新課程理念下學生作文評改能力的培養

林藝輝（廈門市翔安區內厝中心小學，福建廈門361101）

新課程理念下學生作文評改能力的培養

林藝輝
（廈門市翔安區內厝中心小學，福建廈門361101）

作文評改不應只是教師對學生們作文的講評與批改，而應引導學生參與作文評改。教師可以從“趣”入手，喚起學生的評改意識；指明作文評改的要求；教給學生評改的方法，并不斷地訓練，以提高作文評改能力。

作文；評改能力；培養

作文評改是作文教學的延續，對提高學生的作文水平具有舉足輕重的作用。俗話說“文章不厭百回改”。這里的改，更多的是指作者對自己的文章所進行的修改。2016版《小學語文課程標準》中明確指出“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法；要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”［1］所以，作文評改不該只是狹義地理解為教師對學生作文的講評和批改，而應該更為廣義的理解為教師和學生共同對作文的評議和修改。那么，如何讓學生參與作文評改，提高作文評改能力呢？筆者在教學中進行了一些嘗試，效果不錯。

一、“趣”字先行，喚起評改意識

要讓學生參與作文評改，提高評改能力，興趣是最好的老師。教師應該通過各種方式，激發學生的評改興趣，喚起學生的評改意識，才能讓學生積極、主動地進行作文評改，從而起到事半功倍的效果。第一，分享故事，激發興趣。古今中外，許多大文豪修改作品的故事廣為流傳，十分勵志，教師利用恰當的時機，聲情并茂地講述，將有助于激起學生的評改興趣。如曹雪芹花了一生的時間才寫出了文學巨著《紅樓夢》。他十年如一日的反復批改，斟詞酌句，成就了《紅樓夢》文學史上不可超越的地位。讓學生閱讀精彩片段，從而感受作者遣詞用字的嚴謹，領悟到好文章都要經過反復的修改，而非一筆寫成的，從而激發評改的欲望。第二，樹立標兵，喚起意識。每一個班級中都有作文水平較高的學生，但他們的好作文也是經過多次修改的。因此，對于參加比賽獲獎的作文，筆者都會讓作者在班級里念一念，并講一講自己是怎樣一遍又一遍地修改，最后才寫出了這樣的好作文。同時，筆者也會收集他寫過的第一稿，第二稿……把它們張貼出來，讓全班學生看到他修改的過程，從身邊的同學身上真切地感受到沒有人天生就能寫出好作文的，每一篇好作文的背后都滲透著小作者辛勤的汗水。這樣的學習榜樣，貼近學生的實際，看得見，摸得著，更容易喚起學生的評改意識。第三，善于表揚，引發動機。作文評改是一項艱巨而持久的工程。學生的評改興趣很容易隨著時間的推移或者評改難度的加深逐漸消退，所以教師及時的鼓勵和表揚尤為重要。只有將學生的評改興趣轉化為較為持久的評改動機，學生才能真正投入到評改中來，才能提高評改水平和寫作水平。如原本不會修改的同學這次給句子增加了一個成語，使描寫更生動了。筆者會在講評時特地展現給大家看，讓大家評一評這樣改好在哪里。這樣，既滿足了學生的成就感，又大大地激發了他的自信心。多次表揚后，學生就會朝著你期待的方向去努力，從而達到你期待的目標。

二、“準”字入手，指明評改方向

“準”即是標準，也就是作文評改的標準，要求。教師要讓學生學會評改，必須先讓學生明確評改的具體標準、要求，學生評改時才有方向和拐杖。在作文講評課中，筆者會制定出具體可行的評改要求。以中年級為例，具體要求如下：一是看格式是否正確：題目空四格，段首空兩格，標點占一格。二看卷面是否整潔：書寫工整，不亂涂改，用同一種顏色的筆寫。三看文字是否正確：主要是找出錯別字、語句不通順或者表達不清楚的句子、使用不恰當的標點。四看中心是否明確：符合題目要求，不偏題、離題，思想健康，選材圍繞中心，符合生活實際，具有典型性。五看結構是否合理：詳略得當，層次清晰，過渡自然，首尾呼應。六看表達是否恰當：語句通順，描寫具體，生動形象，真情流露。當然，這六個方面的要求是循序漸進的，教師應該根據本班學生的實際水平進行適當的調整，不可一蹴而就，否則容易讓學生失去評改信心。如剛接班三年級時，筆者只提出了前面三個方面的要求，告訴學生作文評改其實很容易，只要做到“三看”就可以了，即一看格式、二看卷面、三看文字，學生很快就入手了。之后，視學生的水平和狀態適當地增加后面的要求。如是否符合題目要求，是否首尾呼應等，每次增加一個小要求，學生樂于接受，也不增加負擔，還使評改富有新意。當然，同一個班級中，不同學生的寫作能力是有差異的，因此教師的評改要求也應該有所不同，可以根據優等生、中等生、后進生的能力提出不同的要求，這樣更符合學生的個性發展。總之，這些具體要求的提出，為學生作文評改指明了方向。［2］

