奏響習作教學的“六部曲”
——《童年趣事》習作教學例談

鄒翠金（上杭實驗小學，福建上杭364200）

奏響習作教學的“六部曲”
——《童年趣事》習作教學例談

鄒翠金
（上杭實驗小學，福建上杭364200）

喚起習作經驗，積累習作技法，構思習作思路，感悟習作范例，參與習作實踐，交流習作經驗六環節習作教學，可有效提高習作教學效果。

小學語文；習作教學；習作例談

習作表達集聽、說、讀、寫于一體，是學生語文能力與水平的重要體現，也歷來是教師“教”與學生“學”的重頭戲。但學生習作難教，效率低，一直是語文教師面臨的困惑問題。習作教學如何充分發揮學生學習的積極性、主動性，讓學生真正成為習作教學的主人。筆者結合多年的習作教學實踐，提出了“憶一憶”“讀一讀”“議一議”“品一品”“寫一寫”“評一評”等習作六環節教學，有效提高習作教學效果。

一、憶一憶，喚起習作經驗

葉圣陶先生說：“寫文章難不難，決定于動筆以前的準備工夫怎么樣。準備工夫到家了，要寫就寫，自然合拍，無所謂難。”作前先學是學生習作訓練獲得成功的重要前提和保障。教師要在每次習作課前預設好學習提綱，通過學習提綱指導學生實踐、觀察、體驗、感悟、收集資料等，幫助他們在心理上做好準備，并為習作練習鋪平起始之路。

如《童年趣事》這篇作文在作前可以這樣組織“先學”：誰沒經歷過童年？誰的童年不是五彩繽紛、豐富多彩的呢？那些會飛的夢，那種天真無邪，那種童言無忌，那種幼稚可笑，一串串歡聲與笑語……留下了多少美好的回憶，同學們，你們經歷過哪些有趣的事呢？讓學生圍繞本次作文要求回憶生活中的往事。還可讓學生在這一周內把自己融入生活，直接走進大自然和集體生活去進行體會，如做游戲，參加廣場晚會，到戶外觀光等。引導學生觀察生活，感悟生活，走進自然，激發寫作興趣。

二、讀一讀，積累習作技法

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結合起來，但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應引導學生圍繞主題查閱相關的文章，仔細閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認識得到升華，并注意學習他們抒發情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點，為該次作文作好初步的知識技能準備。

如《童年趣事》在習作前，教師引導學生作好如下廣泛閱讀：1.同學們可以廣泛搜集《童年趣事》一文，選取一篇并寫出這篇文章最值得你學習的寫法。2.摘抄一段描寫童年的生動具體的片段去細細品味，看好在哪里。3.結合閱讀過的《城南舊事》《草房子》《童年》等長篇名著并想想作家們是如何表現他們童年生活的，運用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們去學習。這樣，使學生掌握了習作技法，使學生寫起文章來有話可說，有情可表。

三、議一議——構思習作思路

如果說“聽”是學生語言的吸收，那么“說”和“議”則是學生對語言的輸出和運用，也是實現學生從口頭語言到書面語言的關鍵。學生在寫作時常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學生之間的討論得到解決。小組同學可以交流自學收獲，相互質疑，相互啟發。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用。所以，教師更應該給學生提供說議的機會，讓學生把自己的構思、立意，選材說一說，征求同學的意見，再議一議，進行爭論解釋。根據青少年好表現自我，展示自我的心理，他們定會暢所欲言，各抒己見，也能大大開拓學生的思路。

該次作文，學生有了習作材料的積累和準備，還要讓學生明確該次習作要達到的目標，讓學生能主動地圍繞目標去寫。明確習作要求看似簡單實則不簡單。我讓學生先學書上的作文提示，然后歸納概括、適時點撥，提出該次習作要求，幫助學生明晰習作目標。

如《童年趣事》，筆者引導學生討論：“從習作要求中，你知道了什么？要注意什么？”學生匯報后，教師幫助歸納成兩點：①寫清事情經過。②寫出真實感受。學生容易忽略另外兩個關鍵詞——“有趣”和“寫清楚”，這時教師通過再教，引導學生扣住這兩點再進行討論：同學們，“童年趣事”中的“趣”字一定要把握好，才能在字里行間流淌出來。“寫清楚”這三個字也很重要，它是要求你們在作文時能言之有序、言之具體、言之有情。

