部編本低年級學生朗讀素養提升策略

戴燕燕（廈門翔安區馬巷中心小學，福建廈門361101）

部編本低年級學生朗讀素養提升策略

戴燕燕
（廈門翔安區馬巷中心小學，福建廈門361101）

部編本新教材致力于立德樹人、保護天性、夯實基礎、全面啟蒙，提高學生的語文素養。培養學生的朗讀素養是小學語文教學的一項重要任務。文章提出通過加強范讀、豐富形式，親子共讀，多樣評價等策略提升學生的朗讀素養。

低年級；朗讀素養；教學策略

培養學生的朗讀素養，是小學語文教學的一項重要任務。對于低年級的小學生來說，初次朗讀的美好體驗，將埋下一生熱愛朗讀的種子。與過去的教材相比，部編本新教材致力于立德樹人、保護天性、夯實基礎、全面啟蒙，重視語文核心素養的培養。其中的選文營養與趣味并重，具有經典性、時代性，文質兼美，非常適合朗讀。朗讀對于增強語感，加深對文本的感悟，發展學生的語言和思維都占有十分重要的地位。如何提升低年級學生的朗讀素養？以下是筆者在使用部編本新教材的教學實踐中提出的幾條策略：

一、字正腔圓當榜樣

1.貫穿全程勤示范。何為朗讀？朗讀就是用清晰、響亮的聲音把文章念出來。筆者認為對于模仿性較強的低年級學生來說，范讀是最好的朗讀指導。教師的范讀吐字歸音,字正腔圓，能給學生以良好的示范。教師的示范作用應該貫穿整堂課。從師生問候開始，教師用熱情響亮的聲音，精神飽滿、態度自然、落落大方地和學生問好。接著師生課前經典誦讀《三字經》，讓語文課在瑯瑯書聲中開啟。一堂好課的標準之一就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是字正腔圓還是含糊其聲……這從上課的問好中可以初見端倪。在全課的講解、引導、過渡、練習、總結的各個環節中，教師應始終注意課堂上每句話的規范發音，語音清晰、字音準確，當學生語音規范的榜樣。

2.扶放結合善激情。教師或者全文、或者分句示范讀，讓學生認真聽辨、跟讀，由扶到放，逐步教給學生自然段、逗號、句號不同時長的停頓，感嘆句、問句的語氣等。如“天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。”這樣的長句子，老師第一遍范讀后，讓學生邊聽邊動手找節奏。第二遍指導，輕聲和停頓，還要關注“一”的變調，體會喜鵲們有了伙伴的高興之情。第三遍老師邊讀邊帶全班做動作誦讀，就像一群喜鵲飛來飛去。學生熱情高漲。這樣，扶放結合，在老師的示范引導下，如何把“的”讀得又輕又快，以及讀書姿勢等技巧問題迎刃而解，接下來的自主朗讀，才能水到渠成。

教師有感情的范讀，對于學生意義重大，能有效引發共鳴，激發興趣。如教學《我多想去看看》一課時，通過多媒體，展示升旗前的人群。老師描述“那天，為了看升旗儀式，老師凌晨4點多就到天安門廣場等著，那時已經是人山人海了。后來，在雄壯的國歌聲中，國旗升起來了，非常壯觀！”當老師抑揚頓挫、聲情并茂地讀完“我多想去看看，我多想去看看！”之后，學生受到了感染，群情激昂，也繪聲繪色地讀了起來。可見利用好教師本身的資源，能很好地感染學生，使學生知道停頓、輕重、語氣的變化，從而提高朗讀的感染力、表現力，激發學生朗讀的欲望。

二、循序漸進妙用聲

低年級的閱讀教學，要重視指導朗讀，通過朗讀培養語感。指導朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有明確的要求。在借助拼音讀準字音的基礎上，以多種形式反復練習朗讀，做到不丟字、不添字、不破詞、不拖長音，流利朗讀課文。

1.吐字歸音會停連。朗讀的基本功首先是讀好字詞，要求正確、規范，語言清晰。因此，要借助漢語拼音，用開小火車、摘蘋果的游戲方式把每個字讀準。低年級不應該為追求整齊讓學生一字一字地讀，因為這樣，學生容易出現一字一頓，拖腔拉調唱讀等現象。深究源頭，從一年級開始，就應注意詞語的輕重音格式，訓練學生讀好輕重格式，有利于改善不良的朗讀習慣。課件可用大小字的呈現來直觀強調詞的輕重音，或者用上約定的輔助符號幫助直觀了解。教材中的輕聲、兒化、變調都進行了標注，但也要特別關注沒有標明的，可以根據表達的需要進行處理。如“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。”文中的“一塊兒”標注兒化，但“玩”沒有，在朗讀時也可以做兒化處理，讓童話顯得更活潑。