三、“法”字引路，提高評改質量

“法”就是方法，學生作文評改的方法、要領。當學生明確了評改要求后，如何根據評改要求進行評改還需要老師的進一步引導，也就是評改方法的指導。對于初步接觸作文評改的學生，教師要在課堂上進行面對面地評改，學生才會有跡可循，有法可依。一是規范評改符號。教師可以將幾篇不同缺點的有共性的作文拼湊成一篇，用多媒體展示出來，按照評改的要求，使用規定的評改符號進行評改。如改正號、刪除號、增補號、對調號、轉移號、移位號、保留號、加空號等都要統一，便于評改。［3］二是規范評改語言。評改不僅要改，更要評，也就是說對評改的作文寫幾句簡單的評語，肯定優點，樹立信心，指出不足，促其進步。所以，評價語言怎樣寫才能既指出不足，又不會挫傷作者的自信心呢？教師一定要進行加以指導。首先要肯定優點。對于別人的作文，我們要學會欣賞，找出閃光點，不吝嗇地給予贊美。如“你的書寫很工整，讓人看了很舒服”“你的題目取得真好，能吸引別人往下看”等。其次要指出不足。對于作文存在的不足之處，要有針對性地指出來，但要注意說話的語氣，多使用建議性的語言。如“文中的錯別字好像有點多，多查查字典可能會好些”“字跡有點看不清楚，是不是可以寫慢一點”。第三要多鼓勵。修改作文是件辛苦的事情，結束時一兩句鼓勵的話，會讓作者重拾寫作的信心，轉化作修改的動力。如“相信經過你的修改，一定會是一篇好文章”“加油！你能行！期待你的修改！”等。三是規范評改內容。一般情況下，評改的要求是大致相同的，但是具體到每篇作文還是要突出某一重點。教師要適當調整評改的內容，使每一次的評改更具實效性、針對性。如《童年趣事》的評改，主要側重于學生有沒有寫出“趣”，怎樣寫出“趣”，圍繞“趣”字進行評改。所以評改時，主要強調三個方面：一是選材，看看所選的事件是否有趣、有意思，只有事件有趣了寫的時候才能寫出有趣；二是描寫，看看有沒有把有趣的部分寫具體了，能否合理安排材料，做到詳略得當；三看語言，幽默俏皮的語言可以錦上添花，讓“趣事”變得更有趣，讓人忍不住笑出聲來。因此，作文評改提倡“一文一得”，每一次的評改都應有所側重，有所收獲。

四、“練”字相伴，培養評改能力

“練”即練習、訓練，所有技能的掌握都必須經過不斷地練習。學生評改能力的培養也是一樣的，必須經過一次又一次的訓練，在訓練中習得、提高。學生評改一般有三種方式：一是自評自改。自評自改是最重要最直接的評改方式。學生的評改能力決定了學生作文的進步程度。所以，教師一定要重視學生自我評改能力的培養。因為是對自己作文的二度修改，學生往往“不識廬山真面目”，所以教師可以引導學生以讀者的角度重新審視自己的作文，對照評改要求，找出不足之處，再進行針對性的修改。如通過出聲朗讀，檢查句子是否通順，意思表達是否清楚；通過重新審題，檢查中心是否突出，選材是否新穎；通過對照別人的作文，發現自己的不足，吸取別人的優點；通過適當的潤色（修辭手法的使用，名言詩句的引用，成語歇后語的運用等），使文章更為生動精彩。二是交換評改（同桌或兩人之間互相評改）。交換評改是作文評改較為省時高效的一種評改方式。學生閱讀對方的作文，根據教師所提的評改要求，逐條進行評改。這樣的評改，學生一般較為細心，較有耐心。交換評改的兩人可以是作文水平相當的，也可以是作文水平差距較大的，各有優勢，視具體情況而定。水平相當的兩個人容易引起共鳴，對于對方所提的建議更容易接受和改正。如果是水平差距較大的組合，后進生對優生優點的評價，容易激發優生的自豪感；優生對后進生的評改，有助于后進生作文水平的提高。三是合作評改（以四人小組為單位或自由組合小組進行評改）。小組輪流評改同一篇作文，每個人都有自己的發現，自己的見解，對作文的修改會更為深入，更加透徹。小組成員之間可以互相學習，在別人的評改中發現自己所沒發現，得到啟發，開拓思路，有助于自身評改能力的提高。小組里還可以討論交流，各抒己見，讓評改變得更有趣。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］魏書生.指導學生互相批改作文的十條標準［J］.江蘇教育，1986（16）.

（責任編輯：左小文）