進(jìn)行。“校正”的內(nèi)容與形式要從讀練的實(shí)際出發(fā)，有的放矢。“讀練”要充分，“校正”要精準(zhǔn)。“讀練”要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，讓其圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依靠自己的力量學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)好。“校正”則要精，內(nèi)容忌繁，時(shí)間忌長(zhǎng)，學(xué)生的表述要快而準(zhǔn)，教師的點(diǎn)撥要少而精，難點(diǎn)、重點(diǎn)要多人匯報(bào)，重點(diǎn)檢查，精心點(diǎn)撥，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，自檢與他檢相結(jié)合，切實(shí)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《題西林壁》，不少學(xué)生對(duì)最后兩句詩(shī)的意思理解有偏頗，有的說(shuō)：“不認(rèn)識(shí)廬山的全貌是因?yàn)樽约赫镜貌粔蚋摺保挥械恼f(shuō)：“看不見(jiàn)廬山的全貌是因?yàn)閺]山又高又大。”學(xué)生是從表面去理解，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)詩(shī)句真正的含義。這時(shí)候就需要教師適時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詩(shī)句的含義，從而體會(huì)詩(shī)中所告知的道理——“因?yàn)槿藗兯幍牡匚徊煌磫?wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性，要認(rèn)識(shí)事物的全貌與真相，就必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)，才能正確地認(rèn)識(shí)事物，做出準(zhǔn)確的判斷”。

六、在“總結(jié)”中鞏固自學(xué)成果

1.通過(guò)“總結(jié)”讓學(xué)生鞏固新知。學(xué)習(xí)中，一篇整體性的課文，往往被分解成幾個(gè)學(xué)步，每一個(gè)學(xué)步要作一個(gè)小結(jié)，每一堂課，每一篇課文，每一個(gè)單元學(xué)完之后都要進(jìn)行總結(jié)。不僅是結(jié)果的小結(jié)，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程的小結(jié)。讓學(xué)生回憶一下自己用了哪些學(xué)習(xí)方法，克服了怎樣的學(xué)習(xí)困難，同學(xué)之間如何開(kāi)展合作交流，才能得到正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.通過(guò)“總結(jié)”讓學(xué)生“學(xué)味未盡”。在“總結(jié)”的環(huán)節(jié)中，筆者除了用精煉的語(yǔ)言對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和方法進(jìn)行歸納、概括，還注意延伸自學(xué)，把學(xué)生的興趣引向課外，擴(kuò)大知識(shí)面，并定期落實(shí)信息反饋，讓學(xué)生樂(lè)于接受，不同層次的學(xué)生在自主閱讀課外書(shū)中養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，筆者要求學(xué)生讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》讓學(xué)生讀《水滸傳》。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)走好了“六步”，且步步不偏離“自學(xué)”之路，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］張鵬舉.語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究文集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［3］潘澤南.明確課時(shí)目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1996（12）.

［4］〔美〕威廉·M，雷諾茲，朱莉·A，韋伯.課程理論新突破——課程研究航線的解構(gòu)與重構(gòu).張文軍，譯.［M］.浙江教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：林文瑞）