四、品一品——感悟習作范例

品讀例文，借例悟法是作文教學行之有效的一種方法。品讀，即仔細閱讀、品味。在現實生活中，“品”是一種動作行為，而在習作過程中，“品”是一種意識形態，但兩者都是建立在感知與體驗這一基礎之上的。小學生的情感世界是豐富的，領悟能力是很強的，“品一品”范文，通過對例文的分析、交流，能有效引導學生走進作品、走進作者內心豐富的情感世界，并感悟到文章的寫作技巧，并能更好地理解、鞏固這些技巧，然后圍繞要求去寫。

如《童年趣事》一文寫作前，筆者出示了一個孩子作文中“試穿媽媽的衣服，學媽媽化妝”的片段，讓學生知道：小作者能緊扣“趣”字，選擇了有趣的事來寫，而且能抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫，全文充滿了童真和童趣，讓人讀起來忍俊不禁。通過這樣的品讀例文過程，學生進一步知道了該次習作也要從這些方面來突出“趣”。

五、寫一寫——參與習作實踐

有了作前的先學——對習作內容的回憶、實踐、體驗；有了課中的先學——對例文的學習、感悟，有了課中的后教——明確了作文目標，此刻學生習作表達已言之有物、言之有法，比較清楚地領會了該寫什么、怎樣寫，學生產生了強烈的表達欲望。此時，教師讓學生圍繞要求，開始作文。因為學生主動參與了收集資料的整個過程，講的是自己親身經歷的趣事，情感和需要已找到釋放點，學生的表情是幸福的，激情是飽滿的，真情也在流淌……學生從“把母雞孵的蛋殼剝掉、模仿騎牛去騎狗差點被咬、種棉花糖……”很多趣事說起，再到“被紅通通的辣椒所誘結果被辣得熱淚直流，在油菜花地里捉迷藏……”，每個人都挖掘出了與別人不一樣的題材，都有話可說，有事可寫，熱情也空前高漲。教師再加強巡視，根據學生表達的實際情況、表達中反映出來的問題，隨時解決學生作文中的疑點和難點，為教師下一步的“教”提供依據。

六、評一評——交流習作經驗

管建剛說，作文教學必須重視“作后講評”。“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。要像醫生“號脈”，先診斷，再開處方。教師批改時，要善于發現學生作文表達上的精彩點或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域。

《童年趣事》的作文評講教學程序如下：

1.出示目標，明確重點：習作講評之前，再次出示目標，明確習作的重點，有助于學生對照習作，明確個中優缺點并有針對性地進行修改。如有一個同學寫趣事，他把“與同學搞惡作劇，捉弄伙伴讓人從高處摔下來”作為趣事來寫，就明顯不符合作文要求，筆者讓學生從此文去點評去思考，從而發現問題，在修改自己作文時提升作文的質量。

2.習作閱讀，小組評析：教師通閱學生作文后，找出好中差三類典型作文，然后發給每個學習小組，并提出小組活動任務：（1）其中有一篇是優秀習作，請你組說出該文的三個優點。（2）其中有一篇是不合格習作，請你組說出該文的三個不足之處。（3）請你組給另一篇老師沒有評的習作作出恰當評價。（引導學生可以從習作的結構、段、章方面入手，以達到中心突出，層次清楚，能表達真情實感；也可以從字、詞、句方面入手，以達到語句通順、標點正確。）組織學生分組討論，歸納總結成功之處或修改找病因。然后再讓各組發言，進行集體交流、集體會診，教師適當點撥。最后總結修改方法。通過這樣的交流，既能使學生意識到自己作文的不足，明確改進的辦法，又能使其他學生領悟到別人的優點，從而避免了走彎路的現象。

3.自評作文，二次訓練：此時趁熱打鐵，激發學生熱情：同學們，“好的習作是改出來的”，經過你們這么一改，童年的趣事更能給我們留下深刻的印象了。如果你們能夠運用剛才的方法再次認真修改自己的習作，那么你們的習作一定會更加生動、精彩。

［1］劉軼.小練筆——打開習作教學之門的金鑰匙［J］.現代教育科學，2013（6）.

［2］陳俊竹.新課標下高年級小學習作教學的問題與對策［J］.教育教學論壇，2014（10）.

［3］張安秀.小學習作教學中存在的問題思考與建議［J］.西北成人教育學院學報，2016（3）.

（責任編輯：左小文）