有些孩子，口齒不清，筆者覺得是他們發音部位出錯，口腔沒有打開導致的。為了訓練正確的發音，可以和學生進行發聲趣味練習，如對口令：比如老師說“一呼”，學生對“百應”；“小聲說”，對“大聲說”，然后進行繞口令訓練，或借鑒音樂發聲中的口齒訓練噴、彈、啃、吐、磨。長期訓練，學生就會口齒伶俐，氣息飽滿。

朗讀訓練應從小處著眼、循序漸進進行，從讀好字詞、讀好句子中的輕聲、兒化韻、變調、語氣詞，讀好章節幾個方面進行系統科學的朗讀訓練。

2.讀好章節有韻味。讀好章節包括讀好文章的題目、開頭和結尾。如《靜夜思》短題長讀，《小猴子下山》讀好小猴子的輕聲，體現活潑，和“下山”略作停頓，引發思考。《吃水不忘挖井人》，重讀“不忘”，突出感恩之情，《一個接一個》讀出節奏感。因文而異，讀好開頭。如：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”可以平讀，讀出孤單的感覺。如：“一個人玩，很好！”是情緒飽滿，而“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。”是遺憾的心情。讀好結尾，如：“元元非常后悔。”這句話是回味全文的畫龍點睛之筆，起深化升華的作用，應該聲音低沉，讀出后悔的心情。再如：“別的小朋友也是這樣嗎？也像我一樣，這么想嗎？”注意問號的語氣，讀出天真可愛的模樣。在分角色朗讀之前，教師們可以引導學生認真從文字中尋找依據，合理地進行揣摩推理，辨明各個角色并定位好形象再朗讀。《小公雞和小鴨子》一課中明確告訴我們的角色形象只有“小公雞”，肯定是個調皮可愛的小弟弟形象。文中說“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”那么，“小鴨子”到底是男是女呢？能否男生把它當成小男孩，女生把它當成小女孩？表面看似乎沒問題，但仔細讀課文就會發現“他飛快地游到小公雞身邊”。“他”指的是“小鴨子”，而且是哥哥或叔叔的形象。他對小公雞很關心，“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”筆者讓孩子們讀一讀，猜一猜是哥哥還是叔叔？從書中找答案。有個聰明的孩子馬上舉手了：“老師，肯定是哥哥，不是叔叔，你看，小鴨子捉不到蟲子，急得直哭，如果是叔叔哭鼻子，多丟人啊！”定位準確，利于讀出角色的味道。

三、親子共讀增樂趣

1.親子共讀無壓力。部編本新教材設置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”的欄目。編選學生耳熟能詳的故事、兒歌、童謠，提倡無壓力親子共讀，充分利用家庭資源推進朗讀。比如《胖乎乎的小手》是一篇很暖心的文章。筆者布置孩子當“蘭蘭”，和爸爸、媽媽、奶奶一起讀，讓全家人一起接受感恩教育。第二遍讀的時候孩子還學會了改編，把自家生活的小細節加進去讀。比如奶奶說：“這胖乎乎的小手為我洗過腳呢！”原來三八節時班級布置過一個特殊作業——給長輩洗腳。這樣的誦讀令大人小孩都深受感動，全家人沉浸在朗讀的美好中。還可以在生活中玩一玩變聲游戲。如為了講好《老鼠嫁女》這個故事，老師提出“在家里演一演這個故事。為了演好里面的各個角色，可以玩變聲，也就是模仿不同的聲音講話，看誰能模仿得像？”在與家人面對面的模仿中，學生體會了成年男性聲音的洪亮、成年女性聲音的甜美，老人聲音的沙啞等音色特點，為角色的演繹打了底。

2.快樂讀書做游戲。低年級的課文有許多童話故事，教師就要善于當導演，分配角色。例如《動物王國開大會》里面，有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿，角色定位清楚，教師們必須用各種各樣的聲音造型來詮釋角色，這樣才能再現文本中的情景，讓學生入戲。

讀到“狗熊用喇叭大聲喊：‘大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！’一連說了十遍。這時可讓學生討論，用怎樣的聲音說？狗熊的這十遍可能是怎樣說的呢？分別請幾位同學演，其他同學當小導演看看誰演得更好。筆者教孩子們把自己當作狗熊，用手當喇叭，用氣聲，表現聲音的遠，體現回音效果。這時的聲音要遠處傳開，但是朗讀的時候切忌聲嘶力竭地喊讀，這樣會把嗓子喊壞的。而狐貍奔來了，對狗熊說：“你說一百遍，大會也開不起來。”體會狐貍奔來時氣喘吁吁，迫不及待要提醒狗熊的著急。這時的角色對話是面對面的，聲音可以輕、短促。而狐貍的聲音也是尖而細，狗熊的聲音沉而粗。這樣，當課本劇演下來，里面的角色都住進了孩子們的心里，他們讀起課文來就神采飛揚了。

又如部編本一年級下冊“快樂讀書吧”的《讀讀童謠和兒歌》，讓學生拍手讀童謠《搖搖船》，吟唱，瑯瑯上口，節奏鮮明，讀來興趣盎然。《小刺猬理發》貼近生活，師生一起創編成《小老虎，剪指甲》，“小老虎，剪指甲，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，剪完指甲瞧瞧他，不是小老虎，是個小娃娃。”讀起自編的作品，學生興致更高了！為了讀好《小猴子下山》里的動詞，做“請你像我這樣做”的游戲，編兒歌“請你像我這樣做，我就像你這樣做。兩手掰一掰，掰玉米；伸手摘一摘，摘桃子；胸前捧一捧，捧桃子……”隨著老師的指揮，學生邊做動作邊把表示動作的詞讀得輕而短。最后讀到“同學抱一抱，抱一抱”時，學生笑哈哈地抱在了一起，童真童趣。這些游戲讓語言有了溫度，不僅增添了學習的情趣，更主要的是在快樂的游戲中，自然而然地學會了朗讀的技巧，何樂而不為呢？

四、百花齊放巧評價

1.熱情評價能激趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正如裹著糖衣的藥片更能入口，正面的評價更能激發孩子的熱情。“這干干凈凈的聲音，真好聽！我仿佛看見天山上潔白的雪蓮了。”“瞧你讀得眉飛色舞的，看來這只小猴子真的非常高興。大家學著他的樣子讀一讀。”“你喜歡誰的朗讀？夸夸他！”還可以在他們讀得好的課本中蓋上“誦讀小能手”的小印章，階段性地舉行“班級好聲音”課文誦讀比賽。教師的熱情鼓勵，同學的欣賞學習，能讓學生真正地感受到成功的喜悅，甚至受益終生。

2.多彩平臺來共享。低年級的學生注意力容易轉移，喜歡新鮮事物。為了讓朗讀更有趣味，要經常花樣翻新，用豐富多彩的方式進行，如配樂讀，做動作表演讀，男女生比賽讀，師生配合讀；花樣早讀串串燒：日有所誦+每周一詩+日記分享；給動畫配音；對口令；當誦讀小老師；經典誦讀比賽；古詩吟唱；童詩創作，每日明星表演，利用微信群交流朗讀錄音等。搭建讓學生可以展示才華的多彩平臺。

特別值得一提的是微信的錄音發布功能，利用班級群，發布課文朗誦的規范錄音及一些朗讀指導的鏈接，推薦好的誦讀公眾號給家長，讓家長和孩子的親子共讀更有方法指導。然后把孩子的課文朗讀或者故事發送到班級群里，點評交流分享，讓孩子享受到成功的喜悅，朗讀的樂趣。家庭的示范，學校的激勵，伙伴的贊許，成功的喜悅，便推動學生良好語感和朗讀素養的形成。

朗讀指導的終極目標是逐漸提升學生的語文素養，因此，從一年級起就要重視朗讀教學，通過誦讀帶孩子走進語文天地，培養興趣，提升素養。低年級是培養核心素養的起步階段，只有打好基礎，童心才能像燕子一樣，飛向更廣闊的天空，遇見更多的美好！

［1］蔡麗金.分角色朗讀之“三現”［J］.福建基礎教育研究，2015（3）.

［2］蔡麗金.朗讀教學實效淺議［J］.福建論壇（社科教育版），2005（7）.

（責任編輯：左小文）